論析培養學(xué)生可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)論文
【論文關(guān)鍵詞】可持續發(fā)展；語(yǔ)文素質(zhì)
【論文摘要】所謂可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就是引導學(xué)生自主構建終身學(xué)習、生活、工作的能力。培養學(xué)生可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就需要改革教學(xué)模式，倡導“以學(xué)為主”；改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀快感；抒寫(xiě)真性情，培養創(chuàng )作個(gè)性。
所謂可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就是引導學(xué)生自主構建終身學(xué)習、生活、工作的能力。國際21世紀教育委員會(huì )在聯(lián)合國教科文組織的報告中指出:“學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是要培養學(xué)生對終身學(xué)習的興趣，以及終身學(xué)習的能力�！笨磥�(lái)，我國教育培養學(xué)生可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，真正實(shí)施“綠色語(yǔ)文”、“陽(yáng)光語(yǔ)文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學(xué)模式，倡導“以學(xué)為主”。生物學(xué)家告訴我們:“人類(lèi)和猴子是沒(méi)有太大區別的，人類(lèi)和猴子是表兄弟�！钡�，為什么人類(lèi)成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來(lái)，因為它守舊。傳統的教育以“應試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過(guò)分重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養。它把“知識量”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把問(wèn)題的答案唯一化、絕對化，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，背誦老師傳授的知識點(diǎn)以迎接考試。這樣的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維，麻木了學(xué)生的靈魂。
新課程標準轉向“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標，改革過(guò)分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，培養終身學(xué)習的愿望和能力。這種轉變以能力為目標，以發(fā)展為歸宿，倡導由學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
新課標實(shí)施已經(jīng)六年了，我們一直在探索適合語(yǔ)文教學(xué)的模式，教學(xué)理念已經(jīng)由關(guān)注“知識傳承”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”，做到了從心底里充分尊重每一個(gè)學(xué)生，并精心呵護其發(fā)展。教師不僅要能容忍個(gè)性各不相同的學(xué)生，而且還能順應他們的差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。最近幾年來(lái)，我們學(xué)習和實(shí)踐著(zhù)“洋思教學(xué)模式”，主張“以學(xué)為主，當堂訓練”，對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)當堂檢測，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，不留后患。課堂上給學(xué)生大量的自主支配時(shí)間，學(xué)生做到先自學(xué)，走在老師的`前面，大多數同學(xué)都可以通過(guò)自學(xué)自行解決課本內容，嘗到了自主學(xué)習，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，點(diǎn)撥提示。于是大家心有靈犀一點(diǎn)通，輕松的完成學(xué)習任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的參與意識，學(xué)會(huì )了學(xué)習和合作，不但熟練了知識和技能，也發(fā)展了各種綜合實(shí)踐的能力;把“陽(yáng)光”請進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠“自由的呼吸”，快樂(lè )的成長(cháng)。
2.改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中，教師應引導學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考，對文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味，涵詠語(yǔ)言運用的技巧，引導學(xué)生對文章空白進(jìn)行大膽想象，留意文章的暗示語(yǔ)、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導學(xué)生對文章微瑕進(jìn)行大膽質(zhì)疑。孟子說(shuō)過(guò)“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。養成并發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維意識及習慣，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐的每一個(gè)層面，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
