教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面和小編一起來(lái)看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示論文，希望有所幫助！
論文摘要：
本文分析了新手型、熟手型和專(zhuān)家型教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段在教學(xué)策略、工作動(dòng)機、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，指出應依據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)采取相應的教師教育措施：加強對新手型教師成長(cháng)的干預；充分認識熟手階段的敏感性和關(guān)鍵性；充分發(fā)揮專(zhuān)家型教師的優(yōu)勢。
論文關(guān)鍵詞：
專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師教育；新手型教師；熟手型教師；專(zhuān)家型教師
教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷獲得教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，建立專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識，完善職業(yè)規范和價(jià)值觀(guān)，逐漸勝任教師專(zhuān)業(yè)角色。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由不成熟到相對成熟、終生提高的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究焦點(diǎn)之一是探討教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的不同階段及其不同的特點(diǎn)，其目的在于探索教師成長(cháng)的規律，以便更好地幫助教師順利地面對專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，同時(shí)為有效地開(kāi)展教師教育提供有益的啟示和思路。
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段
對于教師發(fā)展的不同階段，不同的學(xué)者提出了不同的見(jiàn)解。西方學(xué)者提出的發(fā)展階段論主要包括傅樂(lè )的教師關(guān)注階段論(包括教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段)，費斯勒的教師生涯循環(huán)論(包括職前教育、引導、能力建立、熱心和成長(cháng)、生涯挫折、穩定和停滯、生涯低落、生涯退出八個(gè)階段)，司德菲的教師生涯發(fā)展模式(包括預備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段五個(gè)階段)。我國學(xué)者在這一領(lǐng)域也開(kāi)展了一些研究。例如，邵寶祥等從教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，提煉出教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的四個(gè)階段：適應階段(從教1—2年)、成長(cháng)階段(從教3—8年)、稱(chēng)職階段(35歲以后高原階段)、成熟階段。這些教師發(fā)展階段論大都反映、描述了教師在成長(cháng)過(guò)程中所經(jīng)歷的實(shí)際情形，突出了教師在不同發(fā)展階段所具有的不同專(zhuān)業(yè)表現水平、需求、心態(tài)、信念等；但是尚未對理想的教師發(fā)展進(jìn)程給予應有的關(guān)注。因此，教師很難明確自身的發(fā)展目標與努力方向，教育行政機關(guān)也難以給予恰當的幫助與指導。
而對新手——專(zhuān)家型教師的比較研究從一定程度上彌補了這種缺陷。研究者們認為，教師的成長(cháng)過(guò)程即是一個(gè)由新手型教師向專(zhuān)家型教師的轉變過(guò)程，研究的目的在于找出新手型教師與專(zhuān)家型教師之間的差別，界定專(zhuān)家型教師所具備的因素，明確新手型教師向專(zhuān)家型教師轉變的規律，從而盡可能縮短新手型教師的成長(cháng)周期，使之盡快成為專(zhuān)家型教師。國外學(xué)者對新手一專(zhuān)家型教師進(jìn)行了比較深入的研究。概括起來(lái)，這些研究認為新手型教師和專(zhuān)家型教師在知識結構、問(wèn)題解決、教學(xué)行為、教學(xué)監控等方面存在著(zhù)顯著(zhù)的差異。
連榕認為：專(zhuān)家——新手型教師這種概括對理解專(zhuān)家型教師的特征是有益的，但對認識教師的成長(cháng)規律還是不夠充分；并不是所有的新手型教師最終都能成為專(zhuān)家型教師，在新手型教師與專(zhuān)家型教師之間必然存在著(zhù)過(guò)渡的中間階段，即熟手教師階段。在此基礎上，連榕提出了新手——熟手——專(zhuān)家型教師發(fā)展的三個(gè)階段。在綜合考慮教齡、職稱(chēng)和業(yè)績(jì)的情況下，把教齡15年以上且具有特級教師資格或高級職稱(chēng)的教師定為專(zhuān)家型教師，教齡在0—5年之間、職稱(chēng)三級(包括三級)以下的青年教師定為新手型教師，介于新手與專(zhuān)家之間、教齡6—14年、參加過(guò)骨干教師培訓班的教師定為熟手型教師。
采用新手——一熟手——專(zhuān)家型教師的教師發(fā)展階段模式作為研究視角，可以更好地聚焦于新手向專(zhuān)家型教師發(fā)展過(guò)程所必經(jīng)的關(guān)鍵階段——熟手階段，以此獲得更多的關(guān)于熟手階段的了解，為培養更多的專(zhuān)家型教師提供參考。
