大數據時(shí)代中西部二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的思考論文
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)將面臨大數據的信息與識別、大數據的數據產(chǎn)生方式與抽樣方法、大數據的統計整理與統計分析等方面的挑戰。中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，在院校構成與專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)歷教育層次、學(xué)生培養規模、學(xué)科建設、師資力量、課程設置與教育教學(xué)手段等方面具有自身的特征和不足，與大數據時(shí)代的發(fā)展方向和需要存在較大差距。為此，應注意從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善：普及大數據知識，積極引導學(xué)生認識和熟悉大數據;認清教育教學(xué)與大數據之間的關(guān)系，正確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和方向;改革和創(chuàng )新現有課程設置，豐富和完善計算機與統計軟件類(lèi)課程;提升統計學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，革新知識容量和結構;加強統計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障。
一、前言
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，大數據已成為變革組織、變革經(jīng)濟和變革價(jià)值的力量。鑒于大數據發(fā)展對經(jīng)濟社會(huì )和生產(chǎn)生活的影響愈加深入，我國高等教育領(lǐng)域和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行大量的思考，并形成一些思想和成果。但是，有關(guān)大數據時(shí)代背景下統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的研究成果相對較少。從研究主題和關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，不同學(xué)者的研究成果差異較為明顯，但大致可以分為以下幾類(lèi)：一是大數據時(shí)代統計學(xué)面臨的機遇與挑戰;二是大數據時(shí)代背景下統計學(xué)教育教學(xué)應該如何改革和創(chuàng )新;三是高職院校統計學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中某一問(wèn)題;四是其他一些具體或個(gè)別問(wèn)題。從研究結論來(lái)看，大數據時(shí)代的來(lái)臨，統計學(xué)研究方法、統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方式與內容、教師知識結構、人才培養模式與方案等，均面臨諸多挑戰，同時(shí)也會(huì )帶來(lái)變革與創(chuàng )新的機遇。
與多數著(zhù)名財經(jīng)類(lèi)高校和一本高校相比，我國中西部地區不少二三本高校在師資力量、專(zhuān)業(yè)建設、學(xué)科建設、人才培養方面，還存在不少缺陷和不足。所以，作為與大數據研究技術(shù)和方法緊密的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，二三本高校更應該對其進(jìn)行認真思考和科學(xué)定位與設計，從而避免在未來(lái)更加落后和遭到淘汰。本文基于上述背景和現實(shí)需要，對中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行認真思考和更進(jìn)一步的探討。
二、中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的現狀
(一)院校構成與專(zhuān)業(yè)方向
目前，開(kāi)設統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的中西部二本高校主要以地方財經(jīng)類(lèi)院校、師范院校和部分理工類(lèi)院校為主。從專(zhuān)業(yè)方向來(lái)看，地方財經(jīng)類(lèi)院校主要以社會(huì )經(jīng)濟統計、金融統計、風(fēng)險管理與精算學(xué)為統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向;師范類(lèi)院校則主要依托數學(xué)系，一般是從概率論、數理統計、多元統計等相關(guān)課程的教學(xué)中衍生而來(lái)，通常以數理統計為專(zhuān)業(yè)方向;而理工類(lèi)院校則以數理統計或者應用統計為主要研究方向，同時(shí)兼顧本院校的專(zhuān)業(yè)構成和傳統研究領(lǐng)域，如生物衛生統計等。多數三本院校沒(méi)有開(kāi)設統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，考慮到招生的便利性和就業(yè)前景，開(kāi)設統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的三本院校通常以社會(huì )經(jīng)濟統計、金融統計為專(zhuān)業(yè)方向。
