高中地理空間思維觀(guān)念的培養論文
摘要：地理學(xué)科的特征要求我們在高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，要深刻把握學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課堂的高效性上出發(fā)，來(lái)培養學(xué)生的地理空間思維觀(guān)念，從而在空間上樹(shù)立起對地理的認知。提高學(xué)生對地理的學(xué)習興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養。
關(guān)鍵詞：空間思維觀(guān)念;途徑;探索
高中地理作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，空間性是其最重要的特征之一，因此在高中地理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中如何培養學(xué)生的空間思維觀(guān)念就成了高中地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要的課題之一。下面，筆者就自己在高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐中談一些體會(huì )。
1地理空間思維觀(guān)念的含義與理解
地理學(xué)是關(guān)于地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)相互關(guān)系的科學(xué)，它與人類(lèi)生存空間有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此正確認識地理要素之間（如人地之間、地理各要素）的空間關(guān)系是人類(lèi)能夠進(jìn)行各項認知行為和實(shí)踐活動(dòng)的前提與基礎。因此，在教學(xué)上地理空間思維觀(guān)念是地理教育的重要組成部分之一，地理空間思維觀(guān)念是在地理空間知識學(xué)習和空間能力培養過(guò)程中，逐漸形成的有效的思維系統，通過(guò)對地理現象的分布及空間關(guān)系的認知，能夠建構學(xué)生地理空間意識，有助于學(xué)生透徹認識人地空間關(guān)系和形成正確的生存觀(guān)，更好地進(jìn)行地理學(xué)習。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)如記憶、想象、概括、推理等無(wú)一不借助各種形式的空間展開(kāi)。研究地理空間思維的規律和特點(diǎn)，強調地理空間思維意識和空間思維能力的培養，對地理學(xué)科素質(zhì)教育有指導作用，也對地理教學(xué)模式的完善有重大意義。
2地理空間思維觀(guān)念建構途徑
2.1樹(shù)立宏觀(guān)性、整體性思維，建構大地理學(xué)習觀(guān)念
地理學(xué)研究的對象即地理事物或現象，考察其存在都有特定的地點(diǎn)、時(shí)間、狀態(tài)等因素之間的關(guān)系，以及伴隨著(zhù)的其他因素的相互影響和制約。教師應幫助學(xué)生用整體的宏觀(guān)思維方式學(xué)習地理知識，掌握地理規律，發(fā)展創(chuàng )造性思維能力。傳統地理教學(xué)形成的微觀(guān)地理研究學(xué)習模式有其優(yōu)點(diǎn)，能夠對地理現象作細致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與周?chē)挛镏g的關(guān)聯(lián)，而這種錯綜復雜的.關(guān)聯(lián)又恰恰是影響研究對象的強大動(dòng)因，對掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關(guān)系有重要意義。在高中地理教學(xué)過(guò)程中應啟發(fā)學(xué)生宏觀(guān)性、整體性思維，努力建構大地理學(xué)習觀(guān)念，使其能夠在更高的視角和觀(guān)察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識地引導學(xué)生將太陽(yáng)輻射、地球公轉及自轉等事物與大氣的運動(dòng)、地轉偏向力等現象聯(lián)系，然后再將其和地球各個(gè)風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀(guān)角度入手并向更微觀(guān)處發(fā)展深入，就能從宏觀(guān)上連續不斷地向微觀(guān)延伸，地理學(xué)習的各種問(wèn)題也就迎刃而解。
2.2營(yíng)造關(guān)聯(lián)思維模式，培養空間多視角、擴散性思維能力
學(xué)生學(xué)習地理的困難之一是無(wú)法將空間思維擴散化，不能行之有效地建立關(guān)聯(lián)思維模式，以及無(wú)法對同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問(wèn)題要求學(xué)生的地理空間思維不能只停留在對某一具象事物作單角度的理解。因此，地理教學(xué)要求教師幫助學(xué)生培養多視角的擴散性思維能力，科學(xué)把握地理事物存在的依據和意義，得出全面的地理分析結果。如教師在講解城市的地域結構相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，應努力培養學(xué)生對現實(shí)或模擬區劃問(wèn)題的解決思考，將各種研究要素充分調動(dòng)，多角度展現，增強學(xué)生分析問(wèn)題的事物關(guān)聯(lián)意識。如在分析鋼鐵廠(chǎng)建造區位的合理性時(shí)，不能單一地分析距離原料遠近的問(wèn)題，也要考慮盛行風(fēng)向、距燃料的遠近問(wèn)題，從而綜合得出合理建造地點(diǎn)的結論。
2.3利用地圖豐富內涵，培養空間思維能力地理空間思維從一定程度來(lái)講是對地理圖像的觀(guān)察、分析、綜合以及對地理圖像的記憶、理解、吸取的活動(dòng)。地理空間觀(guān)念的形成，可以通過(guò)學(xué)生是否形成運用地圖分析解決地理問(wèn)題的能力，
是否形成運用地圖解決問(wèn)題的意識等方面來(lái)反映。在教學(xué)中教師應引導學(xué)生利用地圖增強空間思維的能力，地圖包含豐富的地理信息，可以啟發(fā)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。地圖反映眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等，地理事物及多種地理要素的結合和聯(lián)系。各種專(zhuān)題地圖反映了不同要素的空間分布規律，如地形圖、氣候分布圖等，要素之間相互聯(lián)系形成空間的整體性，只有把各種要素地圖組合，才能較好反映地理事物之間的聯(lián)系性。如將洋流分布圖與世界漁場(chǎng)分布圖進(jìn)行空間對照分析，可以揭示洋流與世界主要漁場(chǎng)之間密切的關(guān)聯(lián)性，從而有助于學(xué)生對知識的理解和貫通，有助于學(xué)生空間思維能力的形成與發(fā)展。
2.4重視多媒體輔助教學(xué)，強化空間思維能力
運用多媒體輔助地理教學(xué)能使地理課堂教學(xué)形象化、直觀(guān)化、過(guò)程化，能夠為學(xué)生提供豐富的形象直觀(guān)材料，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的空間思維能力，從而理解掌握地理知識。多媒體輔助教學(xué)，能夠啟發(fā)、引導學(xué)生地理空間思維由平面延伸到立體，引導學(xué)生對地理事物和現象的特征做動(dòng)態(tài)的觀(guān)察。如教師講解地球自轉產(chǎn)生偏向力的時(shí)候，學(xué)生對為什么運動(dòng)的物體在北半球會(huì )右偏而在南半球會(huì )左偏的現象很難理解，這時(shí)教師通過(guò)制作的多媒體課件來(lái)進(jìn)行演示則會(huì )使學(xué)生直觀(guān)、快速地理解地轉偏向力偏轉方向不同的原理，提高課堂效率。教師應引導學(xué)生建立動(dòng)態(tài)思維，使學(xué)生分析各種地理事物和地理現象時(shí)都會(huì )在頭腦中呈現其形成、發(fā)展和變化的過(guò)程影像。例如，教師講解降水類(lèi)型時(shí)，可利用多媒體制作鋒面雨、地形雨、對流雨三種類(lèi)型降水的形成過(guò)程，這樣學(xué)生就能觀(guān)察到逐漸形成降水的全過(guò)程，教師再通過(guò)三種類(lèi)型的比較，啟發(fā)學(xué)生思考，歸納得出降水類(lèi)型的形成條件、特點(diǎn)及異同。
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