本文將結合已有的關(guān)于新手型、熟手型和專(zhuān)家型教師的研究，分析教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段在教學(xué)策略、工作動(dòng)機、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示。
2.新手——熟手——專(zhuān)家型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)
2.1新手型教師特征
2.1.1教學(xué)策略。新手型教師在教學(xué)策略上以課前準備為中心。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課前必須花費較多的時(shí)間來(lái)備課，因而他們對課前的準備極為重視。但在課堂教學(xué)中，他們往往只能按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)，在導人新課、把握教學(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活運用教學(xué)策略、處理師生關(guān)系等方面存在著(zhù)明顯的不足。在進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)，新手教師多以自己為中心，關(guān)心自己的教學(xué)是否成功。由于熟悉課堂和學(xué)生占據了大部分時(shí)間，他們尚未真正地進(jìn)行課后反思。
2.1.2工作動(dòng)機。新手型教師在教師成長(cháng)過(guò)程中處于關(guān)注自我生存階段，工作動(dòng)機在成就目標上是以成績(jì)目標為主。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)技能訓練，難以設身處地地理解和關(guān)心學(xué)生。他們更多地以自我為中心，關(guān)心能否向他人證明自己的能力，關(guān)注外界對其教學(xué)狀況的評價(jià)。解決生存問(wèn)題是其關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.1.3職業(yè)承諾。新手型教師處于職業(yè)的探索}生階段，職業(yè)承諾低。由于正處于從學(xué)生轉變?yōu)榻處煹倪m應階段，他們在教學(xué)技能上還不成熟，在課堂的控制上缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)程序上比較刻板，所以新手型教師經(jīng)常感到應付不暇。在教學(xué)和工作中容易遭遇挫折，體驗到比較強烈的失敗感，成就感較低。他們對教師職業(yè)所賦予的意義和責任認識還不深刻，對教師職業(yè)的感情常常搖擺不定。因此，新手教師的職業(yè)承諾仍處于一種選擇性的階段和狀態(tài)，職業(yè)承諾不穩定。
2.1.4職業(yè)倦怠。新手在教學(xué)和工作中一旦遭遇挫折，往往容易出現精神疲憊的狀態(tài)。他們體驗到比較強烈的失敗感，職業(yè)倦怠感較強。
2.2熟手型教師特征
2.2.1教學(xué)策略。熟手型教師課中教學(xué)策略水平較高。熟手型教師已經(jīng)熟練掌握常規的教學(xué)操作程序，能夠靈活運用各種教學(xué)策略，并能夠根據課堂實(shí)際情況對教學(xué)計劃和行為適當地做出調節和控制，課堂教學(xué)顯得流暢、熟練。由于熟手對教學(xué)內容和教學(xué)程序已經(jīng)比較熟悉，課前的計劃與準備已經(jīng)熟練化和定型化，容易導致課前策略刻板僵化，因此常常表現出對課前策略的重視不足。在進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)，他l’il~Ig以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的理解程度和興趣；把注意力更多地集中于教學(xué)的內在價(jià)值上，主要以課堂教學(xué)是否成功作為評價(jià)標準。但是，對于如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠，因此熟手型教師還不善于進(jìn)行課后反思。
2.2.2工作動(dòng)機。熟手型教師的成就目標已從新手的以成績(jì)目標為主轉化為以任務(wù)目標為主。他們關(guān)注教學(xué)本身的價(jià)值和自身教學(xué)能力的提高，對教學(xué)問(wèn)題的理解比新手更加深入；注重學(xué)生的理解、興趣和學(xué)習效果。但是，熟手型教師內部動(dòng)機的自發(fā)性欠缺，教師的角色信念尚未牢固。
2.2.3職業(yè)承諾。熟手型教師處于職業(yè)的高原階段，職業(yè)承諾較低。熟手型教師在這個(gè)階段分化加劇。經(jīng)過(guò)了5—6年的教學(xué)生活，熟手型教師感受到了教師職業(yè)的單調重復、封閉繁雜、負荷重而報酬低等特點(diǎn)，職業(yè)自我滿(mǎn)足感開(kāi)始下降。一部分熟手轉而尋找更適合自己的職業(yè)；如果失敗，只能很無(wú)奈地接受現實(shí)，得過(guò)且過(guò)。
2.2.4職業(yè)倦怠。熟手處于職業(yè)的高原期，容易產(chǎn)生煩悶、抑郁、無(wú)助、疲倦、焦慮等消極情緒。因此，熟手是心理問(wèn)題較多的一個(gè)群體。家庭的負擔、超負荷的工作量、嚴格的考核、工作的重復性和知識能力的停滯不前等因素都是導致職業(yè)倦怠的因素。
2-3專(zhuān)家型教師特征