2.1要重視朗讀。我們要想使學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，必須培養學(xué)生“樂(lè )讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂(lè )不思蜀。語(yǔ)文課要讓學(xué)生大聲朗讀，化無(wú)聲的文字為有情的音符，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，使整個(gè)語(yǔ)文課堂書(shū)聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來(lái)，而且培養了語(yǔ)感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學(xué)生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，應做到反復誦讀，爛熟于心。因為，只有背過(guò)的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我的文學(xué)教學(xué)體系的基礎，就是要學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，理解和感受文學(xué)原著(zhù)。在我們的學(xué)校里，我們認為文學(xué)教學(xué)取得成就的決定性條件，就是要熱愛(ài)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美�！睅熒谡w感知文章主旨的基礎上，要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)段，反復朗讀，讓學(xué)生比較、揣摩、品味作品語(yǔ)言的特色;可以通過(guò)各種語(yǔ)言訓練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標點(diǎn)符號，調換語(yǔ)序等練習)，讓學(xué)生懂得怎樣的語(yǔ)言表達更準確，哪種句式更優(yōu)美，什么樣的語(yǔ)言更能打動(dòng)讀者;通過(guò)典型句式的模仿造句練習(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學(xué)生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養了自己駕馭文字的能力。
2.2要讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”。針對不少學(xué)生課堂回答問(wèn)題時(shí)張口結舌、語(yǔ)無(wú)倫次的現象，我們幾乎每堂課都給每個(gè)學(xué)生以“說(shuō)”的機會(huì )。教室里學(xué)生是主角，老師成了配角;學(xué)生是紅花，老師則是綠葉。要求學(xué)生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽(tīng)，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學(xué)習的主人……同時(shí)，小組長(cháng)把討論的結果及時(shí)作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問(wèn)題，可以求助于“熱線(xiàn)”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學(xué)生扮演“小老師”的角色，當他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學(xué)習責任感不由自主地會(huì )增強，對語(yǔ)文的興趣也與日俱增。
2.3及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現。語(yǔ)文課堂既要有“陽(yáng)春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂(lè )原則”，在平常的教學(xué)中，熟練使用情景性評價(jià)，行為觀(guān)察評價(jià)，‘激勵性評語(yǔ)等評價(jià)方式。課堂上，我們師生經(jīng)常進(jìn)行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創(chuàng )意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂實(shí)現了情感與能力共長(cháng)，交流與展示共進(jìn)，學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究等語(yǔ)文活動(dòng)，由原來(lái)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受者變成參與者，真正嘗到了學(xué)習的快感。 3.豐富閱讀活動(dòng)，體驗閱讀快感。書(shū)籍不僅給你以欣賞語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，而且給你生存的動(dòng)力，同時(shí)還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著(zhù)名的教育家袁振國教授說(shuō):“文科教育的過(guò)程，是精神享受的過(guò)程，是提高生命質(zhì)量的過(guò)程，是體驗和提升生命價(jià)值的過(guò)程，是感悟自由精神的過(guò)程�！币虼�，我們應該正確的引導學(xué)生，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典名著(zhù)，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，啟發(fā)人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結冬天;培養學(xué)生豁達的心胸，樂(lè )觀(guān)而向上的人生觀(guān)，為學(xué)生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實(shí)踐，使學(xué)生養成“好讀書(shū)”的語(yǔ)文學(xué)習習慣。適當增加閱讀課，發(fā)動(dòng)和組織自主讀書(shū)活動(dòng)，養成“天天讀幾頁(yè)，一月一本書(shū)”的讀書(shū)習慣。凡是習慣大都是經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐養成的，就如吃飯飲水，天天見(jiàn)面，于是欲罷不能;讓學(xué)生閱盡文學(xué)的“春夏秋冬”，熏染了書(shū)香氣。然后，通過(guò)讀書(shū)比賽、演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)，加大監督力度，督促他們多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師要給學(xué)生規定閱讀量，提示可讀的書(shū)，通過(guò)自行購買(mǎi)、圖書(shū)室借閱、互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)等渠道，博覽群書(shū)�？伤僮x、瀏覽、精讀，并做好讀書(shū)筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會(huì )，評論作品優(yōu)劣。師生交流讀書(shū)心得，展示讀書(shū)筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂(lè )融融。
