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中職教學(xué)的課堂教育與管理論文
摘要：本文結合威海市技術(shù)學(xué)院在中職學(xué)生教學(xué)管理中所遇到的現象，淺談如何根據中職學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、教育引導學(xué)生形成健康獨立的人格。
關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn)；興趣激勵；情感交流；人文關(guān)懷
在社會(huì )生活環(huán)境不斷變化、教育教學(xué)環(huán)境不斷改革、校企合作育人層次不斷提高的大形勢下，如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理與學(xué)生教育，培養有正確人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、符合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求、有探索奉獻進(jìn)取品質(zhì)的新一代技術(shù)工人，既是全體職教工作者應當履行的職責，也是每一位職校教師應當認識到的問(wèn)題且必須做好的本職工作。我是一名普通的職校教師，一直從事中職學(xué)生的管理與教學(xué)工作，現結合十多年來(lái)的教學(xué)與管理實(shí)踐，粗淺地談一談怎樣進(jìn)行課堂教育與管理。
一、中職學(xué)生的基本特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬睦硭刭|(zhì)。很多中職學(xué)生由于中考失敗，有一定的自卑心理暗示，感覺(jué)比別人差，就讀中職后，缺乏競爭上進(jìn)意識。有思想獨立傾向，不愿聽(tīng)家長(cháng)、老師的“說(shuō)教”，極易沖動(dòng)，缺乏自我約束意識。
�。ǘ⿲W(xué)習能力。目前在讀的800多人，都是考不上高中的學(xué)生，中考成績(jì)最低者僅200多分，較普遍的現象是學(xué)習能力偏差。就讀中職后，對新課程、新要求，尤其對理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)形式，理解接受能力差。
�。ㄈ﹥r(jià)值取向。呈現利己性趨勢，以自我為中心，忽視他人的感受。崇尚對高薪職業(yè)的追求，羨慕當“大老板”，不太愿意從事廠(chǎng)礦企業(yè)等基層的生產(chǎn)技術(shù)工作。有一定的拜金思想和享樂(lè )主義。（四）興趣愛(ài)好。好動(dòng)、好熱鬧，但不喜歡拘束；喜歡探索、接受自己感興趣的新知識和新事物。對遵紀守法和道德規范教育有一定的抵觸情緒。
二、課堂教學(xué)與教育
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)遇到的問(wèn)題。理論，相對而言比較抽象，尤其理科類(lèi)科目。理論指導實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結合是中職學(xué)生學(xué)習過(guò)程中必須經(jīng)歷的一道“坎”，這個(gè)過(guò)程與小學(xué)、初中的學(xué)習模式完全不同。對于中職學(xué)生而言，單純的理論教學(xué)只能是紙上談兵，而且也不符合中職學(xué)校的教學(xué)要求。要取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)行理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)，要求教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要有熟練的操作技能，同時(shí)能夠結合當前科技與企業(yè)需求科學(xué)地規劃教學(xué)內容，合理地把理論與實(shí)踐有效結合起來(lái)。許多中職學(xué)生對這種教學(xué)模式并不適應。如果此時(shí)不能夠了解學(xué)生狀態(tài)，采取措施予以應對，日積月累的后果，就是學(xué)生上課走神，聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)不進(jìn)去，比如眼睛看著(zhù)黑板，心理想著(zhù)網(wǎng)絡(luò )游戲，達到了“神游”境界。整天渾渾噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自棄。
