當前我國農村基礎教育的目標定位，對一種目標定論文

　　摘要:當前我國農村基礎教育的目標小應該定位于“立足農村，培養農村所需要的人才，為農村經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展服務(wù)”，而應該與城市基礎教育的目標一樣，定位于為整個(gè)國家培養社會(huì )主義社會(huì )的合格公民。

　　關(guān)鍵詞:當前 農村基礎教育 目標

　　隨著(zhù)我國政府和社會(huì )對三農、農業(yè)、農村、農民，問(wèn)題的日益重視，農村教育也逐漸成為教育研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在所有的農村教育問(wèn)題中，農村教育的目標是最為關(guān)鍵與核心的問(wèn)題，因為它直接決定了農村教育的發(fā)展方向，決定了廣大農民及其子弟的命運，也決定了農村經(jīng)濟、社會(huì )乃至整個(gè)民族、國家的發(fā)展與穩定。在對這一問(wèn)題的研究中，不少研究者認為我國當前農村教育的目標應該定位于立足農村培養農村所需要的人才為農村經(jīng)濟#社會(huì )的發(fā)展服務(wù)。其中有一些研究者還批判我國當前的農村教育存在，目標的單一應試性、城市性、離農性。結果導致未考上大學(xué)的農村青年是種田不如老子喂豬不如嫂子(1)。筆者認為，這種觀(guān)點(diǎn)是很片面的，甚至是錯誤的。

　　首先，農村教育不等于農村基礎教育，不能將兩者的目標混同。農村教育中除了包括農村基礎教育以外，還包括農村職業(yè)技術(shù)教育、農村高等教育、農村成人教育等幾個(gè)部分。農村基礎教育的對象是農村未成年人而農村職業(yè)技術(shù)教育#農村高等教育、農村成人教育的對象卻主要是成年人，將后者的目標定位于為農村培養人才為農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)是完全可以的，也是必需的；但是將前者的目標也定位于此卻是很不適合的農村義務(wù)教育在包括農村的我國絕大部分地區已經(jīng)基本普及，高中階段教育在農村一些地方也逐漸普及，因此現在可以說(shuō)，我國農村基礎教育也正在逐步走向普及化，接受基礎教育將成為每個(gè)農民子弟的權利和義務(wù)。而普及化的農村基礎教育就應該為農村學(xué)生提供普通教育，為高一級學(xué)校輸送合格的生源，農村基礎教育隸屬于整個(gè)國家的基礎教育，它與城市基礎教育一樣，都具有基礎教育的內在規定性，具體表現在，一是基礎性$即要滿(mǎn)足每個(gè)適齡青少年的基本學(xué)習需要“——”包括基本的學(xué)習手段，如讀、寫(xiě)、口頭表達、演算和問(wèn)題解決和基本的學(xué)習內容，如知識、技能、價(jià)值觀(guān)念和態(tài)度，這些內容和手段是人們?yōu)槟苌�存下去、充分發(fā)展自己的能力、有尊嚴地生活和工作、充分參與發(fā)展#改善自己的生活質(zhì)量作出有見(jiàn)識的決策并能繼續學(xué)習所需要的(2)。二是普及性$即不論城市還是農村，不論處于社會(huì )哪個(gè)階層#群體的適齡青少年，都有機會(huì )接受這樣的教育。三是全面性，即培養每個(gè)適齡青少年在德#智#體#美#勞等諸方面全面發(fā)展%因此$所謂農村基礎教育目標的!城市化傾向只是一個(gè)根本不存在的假問(wèn)題。我國基礎教育培養目標總的只有一條，即培養社會(huì )主義社會(huì )的合格公民。農村基礎教育當然也不例外。