陶淵明“讀書(shū)不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”，這個(gè)“會(huì )意”便是對生活的領(lǐng)會(huì )和感悟�！拔蛐浴笔且环N整體思維，難以用嚴格的統一模式來(lái)規范其思路，有時(shí)其心中知之，而口不能言。教師要引導學(xué)生把閱讀和思考結合起來(lái)，并能夠結合自己的生活體驗感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時(shí)期的多部作品，學(xué)會(huì )自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來(lái)比較欣賞，確立自己喜歡的風(fēng)格，于是產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)……
4.抒寫(xiě)真性情，培養創(chuàng )作個(gè)性。寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)是一次心靈的展覽和人格的再現，是充滿(mǎn)創(chuàng )造的心智活動(dòng)，是語(yǔ)文能力的綜合反映。作文教學(xué)中經(jīng)常存在如下尷尬的局面:大多數學(xué)生作文空洞，只是對事件經(jīng)過(guò)作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒(méi)有，口中沒(méi)有，心中更沒(méi)有”。缺少對生活的敏感知覺(jué)，寫(xiě)出的東西蒼白不生動(dòng)。
4.1應提倡大膽抒寫(xiě)真性情�！扒�，有心而發(fā)，文，感事而作�！眴l(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時(shí)需要優(yōu)美的語(yǔ)言，但優(yōu)美的語(yǔ)言不是文章的全部。正如魯迅先生談創(chuàng )作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄�！苯虝�(huì )學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多角度來(lái)寫(xiě)，培養學(xué)生敏感于生活，有個(gè)性，懷善心，悸動(dòng)于一朵花的開(kāi)放，憐惜它的凋落，做個(gè)有心人。適時(shí)提醒學(xué)生留意生活中那些心動(dòng)時(shí)刻:曾幾何時(shí)，冬天的第一場(chǎng)雪開(kāi)始飄落;曾幾何時(shí)，第一枝迎春花開(kāi)始綻放;曾幾何時(shí)，校園里“桃花朵朵開(kāi)”;爸媽的頭發(fā)何時(shí)添了銀絲?老師的笑容什么時(shí)候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫(xiě)出真實(shí)、令人感動(dòng)的作品來(lái)。
4.2提倡“綠色”作文。寫(xiě)作不僅存在于一個(gè)技巧問(wèn)題，尤其還有一個(gè)與修養、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問(wèn)題。因此，寫(xiě)作不可以閉門(mén)造車(chē)，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，引導學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì )，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節目:《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》、《東方之子》、《今日說(shuō)法》、《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》等，開(kāi)闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，瀏覽網(wǎng)頁(yè)中的熱點(diǎn)話(huà)題，洞悉四海風(fēng)云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛(ài)默生說(shuō)過(guò):“把自己的生活當作正文，把書(shū)籍當作注釋?zhuān)砸活w活躍的靈魂，熱情的投入于寫(xiě)作�！苯處熞皶r(shí)引導學(xué)生敢“發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
4.3我們要引導學(xué)生勤于創(chuàng )作，喜歡作文。私塾作文課的訓練密度特別大，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )多，“隔日寫(xiě)詩(shī)，逢三、八日作文，逢初一、十五作史論詩(shī)賦”，所以出現了很多詩(shī)詞歌賦的泰斗，要想以準確的語(yǔ)言表情達意，須多動(dòng)筆。我們提倡“一題多寫(xiě)”，體裁不限，形式多樣，加大訓練力度，讓學(xué)生通過(guò)習作實(shí)踐，感受創(chuàng )作的酸甜苦辣，進(jìn)一步明確寫(xiě)作“為做人而寫(xiě)，伴人生而在”，做人促進(jìn)作文，作文升華做人，把作文作為完善人生的健身器，學(xué)生便會(huì )從中悟出生存之道，覓得成才之法。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的授課方式也會(huì )因人而異。但是，葉圣陶說(shuō)過(guò):“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習慣�！敝挥叙B成了良好的語(yǔ)文習慣，才能使學(xué)生真正“用不著(zhù)教”而終身受用。我們的教學(xué)應以尊重學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養健全的人格為宗旨，大力倡導“自主學(xué)習，合作探究”的教學(xué)思路，培養學(xué)生可持續發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，真正達到于漪老師所說(shuō)的“胸中有書(shū)，目中有人;出口成章，下筆成文”的語(yǔ)文教學(xué)目的。
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