班級管理中的嚴寬相濟管放結合論文
【關(guān)鍵詞】：班級管理制度教育
班級管理其實(shí)是一個(gè)系統工程，其方法多樣，門(mén)道也因人而異，很值得探討研究。下面就班級管理中的一些問(wèn)題，談?wù)勛约捍譁\的看法。
班級管理千頭萬(wàn)緒，要管的方面很多：小到學(xué)生的坐立行走，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運及班級的建議發(fā)展。班主任如何事必躬親，早晚跟班無(wú)所不管，甚至充當”保姆”角色，這種管理管得過(guò)細，管得過(guò)死，容易導致學(xué)生依賴(lài)性強，獨立性差的缺點(diǎn)泛濫，長(cháng)此以往可能使學(xué)生缺乏自我管理能力，同時(shí)也容易使班主任忙碌不堪。
班主任如果一味強調嚴格管理，嚴格要求而不注意方式方法，往往容易造成學(xué)生的逆反效果，導致師生關(guān)系僵化。如有的班主任在管理班級時(shí)有時(shí)會(huì )遇到學(xué)生與老師頂�；蛐碌囊幷轮贫入y以執行的情況，（這種情況在新班主任或半路接手的班主任中尤其多見(jiàn)）。在遇到這種情況時(shí)，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地把問(wèn)題歸結在學(xué)生身上，而要靜下心來(lái)仔細考量一下自己的言行，方法，措施是否有疏漏或對學(xué)生有“刺激”的地方。如果是半路接擔者還要了解清楚前任的管理風(fēng)格，，讓自己的“施政”理念能為大多數同學(xué)接受。
在嚴的制度面前，在條條框框下，學(xué)生難免或多或少地去觸犯它。按照條文，學(xué)生得到了相應的懲罰。盡管當時(shí)學(xué)生可能接受批評，服從制度的處罰，但有抵觸情緒，不服氣態(tài)度，思想深處并沒(méi)有受到教育。特別是班干部，在這種嚴的制度下，也不可避免違反規定，如果他們經(jīng)常為了一些小事情受到批評，會(huì )嚴重打消他們的工作積極性。如果這種情緒在多數學(xué)生身上，就會(huì )發(fā)展為和班主任的嚴重對立。另一些學(xué)生，為了不被班主任批評，小心翼翼，除了學(xué)習，其他什么事情也不去做，有幾個(gè)原來(lái)喜歡體育活動(dòng)的，空余時(shí)間也不活動(dòng)了，整個(gè)班級的'氣氛比較沉悶，從而整班的學(xué)習積極性也不高。
"云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在"。班主任教育方法應是豐富多采的，具體問(wèn)題具體分析的。就寬和嚴來(lái)說(shuō)，應寬嚴適度，區分情況。如一個(gè)從來(lái)不遲到的同學(xué)偶然遲到了，很可能有客觀(guān)原因的，應先問(wèn)明情況，再做處理。切不可不問(wèn)青紅皂白劈臉就批，或按制度懲罰。這樣就會(huì )傷害學(xué)生，產(chǎn)生嚴重對立。我就犯過(guò)這樣的錯誤。我班有個(gè)班干部沒(méi)有出早操，我批評人家沒(méi)起到帶頭作用。后來(lái)，我才知道，那天他感冒了，沒(méi)來(lái)得及向我請假。
在制定規章制度時(shí)，應考慮到是否會(huì )有不同情況，避免一刀切。我就有制定品德考核方法執行不下去的教訓。班主任在掌握尺度上要客觀(guān)公正，不能對自己偏愛(ài)的學(xué)生有個(gè)政策，對另一部分學(xué)生又是一個(gè)政策。這樣容易造成對立情緒，影響班內的團結和班主任的威信。對于所犯錯誤嚴重，又屢教不改的學(xué)生，要采取強硬措施，該處分的處分，迫使其轉化。如我班有個(gè)學(xué)生不求上進(jìn)，屢次曠課，而且對我的教育不理不睬，我行我素，針對這個(gè)情況，我聯(lián)系了其家長(cháng)和學(xué)生處，給了他處分，自此，他受到了震動(dòng)，開(kāi)始注意起自己的行為了。
總之，在工作實(shí)踐中，要正確把握管理的尺度，要切實(shí)做到嚴中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教。嚴寬相濟，管放結合，我相信這樣做定能收到預期的效果，做班主任工作，嚴，不能不近情理；寬，不能沒(méi)有原則。寬嚴相濟，靈活把握，教育效果會(huì )更好。
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