　　第二、我國正處于農村城市化的發(fā)展進(jìn)程之中，農村基礎教育應該適應這一時(shí)代發(fā)展的潮流與需要、農村城市化是由傳統的農業(yè)社會(huì )向現代城市社會(huì )發(fā)展的自然歷史過(guò)程；是農村地區生產(chǎn)力結構、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和農業(yè)人口的收入水平、生活方式、思想觀(guān)念、人口素質(zhì)等方面與城市文明逐漸接近、趨向同一的自然歷史過(guò)程；是城鄉差別縮小的自然歷史過(guò)程；也是城鄉融合并最終走向城鄉一體化的自然歷史過(guò)程，這是社會(huì )經(jīng)濟結構發(fā)生根本性變革并獲得巨大發(fā)展空間的表現，是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平的重要標志，也是實(shí)現中華民族偉大復興的必由之路，誠如世界銀行在《2002年的中國》中所指出的：當前的中國正經(jīng)歷兩個(gè)轉變，即從指令性經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟轉變$和從農村，農業(yè)社會(huì )向城市、工業(yè)社會(huì )的轉變。我國農村城市化必然會(huì )伴隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構與就業(yè)結構的重大變化。目前我國第一產(chǎn)業(yè)占整個(gè)國民經(jīng)濟的17%第二產(chǎn)業(yè)即工業(yè)占50%，第三產(chǎn)業(yè)占33%。而在未來(lái)20至50年內，第一產(chǎn)業(yè)將急劇萎縮，農業(yè)的比重可能降到5%以下，工業(yè)的比重略有上升$第三產(chǎn)業(yè)將會(huì )超過(guò)50%，產(chǎn)業(yè)結構的變化必然會(huì )引起就業(yè)結構的變化.大量的農村勞動(dòng)力將向城市第三產(chǎn)業(yè)即金融#服務(wù)等行業(yè)轉移%隨著(zhù)農村人口大量轉移到城市第三產(chǎn)業(yè)!城鄉結構將發(fā)生巨大變化,現在我國農村人口占總人口的62.3%,而到2050年左右,農村人口將降到20%左右(3)。因此，我國當前的農村基礎教育應該為農村城市化的發(fā)展進(jìn)程服務(wù)!也就是為農村產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構調整和農村人口向城市轉移服務(wù)，而不是漠視甚至阻擋這一進(jìn)程，可以設想!在廣大農民主要從事現代第三產(chǎn)業(yè)而不是傳統農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)候，我們已經(jīng)不再需要像老子、嫂子那樣去、種田、養豬了!而代之以現代化的規模農業(yè)%飼養業(yè)"我敢肯定，那時(shí)候雖然只有極少數的人仍然在種田與養豬但是卻要遠遠超過(guò)我們的老子和嫂子。

　　第三，我國絕大多數農民都有讓其子女讀大學(xué)的愿望，而廣大農民子弟也都有自己的大學(xué)夢(mèng)，這一點(diǎn)我們絕不能忽視，城鄉二元結構是我國社會(huì )多年來(lái)的基本特征之一，在人們的心目中，城市代表著(zhù)先進(jìn)、富裕，而農村則代表著(zhù)落后、貧窮，城市與農村分別處于社會(huì )的上層和底層，多年以來(lái)，我國城市居民一直享受著(zhù)穩定的社會(huì )福利、醫療、養老、保險等待遇、政策。而農村居民則完全沒(méi)有這些保障。因此改變農民身份成為城里人像城里人一樣生活，一直是許多農村人的夢(mèng)想。然而，農村人要想成為城里人卻十分困難。雖然現在已經(jīng)有大量的農民工進(jìn)城務(wù)工，生活在城市里。但由于其農村戶(hù)口性質(zhì)的限制，很難甚至根本享受不到城市人的社會(huì )福利、醫療、養老、保險等。也就是說(shuō)并不能成為真正的城市人。就目前而言，高考仍是廣大農民子弟改變其農民身份的相對較為容易的一條通道。然而，就是這為數極少的通道也要被某些將農村基礎教育目標錯誤定位的人所堵塞。

