聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓中存在問(wèn)題及策略研究論文
摘要：本文是基于對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的效果進(jìn)行的調查，結合調查結果分析培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)培訓策略。這些切實(shí)可行的培訓策略主要包括培訓內容要“軟硬兼施”、培訓者要“以身示范”、采取多樣化的培訓形式、因材施教以及小組協(xié)作學(xué)習策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓工作提供一些借鑒和幫助。
為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。2004年國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，并啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃。這意味著(zhù)中小學(xué)教師已步入信息技術(shù)的快車(chē)道。但教育技術(shù)培訓的效果到底如何，是否能達到培訓的目的呢？筆者在參與聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的基礎上，對教育技術(shù)培訓效果及時(shí)進(jìn)行調查。以便發(fā)現問(wèn)題。找出原因。為教育管理部門(mén)提供科學(xué)決策的確切依據，從而避免“培訓工程轟轟烈烈，培訓效果蕩然無(wú)存”的局面，也期望對今后的教育技術(shù)培訓工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓；問(wèn)題；策略
一、教育技術(shù)培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題。
自2006年起，聊城市開(kāi)始開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓工作。筆者依據《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的相關(guān)內容，結合聊城市中小學(xué)教師的個(gè)性特征，制作了相應的調查問(wèn)卷，試圖對聊城市中小學(xué)參加過(guò)教育技術(shù)培訓的教師進(jìn)行問(wèn)卷調查以了解培訓效果。通過(guò)調查結果分析。筆者發(fā)現在聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，培訓內容過(guò)分強調“硬技術(shù)”忽視“軟技術(shù)”。
調查表明，有一半的教師認為信息化教學(xué)設計對于工作沒(méi)有任何幫助。訪(fǎng)談中也發(fā)現教師普遍關(guān)心這些具體的“硬技術(shù)”，只有極少數人認為學(xué)習理論和教學(xué)設計等智能形態(tài)的技術(shù)內容有用。很多培訓機構和培訓者在教育技術(shù)培訓中以軟件操作為主，教學(xué)設計和理論方面內容少之又少。但在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)時(shí)，教師需要關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合，否則技術(shù)與學(xué)習之問(wèn)貌合神離的聯(lián)姻，并不能保證獲得教師所期待的結果。盡管技術(shù)可以促進(jìn)許多教學(xué)方法的實(shí)現，但課程整合的有效性取決于教師對學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)更好地設計，而不是技術(shù)本身的提高。
第二，培訓教師不能以身示范。
在教育技術(shù)培訓中依然存在“兩張皮”現象：培訓教師用傳統的授課方式不斷灌輸給受訓教師新教育新理念。卻不能在培訓教學(xué)實(shí)踐中運用這種理念支持培訓。這種現象導致受訓教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮。對理論的學(xué)習自然也就不“感冒”了。
第三，大部分培訓教師認為培訓形式單一。
目前的培訓大都是培訓教師單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過(guò)程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓，如果沒(méi)有培訓教師進(jìn)行輔導，就基本無(wú)法滿(mǎn)足受訓教師的即時(shí)問(wèn)題與個(gè)性需求。
第四，受訓教師的學(xué)科背景不同，技術(shù)水平參差不齊造成了培訓很難達到預期的效果。
不同學(xué)科教師。不同能力水平的教師要求的培訓內容不同。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容。勢必會(huì )影響培訓效果。
第五，在進(jìn)一步的訪(fǎng)談中發(fā)現，影響培訓效果的一個(gè)重要因素是由于培訓時(shí)間受限，受訓教師不能消化講授的內容。大部分培訓教師反映培訓時(shí)間短，培訓進(jìn)度快，有的培訓教師上課講解太淺，培訓內容過(guò)多。
受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。此外，由于培訓教師對中小學(xué)教育實(shí)際認識不足，不了解基礎教育中各科教學(xué)內容及其相互聯(lián)系，加上培訓課時(shí)過(guò)少，因而在培訓中有的培訓教師過(guò)于強調理論知識教學(xué)，有的培訓教師花大量時(shí)間講解信息技術(shù)的基礎知識。所舉的案例與受訓教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，使所學(xué)的知識并不能有效地用于教學(xué)實(shí)踐。
以上有些問(wèn)題是培訓中可以加以改進(jìn)的。但是有些是需要教育主管部門(mén)加以協(xié)調、學(xué)校自身加強建設和管理才能夠解決的。針對此次調查發(fā)現的問(wèn)題。筆者提出幾點(diǎn)培訓策略，希望能為今后的教育技術(shù)培訓提供一些幫助。
二、教育技術(shù)培訓策略。
1、培訓內容要“軟硬兼施”。