(二)學(xué)歷教育層次
從學(xué)歷教育層次來(lái)看，多數地方財經(jīng)類(lèi)院校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)以本科和碩士研究生層次為主，個(gè)別傳統悠久、實(shí)力較為雄厚的財經(jīng)類(lèi)院校上升到博士研究生的層次;師范類(lèi)院校和部分理工類(lèi)院校則以本專(zhuān)科層次為主，少部分院校則開(kāi)展了碩士研究生層次的教育，或者與擁有碩士學(xué)位授予權的院校開(kāi)展碩士研究生的聯(lián)合培養。開(kāi)設統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的三本院校一般會(huì )開(kāi)展本科學(xué)歷層次的教育，畢業(yè)后通常授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。除了上述幾類(lèi)開(kāi)展統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的二三本高校外，還有個(gè)別省市的統計學(xué)院(學(xué)校)。但是該類(lèi)院校一般隸屬于省統計局，通常以國民經(jīng)濟統計和核算為專(zhuān)業(yè)方向，在較長(cháng)的歷史時(shí)期開(kāi)展中專(zhuān)層次的教育，近十年來(lái)多數學(xué)校則實(shí)現專(zhuān)科層次學(xué)歷教育的轉變，只有少部分學(xué)校上升至本科層次的學(xué)歷教育。
(三)學(xué)生培養規模
從學(xué)生培養規模來(lái)看，就本科學(xué)歷層次而言，地方財經(jīng)類(lèi)高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招生規模一般為100人左右，師范類(lèi)院校一般為150人左右，部分理工類(lèi)院校招生規模和三本院校一般為50人左右，與一本高校相比，招生規模偏小。統計學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育，包括應用統計碩士(專(zhuān)業(yè)學(xué)位)和學(xué)術(shù)型研究生兩大類(lèi)，多數地方財經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)展統計學(xué)專(zhuān)業(yè)普通研究生的教育。目前，全國共計80余所高校開(kāi)展應用統計碩士教育，中西部地區高校有31所，其中二本高校12所(包括8所財經(jīng)類(lèi)院校、4所師范大學(xué))，近年來(lái)應用統計碩士招生規模和學(xué)術(shù)型研究生基本持平。8所財經(jīng)類(lèi)院校中，西安財經(jīng)大學(xué)招生規模最大，應用統計碩士招生規模和學(xué)術(shù)型研究生分別達到25人和30人，山西財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)三所院校兩類(lèi)研究生招生人數為20人左右，而蘭州商學(xué)院、貴州財經(jīng)學(xué)院、新疆財經(jīng)學(xué)院招生人數為10人左右，河南財經(jīng)政法大學(xué)招生人數則不足5人。4所師范類(lèi)院校中，河南師范大學(xué)兩類(lèi)研究生招生人數為10人左右，安徽師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)招生人數為5人，廣西師范大學(xué)應用碩士招生則高于學(xué)術(shù)型研究生，兩者之和為20人左右。其余的財經(jīng)類(lèi)院校和師范類(lèi)院校研究生招生規模存在與上述學(xué)校類(lèi)似的特點(diǎn)。
(四)學(xué)科建設
統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設的效果，可以通過(guò)教育部學(xué)位中心公布的學(xué)科排名和近年來(lái)中國大學(xué)統計學(xué)專(zhuān)業(yè)排名進(jìn)行評判。2012年教育部開(kāi)展第四輪學(xué)科評估，教育部學(xué)位中心公布一級學(xué)科最終排名結果。在該次統計學(xué)科評估中，全國具有“博士一級”授權的56所高校中有46所參評，還有部分具有“博士二級”授權和碩士授權的高校參加評估，參評高校共計87所。所以，最終的統計學(xué)學(xué)科排名結果顯示，中西部地區有12所一本高校、23所二本高校參加該次評估，學(xué)科整體水平得分在74分以下，排在第22名之后。其中，西南大學(xué)得分為72分，居于中西部二本高校之首，山西財經(jīng)大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院得分為70分，其余二本高校得分為69分、68分、66分、65分和64分的分別有4、4、3、9、1所高校。三本高校因為不具備統計學(xué)學(xué)科碩士授予權，所以沒(méi)有參加該次學(xué)科評估排名。
