教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的挑戰論文
教育互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展浪潮迅猛，高職教育正在發(fā)生根本性變革。新的教育革命對高職教師的職業(yè)轉變提出了強烈的需求，教師的職業(yè)價(jià)值、地位和期望的作用發(fā)生了變化。文章從分析高職教師職業(yè)價(jià)值演變規律著(zhù)手，對教育計算機網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師職業(yè)面臨的嚴峻挑戰進(jìn)行揭示，提出教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的建議。
一、引言
高職教師的職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職教育規模已占高等教育的一半以上，高職教育水平直接決定著(zhù)我國的制造業(yè)水平。但高職教育的尊重度和青睞度一直較低，究其原因是教育質(zhì)量存在問(wèn)題。當前，教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育革命已成為大趨勢�；ヂ�(lián)網(wǎng)化正在悄然改變著(zhù)高職教育的形態(tài)，高職教師職業(yè)的新挑戰也將是“常態(tài)化”的，需要研究其中的演變規律、提出應對策略以及積極實(shí)施變革。
二、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)價(jià)值的變遷
馬克思、恩格斯把人類(lèi)文明歷史歸結為“個(gè)人本身力量發(fā)展的歷史”，這一論斷也適用于高職教師職業(yè)價(jià)值的演變歷史。生產(chǎn)力變革推動(dòng)著(zhù)教育革新，高職教師的職業(yè)角色與價(jià)值也隨之發(fā)生變化。高職教育以及高職教師是隨著(zhù)人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化文明，現代學(xué)校教育取代了傳統農業(yè)文明的個(gè)別化、分散化的農耕教育而出現的。與工業(yè)化進(jìn)步相適應的高職教育是為工業(yè)文明時(shí)代的經(jīng)濟發(fā)展培養第一線(xiàn)的應用型人才服務(wù)的。因此，工業(yè)文明時(shí)代的高職教師的職業(yè)活動(dòng)主要是在學(xué)校教學(xué)中，將課本、教材的知識內容傳遞給班級學(xué)生。高職教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是班級課堂管理的權威、知識的承載者和傳授者。
在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，圖片、音像、視聽(tīng)材料等媒體形式被大量運用于實(shí)際教學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使得知識產(chǎn)生、儲存和傳播方式變化為網(wǎng)絡(luò )流，更加快捷，成本更低，覆蓋人群更加廣泛。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，互聯(lián)網(wǎng)化教育革命帶來(lái)了當前高職教師職業(yè)變革的強烈需求，大多數高職教師作為“知識承載者”和“知識傳授者”的價(jià)值被弱化。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)化對高職教育人才培養提出新的要求，即培養適應數字化社會(huì )發(fā)展的勞動(dòng)者。傳統的教與學(xué)模式已經(jīng)被信息技術(shù)帶來(lái)的.變革所顛覆，高職課堂由“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情況、幫助與指導學(xué)生成為教師職業(yè)活動(dòng)的核心內容。
三、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師面臨的職業(yè)挑戰
教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來(lái)了教育領(lǐng)域的根本性變革。作為高職教育活動(dòng)的參與者，教師職業(yè)活動(dòng)正面臨著(zhù)一系列變化和挑戰。
1.高職教學(xué)資源的多樣化和互動(dòng)性。在傳統的教育模式下文字教材是最重要的教學(xué)資源，教師依托文字教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是傳統教學(xué)的中心。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，文字、圖片、音頻、視頻、虛擬游戲等都可以作為教學(xué)資源。傳統紙質(zhì)教材已經(jīng)向依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)教材轉變，教育資源的多樣性在互聯(lián)網(wǎng)教育下是前所未有的。動(dòng)態(tài)教材使得高職教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)性從傳統單向轉變?yōu)槎嗑S度網(wǎng)絡(luò )化互動(dòng)模式。如何利用豐富的教學(xué)資源，如何開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下多方位教學(xué)互動(dòng)，是教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師應當思考的問(wèn)題。
2.高職教學(xué)模式的變化。傳統意義上，高職教師通過(guò)批量式、標準化、集中化的班級授課模式，將工業(yè)社會(huì )需要的各種應用型技術(shù)知識傳授給學(xué)生。高職教師在傳統規�；虒W(xué)中處于教學(xué)中心地位，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師設計和引導。在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職教師不再是教育教學(xué)活動(dòng)的中心。一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生課前觀(guān)看相關(guān)視頻和資料，線(xiàn)上或線(xiàn)下提出有針對性的問(wèn)題。教師在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎上，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)教育活動(dòng)。因此，教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學(xué)方式應該是以學(xué)生為中心，教師借助于各種教學(xué)資源在線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂中針對學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化引導學(xué)習。