教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因為技術(shù)對教育的高度影響，但如果沒(méi)有一定程度的教學(xué)設計能力，技術(shù)不會(huì )在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育，也無(wú)法真正發(fā)掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設計。以培養學(xué)生具有高度創(chuàng )造力為目標，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng )建有效的數字化學(xué)習環(huán)境，架設滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的平臺，改變學(xué)習方式、學(xué)習文化以及相應的組織方式與學(xué)習關(guān)系。技術(shù)的軟硬兩個(gè)方面是彼此聯(lián)系密不可分的，它們在互相關(guān)聯(lián)中共同作用于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習和教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在將來(lái)的培訓中需要對培訓內容的側重點(diǎn)有所調整，要重視信息化教學(xué)設計，做到“軟硬兼施”。
2、培訓者要“以身示范”。
培訓能否起到理想的效果，培訓隊伍是關(guān)鍵。教師實(shí)踐的許多直接經(jīng)驗源自于他們自己的學(xué)習過(guò)程。這就要求培訓機構和培訓者應該在教育技術(shù)應用能力和愿景方面做出示范。培訓機構和培訓者需采用不同于傳統的講授式教學(xué)培訓方式，在培訓中設計大量的與教師工作任務(wù)相關(guān)的練習項目，使技術(shù)與各種教學(xué)和學(xué)習理論得以有效結合。一方面讓教師體會(huì )到教育技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢，一方面讓教師在理解了教育技術(shù)的相關(guān)理論以后。還能夠真正從自己的工作領(lǐng)域中發(fā)現其應用價(jià)值，做到學(xué)即有用，用即有效
3、采取多樣化的培訓形式。
由于教師面臨的負擔比較繁重，他們除了教學(xué)上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時(shí)間非常有限。因此，我們在開(kāi)展教師教育技術(shù)能力培訓時(shí)，采取分步推進(jìn)、層層深入的`方法，將集中培訓和個(gè)別輔導相結合，滿(mǎn)足教師們的各種需要，以保證培訓取得最好的效果，使教師教育技術(shù)水平得到最大的提高。根據課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀(guān)摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習與實(shí)踐工作相結合。學(xué)科學(xué)習利用特定工作時(shí)間，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)完成自學(xué)自練等實(shí)踐課。
4、分層教學(xué)，因材施教。
由于受訓教師的學(xué)科知識背景不同，技術(shù)水平參差不齊。他們要求的培訓內容也不同，如數學(xué)教師掌握幾何畫(huà)板尤為重要，而對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，幾何畫(huà)板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)應用于教學(xué)的方法也不可能相同，各學(xué)科的教師應該能夠根據本學(xué)科的特點(diǎn)設計教學(xué)。因此，在信息技術(shù)應用培訓時(shí)最好能將各科教師分開(kāi)教學(xué)，這樣才能針對這一學(xué)科的特點(diǎn)，為本學(xué)科的教師量身定做培訓方法和內容，使教師能夠較快地將所學(xué)知識應用于教學(xué)。另外，受訓教師掌握的技術(shù)水平參差不齊，有些技術(shù)對于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會(huì )感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會(huì )影響培訓效果。因此培訓前進(jìn)行學(xué)習者分析，對受訓教師依據其所教學(xué)科或計算機技術(shù)水平進(jìn)行分班是非常有必要的。歸根到底。就是按照教師的能力和需求“因材施教”。
5、小組協(xié)作學(xué)習策略。
由于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓集中授課時(shí)間短，培訓進(jìn)度快。有些受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)更迫切地需要相互交流學(xué)習，需要外界相關(guān)學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)上的支持。因此，在開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓時(shí)應充分考慮建立長(cháng)期的協(xié)作小組。在教育信息化進(jìn)程中，教師是擁有學(xué)校文化和課堂一線(xiàn)知識并真正了解教育改革和自身需要的人。在長(cháng)期的工作過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐中，他們獨特的運用教育技術(shù)于教學(xué)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技巧，無(wú)疑是培訓中寶貴的資源。與培訓教師相比，受訓教師使用教育技術(shù)的親身體會(huì )和經(jīng)驗會(huì )使得同伴更易認同和接受，所以在培訓實(shí)踐中，應當通過(guò)適當的活動(dòng)設計。組建學(xué)習協(xié)作小組。在培訓過(guò)程中。讓受訓教師把自己成功的經(jīng)驗與大家進(jìn)行交流，成為教育技術(shù)應用的榜樣。在培訓結束后，受訓教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )繼續相互交流，共同探索如何創(chuàng )造性地運用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，在協(xié)作中進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力。
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