此外，在2014年5月，網(wǎng)站公布2014中國大學(xué)統計學(xué)專(zhuān)業(yè)排名。該專(zhuān)業(yè)排名將學(xué)科專(zhuān)業(yè)分為4個(gè)星級(最高為6星級，最低為3星級)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次分為頂尖學(xué)科專(zhuān)業(yè)、一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)、高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)、知名學(xué)科專(zhuān)業(yè)四類(lèi)，辦學(xué)類(lèi)型分為研究型、行業(yè)特色研究型、區域研究型、區域特色研究型、專(zhuān)業(yè)型和應用型六類(lèi)。在該統計學(xué)專(zhuān)業(yè)排名中，參評高校有87所。其中，中西部地區有17家二本高校參評，學(xué)科專(zhuān)業(yè)星級均為3星級，學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次為中國知名學(xué)科專(zhuān)業(yè);辦學(xué)類(lèi)型方面，只有太原理工大學(xué)為區域研究型，其余16家院校均為專(zhuān)業(yè)型;辦學(xué)層次方面，太原理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、武漢科技大學(xué)和長(cháng)沙理工大學(xué)被評為中國知名大學(xué)，其余13家院校沒(méi)有相應歸屬。除了上述排名外，中國金蘋(píng)果科教評教網(wǎng)，也公布2012-2013中國大學(xué)本科教育統計學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)排行榜，有94所高校參評。但是，只能查詢(xún)到該排行榜前20名的高校，所以本文沒(méi)有采用該結果對中西部地區開(kāi)設統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的二三本高校學(xué)科建設情況進(jìn)行評判。
(五)師資力量
從師資力量來(lái)看，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然相對薄弱，特別是三本高校師資力量配置尤為薄弱。就中西部地方財經(jīng)類(lèi)院校、師范院校和部分理工類(lèi)院校而言，與同領(lǐng)域一本高校相比，其師資力量配置比較完備，院系設置和師資規模、結構類(lèi)似，差異主要體現在教師的職稱(chēng)結構、學(xué)歷結構和科研實(shí)力方面。其中，這些差異一方面在于國家人事制度和管理體制，另一方面在于學(xué)校所能提供的薪酬待遇和教學(xué)科研平臺相對有限，不能吸引更多的高層次人才。而三本高校則與同領(lǐng)域二本高校相比，其師資力量配置不健全，師資規模、結構仍有較為明顯的缺陷與不足，與同領(lǐng)域一本高校相比差距很大。造成這種差異的原因除了上述兩個(gè)方面外，還與三本高校對教育教學(xué)的短視和其天生的缺陷有很大關(guān)系。
目前，每個(gè)省都制定了本省《事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位結構比例控制標準》，將“教育事業(yè)單位”中的“高等院�！狈譃椤�211工程”重點(diǎn)建設院校、與教育部共建院校、設有博士點(diǎn)和其他省部共建院校、設有碩士點(diǎn)院校、其他本科院校、省管高等專(zhuān)科學(xué)校、高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院等若干類(lèi)。對高級職稱(chēng)人員所占最高比例要求依次逐步降低，“211工程”重點(diǎn)建設院校正高級、副高級職稱(chēng)所占比例為15%和30%左右，分別高于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院10～15個(gè)百分點(diǎn);對中級職稱(chēng)人員所占最高比例依次逐漸上升但差異較小，“211工程”重點(diǎn)建設院校為45%左右，低于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院5個(gè)百分點(diǎn)左右;對初級職稱(chēng)人員所占最高比例則依次逐步提高，“211工程”重點(diǎn)建設院校一般不超過(guò)10%，低于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院僅20個(gè)百分點(diǎn)。國家人事制度和管理政策中關(guān)于不同院校職稱(chēng)結構的要求，在一定程度上對二三本高校廣大教師尤其是中青年教師的晉升成為一種障礙，限制他們的職業(yè)生涯發(fā)展和提升。
中西部地區二三本高校院校所提供的教學(xué)科研平臺受到局限，一方面與學(xué)校當前自身實(shí)力有關(guān)，另一方面也與教育行業(yè)所存在的歧視和潛規則有關(guān)。廣大一本高校由于自身具備較強的實(shí)力，在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、縱向科研項目申報、橫向課題申請、對外學(xué)術(shù)交流方面具有先天的優(yōu)勢。在職稱(chēng)、學(xué)歷和相應材料質(zhì)量接近或相同的情況，相應的雜志社優(yōu)先發(fā)表著(zhù)名高校和一本高校教師的學(xué)術(shù)特色與貢獻，尤其是一些排名榜首的期刊幾乎不發(fā)表第一作者單位為二三本高校的教師的學(xué)術(shù)論文，行政主管部門(mén)和企業(yè)也優(yōu)先審批這些高校的項目，從而形成明顯的虹吸效應和馬太效應，對廣大二三本高校造成嚴重的歧視和不公。不少青年教師在二三本高校工作若干年之后，如果職稱(chēng)和學(xué)歷得到足夠提升之后，比如獲取博士學(xué)位、博士后順利出站和評完高級職稱(chēng)后，多數選擇一本高�；虮绢I(lǐng)域內著(zhù)名高校作為新的就業(yè)崗位，從而規避和去除教學(xué)科研平臺帶來(lái)的限制。