2.3.1教學(xué)策略。專(zhuān)家型教師的教學(xué)策略主要體現為課前的精心計劃、課中的靈活應變和課后的認真反思。專(zhuān)家型教師的課前準備得益于長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，計劃簡(jiǎn)潔靈活而且富有成效，以學(xué)生為中心并具有預見(jiàn)性。在課中，專(zhuān)家型教師在課堂規劃的制定與執行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現、課堂練習及教學(xué)策略的運用上都顯得游刃有余。在課后策略上，專(zhuān)家型教師以學(xué)生作為課后評價(jià)的中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果；他們不僅僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更加注重對課堂成功或失敗原因的`思考。因此.善于通過(guò)對教學(xué)的反思來(lái)提高自己的教學(xué)能力是專(zhuān)家型教師一個(gè)重要的特點(diǎn)。
2.3.2工作動(dòng)機。專(zhuān)家型教師具有強烈且穩定的內在工作動(dòng)機。他們由衷地熱愛(ài)教育事業(yè)，對教師職業(yè)的情感投入程度高，能不斷追求教師事業(yè)深層次的價(jià)值所在。他們樂(lè )于和學(xué)生交往，把學(xué)生當成是自己的朋友，在教學(xué)中體驗到強烈的職業(yè)成就感。
2.3.3職業(yè)承諾。專(zhuān)家型教師處于職業(yè)的升華階段，具有良好的職業(yè)承諾。專(zhuān)家型教師擁有豐富的教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)風(fēng)格及所取得的成績(jì)得到同行教師的認可，角色形象已日益完善。因此，他們對教師這個(gè)職業(yè)具有較高的成就感和熱情度，職業(yè)承諾度高。
2.3.4職業(yè)倦怠。專(zhuān)家型教師的職業(yè)倦怠感較低，對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責任感比較強。專(zhuān)家型教師的職業(yè)倦怠主要來(lái)源于學(xué)生、家長(cháng)對于專(zhuān)家型教師的言行較為嚴格的要求以及學(xué)校和社會(huì )對其較高的期望。但他們能夠不斷地調整和充實(shí)自己，盡快消除倦怠感。
3.教師發(fā)展階段論對教師教育的啟示
對新手、熟手和專(zhuān)家型教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段在人格特征、工作動(dòng)機、認知、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)的研究和分析，將有助于根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)制定相應的教師發(fā)展措施。
3.1加強對新手型教師成長(cháng)的干預措施
3.1.1強化職業(yè)承諾度，降低職業(yè)倦怠感。對新手型教師自身而言，他們應增強對職業(yè)的忠誠度和責任感，盡快認識到教師職業(yè)所賦予的重大意義和責任，盡早明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向。
3.1.2發(fā)揮重視課前準備的優(yōu)點(diǎn)，加強課中策略的運用，注重課后反思。教育實(shí)踐經(jīng)驗的相對缺乏使新手難以將較為豐富的理論知識轉化為實(shí)踐性知識并用以指導課堂教學(xué)實(shí)踐。新手只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思存在的問(wèn)題，才能將理論性知識轉化為實(shí)踐性知識。
3.13提高新手型教師的任務(wù)目標水平。提高新手型教師的任務(wù)目標水平，使新手型教師認識到學(xué)習和工作的內在價(jià)值并形成良好的精神質(zhì)人格特點(diǎn)。引導新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內在價(jià)值的認識上，盡快樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。
3.1.4提供合作發(fā)展的教師支持系統。教師在工作的不同階段都有可能面臨不同的問(wèn)題和危機，而教師能否順利地解決這些危機在很大程度上取決于學(xué)校的人文環(huán)境和周?chē)碌闹С��！皩W(xué)校成功與否的決定性要因在于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的合作關(guān)系的有無(wú)；教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)能教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)能否實(shí)現的決定性要因也在于校內教師合作關(guān)系的有無(wú)”……在學(xué)校內部形成合作發(fā)展的教師支持系統是十分必要的，因為來(lái)自同事的教學(xué)資源信息的共享、教學(xué)經(jīng)驗的交流以及情感的支持有助于提高新教師的教學(xué)水平和工作的自主性，從而降低工作倦怠感，提高職業(yè)承諾度。
3.2充分認識熟手階段的敏感性和關(guān)鍵性
對新手——熟手——專(zhuān)家型教師不同階段的研究，凸顯了熟手階段在教師成長(cháng)過(guò)程中的敏感性和關(guān)鍵性。
3.2.1熟手階段是低職業(yè)承諾和高職業(yè)倦怠高發(fā)期。