　　這對于廣大農村學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的不公，從長(cháng)遠來(lái)看也不利于社會(huì )的平衡與穩定，社會(huì )學(xué)研究表明!一個(gè)社會(huì )要保持穩定，必須保證正常的社會(huì )流動(dòng)。社會(huì )流動(dòng)包括橫向的流動(dòng)和縱向的流動(dòng)；橫向的流動(dòng)指的是地域流動(dòng)，而縱向的流動(dòng)指的是社會(huì )升遷性流動(dòng)。而這兩者又緊密相關(guān)，農村人口向城市的流動(dòng)，不僅僅是一種橫向的地域之間的流動(dòng)，而且是一種縱向的社會(huì )升遷性流動(dòng)。農村學(xué)生只有考上大學(xué)，才能改變自己的農村戶(hù)口性質(zhì)，才有可能利用自己絕不遜于城市學(xué)生的天賦、努力，走向社會(huì )的上層。這種社會(huì )流動(dòng)是極有價(jià)值的，它有力地保證了所有人在公平的機會(huì )下競爭，保證最優(yōu)秀的人才脫穎而出，充分發(fā)揮自己的聰明才智!從而使勞動(dòng)力資源得到更為合理、有效的配置和使用。眾所周知，我國農村學(xué)生的高考入學(xué)率本來(lái)就遠低于城市，農村的學(xué)生要付出城市學(xué)生數倍的努力，才能獲得進(jìn)入大學(xué)的機會(huì )"現在我們卻將農村基礎教育的目標定位于、面向農村。為農村經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展服務(wù)。這不是要更加減少乃至剝奪他們走向城市，走向社會(huì )上層的機會(huì )嗎？為什么我們在期望農村基礎教育培養的學(xué)生面向農村!經(jīng)常參加農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)!掌握農業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)的時(shí)候!不要求城市基礎教育培養的學(xué)生面向城市%工廠(chǎng)或企業(yè)!經(jīng)常參加社區服務(wù)和實(shí)踐!掌握工業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)，為什么我們在大力批判農村的所謂應試教育的時(shí)候!卻無(wú)視城市學(xué)校經(jīng)常補課，讓學(xué)生掌握大量科學(xué)文化知識以備高考的現實(shí)。在我國城鄉二元結構依然存在并仍發(fā)揮著(zhù)重要作用的現實(shí)面前，把農村基礎教育的目標定位于服務(wù)農村，只會(huì )繼續加劇城鄉二元對立，也只會(huì )使農民處于更加不利的社會(huì )地位。我不知道!那些要求農村基礎教育服務(wù)農村的、而又出生于農村并且接受過(guò)農村基礎教育的決策者、倡導者和研究者們是否想過(guò)，如果按照你們的目標定位，你們今天還有機會(huì )在此談?wù)撨@一問(wèn)題嗎。

　　鑒于以上分析筆者認為：

　　首先，我們在規定農村基礎教育的目標時(shí)，應該立足于農村社會(huì )的現實(shí)與發(fā)展需要"但是必須指出!我們這里所講的農村是處于前進(jìn)、發(fā)展中的農村是正在逐步走向城市化的農村。如果僅僅用靜止的眼光來(lái)看農村來(lái)要求農村基礎教育，那么就可能使農村基礎教育永遠落后于農村乃至整個(gè)社會(huì )的發(fā)展!這非但不能促進(jìn)農村社會(huì )的進(jìn)步!反倒有可能成為農村社會(huì )進(jìn)步、發(fā)展的障礙"其次!我們在規定農村基礎教育的目標時(shí)，應該充分考慮到農民的利益需要。目前農民對農村基礎教育的最大需要就是自己的孩子能夠考上大學(xué)，而不是掌握基本的農業(yè)生產(chǎn)知識與技術(shù)，與自己一起呆在農村種田。這是農民最現實(shí)、最樸素的需要，也是非常合理的需要"農村的孩子讀了那么多年的書(shū)，為什么就不能像城里的孩子一樣擁有更高的社會(huì )地位，享受更高層次的物質(zhì)生活。在城鄉二元結構依然存在的今天!我們有什么資格阻礙或者禁止已經(jīng)處于不利地位的農村孩子追求更美好的生活。因此，國家應該大力扶持農村基礎教育!應該為農村的孩子提供更多發(fā)展的可能性，并且為他們的進(jìn)一步發(fā)展打下扎實(shí)的基礎!而不應該把他們局限于農村，最后，依照以上要求!當前我國農村基礎教育的目標應該與城市基礎教育一樣，都應該著(zhù)眼于基礎性、普及性和全面性!即為每個(gè)適齡青少年準備進(jìn)一步發(fā)展的知識、能力和精神基礎，使其成為適應我國社會(huì )主義社會(huì )的合格公民。在此，農村與城市只是區域性、地域性的劃分!它們決不意味著(zhù)兩種不同性質(zhì)的教育模式.

　　參考文獻

　　1.劉堯,積極關(guān)注,農村教育目標錯位問(wèn)題[M]人民政協(xié)報，2002，10，10.

　　2.趙中建編，教育的使——面向二十一世紀的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)[M]教育科學(xué)出版社,1996,15-16.

　　3.中國教育與人力資源問(wèn)題報告課題組;從人口大國邁向人口資源強國[M]高等教育出版社,2003,35.

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