試談普通高中語(yǔ)文課程學(xué)習的準備的論文

　　摘要：義務(wù)教育期間學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)相對平均而普通高中時(shí)差距拉大，筆者認為這和初高中語(yǔ)文學(xué)習的斷裂不無(wú)相關(guān)，并試圖搭建一個(gè)遞進(jìn)式的階梯以彌合這種斷裂，即構建出一個(gè)包括：自我認定和對象認知兩個(gè)方面的心理準備；字典，摘抄本，周記本，圖書(shū)角在內的物質(zhì)準備；興趣小組，讀書(shū)報告制度，新型評價(jià)制度等組織和制度準備四個(gè)方面的有機的學(xué)習準備體系。努力幫助所有同學(xué)迅速適應新的學(xué)習要求和學(xué)習方式，盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，以期普通高中的教育能夠真正的面向大眾。

　　關(guān)鍵詞：普通高中語(yǔ)文課程準備

　　普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎教育。然而綜觀(guān)現行的初高中語(yǔ)文教育現實(shí)，我們不難發(fā)現這樣一種怪現象，那就是全日制義務(wù)教育階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)相對平均，而經(jīng)過(guò)普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)之間拉開(kāi)了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著(zhù)普通高中面向大眾的基礎教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代，大多數學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向對象之外？

　　很多人看來(lái)，這種理論無(wú)異于煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學(xué)資源，何談被排除在教育對象之外？然而事實(shí)上，大多數普通高中教育因為并沒(méi)有對與義務(wù)教育的銜接問(wèn)題給予足夠的重視，造成了語(yǔ)文學(xué)習的斷裂。一小部分學(xué)習能力較強的同學(xué)及時(shí)適應了分屬于不同教育階段的課程目標和教育形式教育內容的轉變，從而成為顯性的教育對象而享有教育資源；然而大部分學(xué)生的狀況是無(wú)法自行適應這種轉變帶來(lái)的學(xué)習過(guò)程中的困擾，被這個(gè)斷裂阻礙了語(yǔ)文素養的提升，貌似平等的教育資源對于他們形同虛設，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對象被排除在外，難道這也能稱(chēng)其為教育公平？

　　當然，隨著(zhù)學(xué)生認知水平的整體發(fā)展，在更高層面上實(shí)現語(yǔ)文素養質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規律，無(wú)可非議。關(guān)鍵在于如何為這兩個(gè)斷裂的層面之間搭建起一個(gè)遞進(jìn)的臺階，讓大眾的學(xué)生能夠到達更高的層面而不是被阻隔。筆者認為有必要在普通高中教學(xué)內容漸次展開(kāi)之前，幫助學(xué)生構建起一個(gè)包括心理準備，物質(zhì)準備，組織和制度準備在內有機的學(xué)習準備體系，以彌合這個(gè)斷裂。

　　一、心理準備

　　一名初中生成長(cháng)為一名高中生，僅通過(guò)兩個(gè)月的暑假搖身一變是無(wú)法完成的，需要借助學(xué)生自我學(xué)習水平的認定和高中學(xué)習狀況的系統認知來(lái)完成轉換角色，也即心理準備。

　　所謂自我學(xué)習水平認定，即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習能力的正確的認識。需要區分的是，許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實(shí)踐。因為大多數學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞，貼上標簽，分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jì)，于是考察形式，試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠，現實(shí)效果自然也大打折扣。

　　自覺(jué)地幫助學(xué)生完成認定，應通過(guò)具有一定開(kāi)放性和區分度的學(xué)業(yè)水平測試來(lái)完成。根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對于課程目標的相關(guān)規定，學(xué)業(yè)水平測試應包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習五方面內容，分別以筆試，面試，報告三種形式實(shí)現。既要有全面反映現有知識水平的區分度，又應該具有對學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習能力等方面進(jìn)行挖掘的開(kāi)放性。教師幫助學(xué)生正確分析測試結果，完成對相對自我和絕對自我的學(xué)習水平認定。

　　所謂的高中學(xué)習狀況的系統認知，是指教師在學(xué)習內容正式展開(kāi)之前，對普通高中階段語(yǔ)文課程體系的總體介紹，讓學(xué)生了解學(xué)什么，怎么學(xué)。具體的，教師在課程進(jìn)行前要對高中階段的課程目標、教學(xué)安排、學(xué)習內容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀(guān)的介紹，并對學(xué)生結合自身特點(diǎn)選取適當的學(xué)習方法給予微觀(guān)的指導。提高學(xué)生學(xué)習的明確性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。