高校院校所提供的薪酬待遇，一方面與學(xué)校自身所獲取的教育經(jīng)費、學(xué)校所處的階段及其發(fā)展目標和方向有關(guān)，另一方面與學(xué)校所擁有的產(chǎn)業(yè)和創(chuàng )收項目有很大關(guān)系。中西部地區廣大二本高校所獲取的教育經(jīng)費主要以學(xué)生繳納的學(xué)費、所在省市行政主管部門(mén)劃撥的財政事業(yè)經(jīng)費為主，兩者占教育經(jīng)費總額的80%左右，甚至更高。中西部地區多數省市經(jīng)濟社會(huì )水平在全國處于中下游水平，財政收入規模相對較小并且增速相對緩慢，而教育經(jīng)費支出占財政支出的比重比較穩定，所以中西部地區廣大二本高校所能獲得財政撥款增長(cháng)較為緩慢，從而影響到學(xué)校發(fā)展目標的實(shí)現速度和進(jìn)度。而廣大三本高校的教育經(jīng)費幾乎全部來(lái)源于學(xué)生繳納的學(xué)費，當前公立高校每個(gè)學(xué)生財政型教育經(jīng)費提高到12000元左右，三本高校生均教育經(jīng)費投入水平與公立高校相比處于劣勢。隨著(zhù)近年來(lái)物價(jià)水平的持續上漲和人力資源成本的逐漸提高，三本高校出于生存的需要，近年來(lái)對招聘教師的職稱(chēng)、學(xué)歷和薪酬待遇沒(méi)有進(jìn)行明顯提升。因此，畢業(yè)于全國“985”高校、成績(jì)相對優(yōu)異的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，尤其是博士研究生，綜合考慮薪酬待遇和職業(yè)生涯規劃的需要，就業(yè)時(shí)首選一本高校，其次是二本高校，不愿意或者不樂(lè )意到三本高校來(lái)就業(yè)，從而造成三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)師資規模、職稱(chēng)與學(xué)歷結構很難得到提升與改善。
(六)課程設置與教育教學(xué)手段
從課程設置與教育教學(xué)手段來(lái)看，與廣大一本高校和著(zhù)名財經(jīng)類(lèi)高校相比，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)基本類(lèi)似和比較接近，但是三本高校的差距依然較大。就中西部地區二三本高校而言，由于師資力量和學(xué)生基礎、接受能力的差異，在統計學(xué)專(zhuān)業(yè)不少課程尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，教師對課程知識、原理、方法的理解與講解方面，與廣大一本高校和著(zhù)名財經(jīng)類(lèi)高校仍然有明顯差距，從而對學(xué)生的啟發(fā)與引導仍顯得較為薄弱。就中西部地區三本高校而言，除存在上述類(lèi)似問(wèn)題之外，還存在因人設課、因事設課、變相壓縮學(xué)時(shí)等現象，統計軟件類(lèi)課程的種類(lèi)和學(xué)時(shí)量與一二本高校相比差距明顯，課程設置仍然需要健全和完善。比如，本科生通常課程教學(xué)每個(gè)學(xué)時(shí)為50分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間為18周，加上兩周的考試時(shí)間，一般每學(xué)期教育教學(xué)期限為20周。但是有不少三本高校在統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中將每學(xué)時(shí)減少為45分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間和考試時(shí)間合計僅為18周。此外，對于一些統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課，不少一本高校與二本高校通常進(jìn)行每周4學(xué)時(shí)的授課，選修課程的設置也突出統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色和需要。但是，有不少三本高校則進(jìn)行每周3學(xué)時(shí)的授課，因人設課現象較為嚴重，要么短期聘用校外兼職教師進(jìn)行授課，而選修課程的設置也脫離統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習和未來(lái)發(fā)展的需要，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教學(xué)效果較差。
三、中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的定位和出路
(一)普及大數據知識，積極引導學(xué)生認識和熟悉大數據