從新手——熟手——專(zhuān)家型教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠水平的標準差來(lái)看，大致呈現其離心程度呈倒“u”形分布一種趨勢5。這說(shuō)明了新手型教師的離散程度較小，熟手教師的離散程度不斷增加，專(zhuān)家教師的離心程度又逐漸下降。由此可見(jiàn)，熟手階段是教師成長(cháng)過(guò)程的過(guò)渡期和分化期。這是一個(gè)容易出現心理問(wèn)題的敏感時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中易出現情緒多變、行為失控的現象，職業(yè)承諾度低而職業(yè)倦怠度高。不容忽視的是，在不同階段，教師都可能出現職業(yè)倦怠例如，上文提到的費斯勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中第五階段為職業(yè)挫折階段，倦怠大多數都會(huì )出現在本階段中；司德菲的教師生涯發(fā)展模式的第三階段為退縮生涯階段，這一時(shí)期教師常表現出倦怠感。
既然職業(yè)倦怠可能出現于不同階段并有可能較為集中地出現于某個(gè)階段，正視專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)倦怠刻不容緩。在熟手階段，應重視提高熟手對自身教學(xué)行為的調控能力，幫助他們解決職業(yè)發(fā)展中的各種心理問(wèn)題，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，促使他們在成功體驗的基礎上實(shí)現教師職業(yè)角色的自我完善，盡快走出倦怠而獲得新的發(fā)展。這無(wú)疑是教師應該追求的積極的發(fā)展過(guò)程。
3.2.2熟手階段是穩定期和停滯期。
在教師成長(cháng)的過(guò)程中，新教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，具備熟手教師的特征。但只有熟練階段教師中的一部分發(fā)展成為專(zhuān)家型教師，許多熟手在這一階段停滯下來(lái)，直至教師職業(yè)生涯結束也未成長(cháng)為專(zhuān)家，甚至最后直接進(jìn)入了職業(yè)衰退期。顯而易見(jiàn)，熟手由于已經(jīng)熟悉了教學(xué)環(huán)境，習慣了已有的教學(xué)程序和思路，消耗了大量積累的專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)專(zhuān)長(cháng)停滯不前，因此很難在各個(gè)方面有很大的提升和突破。穩定階段的熟手是教師成長(cháng)最艱難的時(shí)期，核心問(wèn)題在于推動(dòng)他們的知識和能力的更新。熟手應調整職業(yè)生涯規劃，攻讀更高一級的學(xué)位，拓展知識面，強化各方面的能力。同時(shí)，為熟手型教師提供更多的進(jìn)修和培訓機會(huì )、專(zhuān)題講座、訓練項目等。再者，鼓勵適當的工作輪換或擔當可以發(fā)揮熟手特長(cháng)的短期任務(wù)，從而幫助他們消除疑慮和障礙。熟手型教師必須不斷學(xué)習，不斷調整，擺脫停滯。
3.2.3熟手階段是新手成長(cháng)為專(zhuān)家的關(guān)鍵期。
熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專(zhuān)家。因此，熟手是從新手型教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵階段，教學(xué)專(zhuān)長(cháng)能否在成熟的水平上不斷得到新的提高是問(wèn)題的核心。在教學(xué)專(zhuān)長(cháng)方面，專(zhuān)家型教師具有主動(dòng)反思、對基本教學(xué)問(wèn)題的處理達到自動(dòng)化、知識結構化、高水平的自我效能感與自我監控能力等優(yōu)勢。因此，應圍繞這些能力的獲得，構建從熟手到專(zhuān)家型教師的教師教育模式，培養更多的專(zhuān)家型教師。
3.3充分發(fā)揮專(zhuān)家型教師的優(yōu)勢
3.3.1充分發(fā)揮專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)作用。
從新手到熟手、從熟手到專(zhuān)家的促進(jìn)模式的教師教育，應該充分發(fā)揮專(zhuān)家型教師的幫助和指導作用，形成具有特色的同伴合作與支持的教師成長(cháng)文化。專(zhuān)家型教師具有豐富的組織化了的專(zhuān)門(mén)知識，富有敏銳的職業(yè)洞察力和創(chuàng )造力，擁有獨特的價(jià)值觀(guān)、心理特質(zhì)以及精神追求。在同伴合作與支持的教師成長(cháng)文化氛圍中，這些特質(zhì)有利于新手和熟手加以借鑒和學(xué)習。
3.3.2定期開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討。
通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討，專(zhuān)家型教師可以將自身所具有的駕馭專(zhuān)業(yè)知識的能力、監控課堂教學(xué)的能力、有效使用教學(xué)策略的能力，通過(guò)討論、反思等途徑，潛移默化地傳遞該給新手和熟手教師，從而減少新手型教師少走彎路的機率，縮短熟手型教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的時(shí)間。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，其間既有高潮，也有可能面臨職業(yè)的危機。新手——熟手——專(zhuān)家型教師的比較研究揭示了新手型教師、熟手型教師和專(zhuān)家型教師的有關(guān)特征和主要差異所在。教師通過(guò)對教師發(fā)展階段的了解，應對自己的教師職業(yè)生涯做好規劃，以積極地回應其間的變化與需求。教師教育部門(mén)在教師的教育過(guò)程中應該依據教師的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，為教師的發(fā)展提供有的放矢的幫助，使之盡快地向專(zhuān)家型教師發(fā)展。
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