3.高職教師職業(yè)能力的新要求。在傳統教育模式下，高職教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括掌握和運用教學(xué)大綱、編制教學(xué)計劃、編寫(xiě)教案、選擇和運用課本教授的能力等。教育互聯(lián)網(wǎng)化下教學(xué)資源的多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化，使得高職教師在幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化學(xué)習的時(shí)候必須熟練掌握新的教學(xué)技術(shù)、新的學(xué)科知識，同時(shí)還要具備高超的“二次開(kāi)發(fā)”的教學(xué)設計能力。教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育模式中，以學(xué)生為中心，學(xué)習打破了時(shí)間和空間的概念，教學(xué)過(guò)程發(fā)生了顛覆式變化。高職教師的職業(yè)活動(dòng)更加注重對學(xué)生邏輯分析能力、職業(yè)應變能力和創(chuàng )造力的培養。
4.高職教學(xué)評價(jià)的改變。以紙質(zhì)試卷為載體，用考試的形式檢查并評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況是傳統教育評價(jià)教學(xué)效果的重要方法。信息化技術(shù)的發(fā)展，使得高職教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)工具成為可能。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具把量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、定期評價(jià)與日常評價(jià)、單向評價(jià)與綜合評價(jià)、他人評價(jià)與自我評價(jià)、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。高職教學(xué)評價(jià)的變化可以更好地度量學(xué)生的學(xué)習效果，改變學(xué)生的學(xué)習認知結構。信息化數據的統計和分析，幫助高職教師更加便捷、準確地掌握學(xué)生技能認知和情感領(lǐng)域兩方面的真實(shí)情況。
四、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的思考建議
1.更新教學(xué)理念，找準職業(yè)定位。傳統的行為主義、認知主義和建構主義三大教育理論已經(jīng)被數字時(shí)代的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習理論所代替。高職教師面臨互聯(lián)網(wǎng)化下教育的變革，應更新教學(xué)理念，培養“新常態(tài)”下的學(xué)習工作習慣，構建自身可持續發(fā)展的職業(yè)網(wǎng)絡(luò )知識結構。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教師角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師隊伍面臨分流。少數高職教師將致力于高品質(zhì)教學(xué)資源的制作和更新，成為專(zhuān)家型教師;大多數高職教師將精力主要放在引導學(xué)生個(gè)性化學(xué)習上，成為引導型教師或“教練”。因此，高職教師必須進(jìn)行反思，找準自己的職業(yè)定位并完成職業(yè)角色的轉型和升級。雖然互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師與學(xué)生在獲取教學(xué)資源的機會(huì )上是平等的，但是教師擁有深厚的學(xué)科知識背景、教育教學(xué)理論，可以幫助學(xué)生有效選擇并組織個(gè)性化教學(xué)資源。教師應當通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下交流關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
2.積極參與實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)模式。教育互聯(lián)網(wǎng)化始于遠程教育。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等新概念接踵而至，以信息技術(shù)為支持的高職教育變革正在進(jìn)行。教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來(lái)了豐富而高質(zhì)量的學(xué)習課程、多元化的語(yǔ)言選擇、翻轉課堂的神奇體驗、碎片化學(xué)習模式，讓傳統教學(xué)方式被徹底顛覆。未來(lái)的教師更像是一個(gè)導師，從以“教”為主變成了以“導”為主。高職教師只有積極投身于新的教學(xué)實(shí)踐，才能不被時(shí)代淘汰。教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，教師借助于信息技術(shù)隨時(shí)隨地與學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。高職教師的主要教學(xué)活動(dòng)將是信息化教學(xué)所不能替代的學(xué)習互動(dòng)、討論、監督和情感支持。
3.以自我為中心，培養個(gè)性化職業(yè)能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)化對高職教師提出了全新的工作要求，其中心工作也從對教學(xué)內容的研究轉換到對學(xué)生學(xué)習行為的研究上。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教育需要的是精通信息化技能的個(gè)性化教師。因此，高職教師應將自己轉變?yōu)閷W(xué)習者，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，不斷利用線(xiàn)上、線(xiàn)下多種手段學(xué)習新的信息技術(shù)知識、新的學(xué)科知識以及新的教育教學(xué)理論知識。高職教師還需要在不斷建構自己個(gè)性化知識體系的同時(shí)投身于高職教育改革實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐豐富完善職業(yè)能力。 .
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