論新課標下歷史課的教學(xué)反思論文
一
教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內容，最終促進(jìn)自身的成長(cháng)與發(fā)展，甚至實(shí)現自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節：
1.初步實(shí)踐：發(fā)現問(wèn)題
及時(shí)發(fā)現在課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現，或者是同學(xué)們在課堂上的表現，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見(jiàn)等等，都能幫助教師充分認識到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問(wèn)題
通過(guò)對發(fā)現的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實(shí)踐：實(shí)施策略
基于明確的問(wèn)題和系統的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng )造性地構建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。
4.提升理論：解決問(wèn)題
依據教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認識，從而又開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專(zhuān)制皇權的不斷加強》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的史實(shí)，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過(guò)程，然后指導學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長(cháng)官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書(shū)省為最高行政機關(guān)，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書(shū)省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專(zhuān)制皇權發(fā)展到了新的高度。設內閣，行使實(shí)際上的'宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以?xún)乳w作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會(huì )議討論軍國大事�？滴鯐r(shí)設南書(shū)房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執政的最高權力機關(guān)，完全聽(tīng)命于皇帝，專(zhuān)制皇權達到頂峰。
最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專(zhuān)制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無(wú)味，學(xué)生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀(guān)的認識和理解問(wèn)題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實(shí)質(zhì)和影響。
第二，在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò )。
第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設置的問(wèn)題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思路，更深刻的分析問(wèn)題，更透徹的理解問(wèn)題。結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對以上不足，筆者運用新的教學(xué)策略和解決辦法：
首先，向學(xué)生展示更有趣、更直觀(guān)的史料。如《皇權與相權此消彼長(cháng)》的漫畫(huà)，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過(guò)程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)形成整體認識，培養學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問(wèn)題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
【論新課標下歷史課的教學(xué)反思論文】相關(guān)文章：
論新課標背景下教師角色的轉換12-07
歷史課的教學(xué)反思07-04
《新課標》教學(xué)反思11-11
新課標背景下的高中作文教學(xué)(人教版教學(xué)論文)12-06
新課標”下對“數感”的理解和實(shí)踐的教學(xué)論文04-23
反思：歷史課堂教學(xué)07-01