化學(xué)實(shí)驗中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，是培養學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當前化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果不大理想的主要原因：一是教師對實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量意識淡��；二是有的教師實(shí)驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實(shí)驗教學(xué)的研究和探討。下面就如何將實(shí)驗教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
第一步：做——突出實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐性
中學(xué)化學(xué)課本知識早已是人類(lèi)創(chuàng )造的現成財富，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己實(shí)踐仍不失為“新發(fā)現”，是一種“再創(chuàng )造”。重要的是他們在“再創(chuàng )造”的探究過(guò)程中，能夠形成創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和初步的創(chuàng )新能力。所以，我們在教學(xué)中，要把學(xué)生“當作小科學(xué)家來(lái)看待”（布魯納語(yǔ)）。
例如，當學(xué)習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學(xué)生寫(xiě)出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個(gè)化學(xué)反應方程式。我注意到這是很多同學(xué)存在的共同問(wèn)題，于是就讓學(xué)生親自動(dòng)手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實(shí)驗，在事先不知道結論的情況下，讓學(xué)生自己去實(shí)驗、去探究，并要求描述實(shí)驗現象、記錄試驗結果、展開(kāi)分析討論。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了實(shí)事求是的科學(xué)方法，培養了創(chuàng )新能力。此外，我們還開(kāi)放實(shí)驗室，允許學(xué)生在實(shí)驗室做很多帶有探索性的家庭小實(shí)驗和自己設計的小實(shí)驗，讓學(xué)生大膽動(dòng)手、動(dòng)腦做實(shí)驗，不斷實(shí)踐、創(chuàng )新。
第二步：思——注重實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)性
“學(xué)起于思�！爆F代教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習的關(guān)鍵在于學(xué)生運用自己的智慧和能力去思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗室制法時(shí)，要求學(xué)生設計出制二氧化碳的裝置。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據反應物的狀態(tài)和反應條件，發(fā)現此裝置不行。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真的實(shí)驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實(shí)驗后，我向學(xué)生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學(xué)生在搞清楚原理的基礎上，動(dòng)手設計裝置來(lái)制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時(shí)，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng )新性的裝置來(lái)制備二氧化碳，把本節課推向了高潮。實(shí)踐證明，引導學(xué)生進(jìn)行設計性實(shí)驗的訓練是調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性、培養創(chuàng )新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問(wèn)題，才能迸發(fā)創(chuàng )新火花，培養創(chuàng )新能力。
第三步：疑——強化實(shí)驗教學(xué)的探索性
“思源于疑�！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師通過(guò)不失時(shí)機地設疑置惑，營(yíng)造強烈的問(wèn)題情境，引導通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行積極的探索，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力無(wú)疑是大有裨益的。
例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個(gè)？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書(shū)上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時(shí)我一楞，我自己也不能確定，不過(guò)我還是鼓勵了這位同學(xué)。課后我和學(xué)生們一起來(lái)驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說(shuō)明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問(wèn)就這樣迎刃而解了，學(xué)生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學(xué)習化學(xué)的興趣。 第四步：放——擴大實(shí)驗教學(xué)的自主性
如果我們認真反思一下我國傳統教育的“短處”就不難發(fā)現，似乎它們都與我們的教育統得過(guò)多、放得不夠以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中缺少應有的自主性有關(guān)，而實(shí)驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。
如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生從習以為常的.現象背后去尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生意識到尋�，F象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內容作了這樣的設計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒(méi)有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒(méi)有？……學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現象。正是這種尋常，導致學(xué)生忽視了尋�，F象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對一個(gè)普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對比實(shí)驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃；（2）用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并據此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識一下子就被調動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì )燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會(huì )熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識就極易得到激活和強化，主動(dòng)尋找和發(fā)現問(wèn)題就會(huì )成為大多數學(xué)生的良好習慣。
除常規的教學(xué)手段外，作為有進(jìn)取心的教師要有創(chuàng )新的思維，來(lái)探索化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中立足于做、著(zhù)重于思、著(zhù)眼于疑、著(zhù)力于放，從培養學(xué)生科學(xué)素養的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng )設生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng )新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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