大數據是一個(gè)新生事物，全球80%左右的大數據產(chǎn)生于近四年。大數據正在處于推廣和發(fā)展階段，其未來(lái)的影響也會(huì )更加深遠和廣泛。大數據在給統計學(xué)帶來(lái)機遇的同時(shí)，也帶來(lái)不少挑戰。統計學(xué)家、統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課教師，必須在傳統統計數據環(huán)境的基礎上，積極學(xué)習大數據這個(gè)新生事物，學(xué)會(huì )適應新的大數據環(huán)境，從而拓展統計學(xué)的新應用領(lǐng)域，創(chuàng )造和發(fā)現適應大數據的新統計方法。就目前中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，不少教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)大數據的提法，但對大數據的概念、特征、意義、分析方法，以及如何處理大數據和大數據的未來(lái)發(fā)展方向，認識不是很清晰和深刻。所以，對中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的廣大教師而言，不但要積極學(xué)習和熟悉大數據，更重要的是利用課堂和課余時(shí)間，有計劃、有步驟地向統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極宣傳和介紹大數據的有關(guān)概念、知識和方法，使學(xué)生對大數據有一個(gè)清晰、客觀(guān)、正確的認識和觀(guān)念，早日將其引導到大數據的發(fā)展之路上來(lái)。
(二)認清教育教學(xué)與大數據之間的關(guān)系，正確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和方向
由上述分析可知，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育主要以本科層次為主，一些實(shí)力較強的.二本高校開(kāi)展了碩士研究生層次的教育，個(gè)別高校開(kāi)展博士研究生層次的教育。本科教育是通才教育，強調扎實(shí)地學(xué)好基礎課程，為以后工作或者研究打好基礎，而研究生教育則強調提高獨立研究、獨立創(chuàng )新的能力。從知識結構和層次來(lái)看，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生所學(xué)知識和課程的涉及范圍較寬，但深度不夠，而研究生層次的教育與大數據的距離更為接近，更能滿(mǎn)足大數據分析對于統計方法和技術(shù)的要求。
統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養應用型統計專(zhuān)業(yè)人才，即培養具有良好的數學(xué)或數學(xué)與經(jīng)濟學(xué)素養，掌握統計學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運用計算機分析數據，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門(mén)從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開(kāi)發(fā)、應用和管理工作，或在科研、教育部門(mén)從事研究和教學(xué)工作的高級專(zhuān)門(mén)人才。而對大數據進(jìn)行分析，需要將統計學(xué)、計算機、數學(xué)和社會(huì )科學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融合。因此，大數據時(shí)代，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標要轉向培養復合型專(zhuān)業(yè)人才。這使得傳統的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標面臨兩個(gè)方面的轉變，一是注重統計學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)之間的融合，二是如何實(shí)現由應用型人才向復合型人才的轉變。
中西部地區二三本高校由于師資力量、課程體系設置、教育投入規模等方面的不足與局限，在較短的一段時(shí)期內實(shí)現上述兩個(gè)方面的轉變有較大困難。根據不同學(xué)歷層次教育與大數據之間的聯(lián)系和自身高校的實(shí)際，當前中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應以原先的培養目標為主，在現有課程設置和師資力量方面率先進(jìn)行改革和創(chuàng )新，在不斷夯實(shí)和提升自身實(shí)力的基礎實(shí)現這兩個(gè)轉變。
(三)改革和創(chuàng )新現有課程設置，豐富和完善計算機與統計軟件類(lèi)課程
在大數據背景下，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置應進(jìn)行改革和創(chuàng )新，根據大數據的發(fā)展方向和要求，提升現有課程或開(kāi)設新的課程。根據中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際，改革和創(chuàng )新現有課程設置，主要從以下三個(gè)方面做起。