�。ǘ┤绾芜M(jìn)行課堂教育。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教師和管理者需要解決的重要問(wèn)題。上一節課，僅僅把“知識點(diǎn)”講給學(xué)生是遠遠不夠的，而是要把“授課”與“教育”有機地統一起來(lái)，既要講課，又要結合科技發(fā)展、社會(huì )現狀、企業(yè)需求、課堂學(xué)生狀況等方面進(jìn)行全方位的教育�！皫熣�，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師，不能簡(jiǎn)單地認為自己只是一個(gè)教書(shū)先生。作為教師，除了“教書(shū)”外，還要教導學(xué)生理解怎樣做人做事的道理、掌握怎樣有效學(xué)習的方法，也就是說(shuō)教師不能把上課理解為干巴巴的講解和知識傳授，重要的是“傳道”，即傳授知識的同時(shí)培養學(xué)生的人格品質(zhì)，在心態(tài)情感、人生態(tài)度、價(jià)值取向等方面對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓舞、鞭策，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去影響并感化學(xué)生，拓寬學(xué)生健全的獨立人格培養空間，使學(xué)生在良好的環(huán)境中形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；“解惑”，也不僅僅是解決知識的困惑，而是以恰當的方法調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，進(jìn)而發(fā)掘培養學(xué)生勇于質(zhì)疑和探索的精神，適當給出自己的建議，使他們很好的走出困惑，達到培養學(xué)生健全獨立的人格并使他們自己掌握一定的處理社會(huì )關(guān)系、人際交往、技術(shù)問(wèn)題的能力的目的。課堂教育體現在課堂教學(xué)當中，課堂教育必須在課堂中實(shí)施。針對課堂上出現的各種狀況或者問(wèn)題，可以即時(shí)進(jìn)行課堂教育，給學(xué)生正確的引導。
�。ㄈ┰鯓幼龊谜n堂管理。首先，要與學(xué)生增進(jìn)信息交流與情感交流。對待每一位學(xué)生，要多給予正面的鼓勵和激勵，使其在享受成功的愉悅中樹(shù)立自信，提升對教師的信任度，增加對“聽(tīng)課”的興趣，長(cháng)此以往，堅持不懈，則一定會(huì )收到良好的進(jìn)行效果。其次，要對學(xué)生尊重理解、體貼關(guān)愛(ài)，體現愛(ài)心與耐心。中職學(xué)生所處的年齡，決定了他們不可能與成人一樣循規蹈矩。對待諸如上課說(shuō)話(huà)、交頭接耳、打瞌睡等現象，不要在課堂上以粗硬的口氣進(jìn)行強制性管理，而是以藝術(shù)的處理方式和手段，了解原因，真屬于身體不適或別有原因者，讓他感到體貼和關(guān)愛(ài)；真屬于違紀者，讓他自己認識到錯誤所在以及再犯的后果是什么。情節特殊的，應當在課后單獨處理。課堂教育與課堂管理是相輔相成的，課堂教育中體現著(zhù)管理因素，課堂管理中體現著(zhù)教育因素，二者屬于有機結合體。作為教師，在對待學(xué)生問(wèn)題方面要有足夠的耐心，充分體現教育與管理的相互滲透，久而久之，學(xué)生就會(huì )理解你是懷著(zhù)愛(ài)心給予他諒解、包容和引導，是在懷著(zhù)他能夠成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的堅實(shí)的人生梯子上攀升、進(jìn)步。
三、個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )
教師要有責任心，同時(shí)要有愛(ài)心和耐心。充分了解學(xué)生，準確把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，以尊重學(xué)生主體地位的理念開(kāi)展教學(xué)、教育和管理工作，調動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，構建以人為本的學(xué)生教育管理新模式，促進(jìn)青年學(xué)生的全面健康發(fā)展。只是為了管理而管理、忽視對學(xué)生進(jìn)行正確引導的教育管理方式，是不符合時(shí)代發(fā)展要求的。青年學(xué)生有得到關(guān)注和認可的心理需求，從關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)成才的長(cháng)遠角度出發(fā)，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)、文體娛樂(lè )，還是寢室紀律、食堂衛生等等，處處突出人文教育，時(shí)時(shí)強調人文關(guān)懷，把關(guān)懷、教育、管理有機地結合起來(lái)，營(yíng)造全方位充滿(mǎn)愛(ài)心育人的良好環(huán)境，教育好、管理好、關(guān)愛(ài)好每一個(gè)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)、成才，是中職學(xué)校所有教師義不容辭的責任。
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