　　二、物質(zhì)準備

　　除了心理準備外，初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準備工作，方便未來(lái)三年的學(xué)習，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級的圖書(shū)角。普通高中階段，更高層次的閱讀需求當然不能滿(mǎn)足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字，課程目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )靈活使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，視學(xué)生的經(jīng)濟狀況，建議學(xué)生準備商務(wù)印書(shū)館的《現代漢語(yǔ)詞典》和王力先生的《古代漢語(yǔ)常用字字典》。

　　課程目標中積累作為其中一項，占有重要地位，要學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習是從模仿開(kāi)始的這個(gè)道理，認識并實(shí)踐摘抄要求，而不是應付了事。關(guān)于摘抄內容，可由老師推薦，名言警句，詩(shī)詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語(yǔ)錄等，以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長(cháng)期堅持下去。

　　培養學(xué)生發(fā)現生活，獨立思考，適當排解自我的能力方面，記周記是個(gè)不錯的途徑。但是周記的內容和數目不宜作硬性規定，更不應該由教師檢查，讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。

　　課標中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”的要求，并對課外讀物的總量做了具體規定。建立班級的圖書(shū)角，可以降低閱讀費用，提高圖書(shū)使用效率，擴大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書(shū)角的建立，涉級以下幾個(gè)問(wèn)題：關(guān)于圖書(shū)來(lái)源，可由學(xué)�；蚱渌�公共圖書(shū)館租借輪換，向學(xué)生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會(huì )善心人士捐贈等諸多途徑加以解決；而關(guān)于圖書(shū)的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語(yǔ)》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著(zhù)，《談美書(shū)簡(jiǎn)》等理論著(zhù)作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會(huì )等其他科學(xué)類(lèi)讀物等，要以寬容的視角以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀為前提，教師可通過(guò)推薦卡片，星級評價(jià)等方式積極予以指導；而管理方面，可以讓學(xué)生自行管理，讓他們學(xué)會(huì )管書(shū)，學(xué)會(huì )借書(shū)，還書(shū)的一套規矩。

　　三、組織和制度準備

　　普通高中階段與義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)顯著(zhù)不同在于主動(dòng)選擇和確定學(xué)習內容的機會(huì )明顯增多，配合新的學(xué)習體制，學(xué)習方法和組織教學(xué)的方式，等方面也需要有相應的調整變化。

　　普通高中語(yǔ)文課程標準提出“開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò )，建設開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的觀(guān)念。自主讀書(shū)是這一觀(guān)念的很好體現。但是自主讀書(shū)并不等于教師的不作為，相反，教師應該充分發(fā)揮指導作用。通過(guò)建立讀書(shū)報告制度，敦促學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)和好好的讀書(shū)。

　　結合選修課程的學(xué)習，學(xué)生可自行組建報刊小組，戲劇戲曲小組，書(shū)畫(huà)攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動(dòng)計劃，在課余時(shí)間開(kāi)展豐富有益的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習成果。以戲劇戲曲小組為例，可設小組設組長(cháng)一名，負責全組工作統籌，組員若干，協(xié)同完成小組活動(dòng)�；顒�(dòng)方案可參照選取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知，激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺詞訓練進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )觀(guān)察認識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習興趣重新導向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場(chǎng)景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續深入對戲劇戲曲發(fā)展歷史，戲劇戲曲批評和創(chuàng )作理論進(jìn)行探討，積淀學(xué)生文化素養。繼而開(kāi)展評論及劇本創(chuàng )作實(shí)踐，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。最后，以戲劇戲曲匯報演出做結，進(jìn)行學(xué)習成果的展示，全面展現小組活動(dòng)成果。

　　希望通過(guò)整套學(xué)習準備體系的建立，可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應普通高中的學(xué)習生活，與全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行銜接，彌合初高中語(yǔ)文學(xué)習的斷裂，完成角色轉換，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語(yǔ)文學(xué)習。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年版

　　[2] 中華人民共和國教育部：普通高中課程標準（實(shí)驗），人民教育出版社2003年版

　　[3] 王文彥 蔡明：語(yǔ)文課程與教學(xué)論，高等教育出版社，2002年版

　　[4] 呂叔湘：語(yǔ)文論集，商務(wù)印書(shū)館，1983年版

　　[5] 葉圣陶：語(yǔ)文教育論集，教育科學(xué)出版社，1980年版

　　[6] 魯迅：魯迅演講全集，長(cháng)江文藝出版社，2007年版

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