淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)方法指導論文
摘要:學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結,理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現學(xué)法指導的經(jīng)�；�、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習”作導向,真正教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀(guān)念 選擇教法 總結 指導 訓練
語(yǔ)文學(xué)法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結,理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現學(xué)法指導的經(jīng)�；�、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習”作導向,真正教會(huì )學(xué)生學(xué)習。要把學(xué)法指導有機地滲透于課堂教學(xué)之中,就應該從以下幾方面做起:
一、轉變教學(xué)觀(guān)念,改革課堂結構,提高素質(zhì)教育
傳統的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習,往往出現了教師滿(mǎn)堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設計成以“導學(xué)”為核心的課堂結構,形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng )造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類(lèi)認識過(guò)程的總規律,又是與人的.一般思維過(guò)程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn)”的現代教學(xué)觀(guān),實(shí)現教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設計出合理的教案
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習情況后,應認真鉆研所教課文的類(lèi)型。設計出最有效的“導學(xué)”方法去引導學(xué)生學(xué)習。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類(lèi)型去訓練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓練,使學(xué)生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結教法和學(xué)法
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書(shū)而只聽(tīng)老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學(xué)方法�！皩А睂W(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書(shū),樂(lè )于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿(mǎn)堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習方法——多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。并進(jìn)行自悟和總結,促使學(xué)生對學(xué)習每一課書(shū)都養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)法的掌握與運用
訓練課是實(shí)現“感知——理解——運用”學(xué)法的重要途徑,起到了強化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對學(xué)生要注重三項訓練:
第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點(diǎn)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力的單項訓練構成語(yǔ)文基本功綜合訓練的框架。同時(shí),也可根據學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節,由教師編制或者抄摘有關(guān)訓練點(diǎn)進(jìn)行指導。這項訓練符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認識規律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識要點(diǎn),訓練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養,還應注意引導學(xué)生走出語(yǔ)文書(shū)本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類(lèi)文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應的文體進(jìn)行類(lèi)比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開(kāi)闊了學(xué)生的視野,對學(xué)法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時(shí)效性和內容的針對性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運用學(xué)法,開(kāi)發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
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