一是加強對數據收集部分內容的講解與訓練。就統計數據的收集而言，一般在統計學(xué)課程中的“統計調查”與“抽樣與抽樣分別”部分進(jìn)行講解和說(shuō)明，為此，不少學(xué)校開(kāi)設市場(chǎng)調查分析與預測或者抽樣技術(shù)的課程。大數據時(shí)代，大數據的產(chǎn)生方式更加豐富和多樣化，數據的抽樣方法也發(fā)生很大變化。在當前大數據抽樣技術(shù)不甚明朗的情況下，應繼續加強對傳統抽樣方法與技術(shù)的講解深度和訓練力度，同時(shí)注重補充有關(guān)GDP核算、普查和CPI、PMI等重要指標數據抽樣技術(shù)的有關(guān)知識和實(shí)踐操作規程。
二是有針對性地增加計算機類(lèi)相關(guān)課程。目前，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的計算機類(lèi)課程主要以計算機基礎課程、計算機高級語(yǔ)言和計算機網(wǎng)絡(luò )課程為主，遠不能適應和滿(mǎn)足大數據對統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求。為此，需要在課程設置中增加Office辦公軟件、專(zhuān)業(yè)數據語(yǔ)言等課程，使統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備大數據分析對計算機操作的基礎技能。
三是健全和完善統計軟件類(lèi)課程。目前，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的計算機類(lèi)課程主要為R語(yǔ)言、SPSS或者SAS、E-views，一般來(lái)講，以其中兩個(gè)軟件的教學(xué)為主。但其存在的最大問(wèn)題是軟件課程授課教師相對較少，學(xué)生對軟件的學(xué)習和操作訓練不夠系統和完備，不少學(xué)校統計軟件課程只是針對基礎統計學(xué)、計算經(jīng)濟學(xué)基礎、多元統計的部分內容來(lái)進(jìn)行。所以，健全和完善統計軟件類(lèi)課程首先體現在加強對現有統計軟件所學(xué)內容的廣度和深度以及訓練方面，其次應增設3門(mén)以上的軟件課程供學(xué)生選擇和學(xué)習，加強實(shí)踐操作技能的培養和提升。
(四)提升統計學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，革新知識容量和結構
無(wú)論是形成大數據的思維模式和普及大數據知識，還是改革和創(chuàng )新現有的課程設置，最終主要靠統計學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師來(lái)開(kāi)展和執行。所以，提升統計學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。職稱(chēng)反映著(zhù)高校教師在學(xué)科建設和教學(xué)科研領(lǐng)域的積累與付出，學(xué)歷則代表著(zhù)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和科研能力方面的突破與提升。所以，應對大數據時(shí)代統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰，實(shí)現上述途徑的方式，一方面，中西部二三本高校需要提升現有統計學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，改造和提升現有教師的規模及其專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)歷結構和職稱(chēng)結構，擴大計算機和數據庫類(lèi)課程教師、統計軟件類(lèi)課程教師的力量。另一方面，現有的教師尤其是專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課程的教師，要積極學(xué)習大數據的有關(guān)知識和方法，不斷提升自身處理和解決大數據有關(guān)問(wèn)題的能力。
(五)加強統計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障
改革和創(chuàng )新現有的課程設置，豐富和完善計算機與統計軟件類(lèi)課程，需要增加這些課程的內容和學(xué)時(shí)，并且聘用更多資歷更高的教師。所有這一切，都需要在統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的軟硬件建設方面投入更多的資金、人力與物力，而這與學(xué)校對統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設與教學(xué)建設的重視和大力支持是密不可分的。為此，中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，在未來(lái)仍然需要繼續加大投入，同時(shí)輔之以積極和良好的人事政策支持與后勤保障。所以，大數據時(shí)代中西部地區二三本高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的革新和突破，離不開(kāi)所在院校的組織支持和制度保障。
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