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初中物理教學(xué)中的應用論文10篇
（一）
一、在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習的重要性
1.1項目學(xué)習的應用是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢
項目學(xué)習是以學(xué)生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合學(xué)生的認知水平而設計的項目學(xué)習任務(wù)，教師引導學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，項目學(xué)習是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內在要求。
1.2項目學(xué)習的應用是物理學(xué)科特色的內在要求
初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現象，同時(shí)蘊含著(zhù)奧妙的自然科學(xué)，但傳統教學(xué)模式導致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。項目學(xué)習是一種多元化的學(xué)習方法，可通過(guò)物理實(shí)驗、實(shí)物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學(xué)生現實(shí)生活中的自然現象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現。
1.3項目學(xué)習可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)
項目學(xué)習設計是教師依據教學(xué)內容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結合學(xué)生認知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的設計，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng )造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項目學(xué)習是任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，探究物理知識的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
二、項目學(xué)習在初中物理教學(xué)中的應用原則
初中物理是一門(mén)知識豐富的基礎學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應用項目學(xué)習可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應用項目學(xué)習時(shí)應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學(xué)效果。
2.1項目學(xué)習內容應當聯(lián)系實(shí)際生活
在設計項目學(xué)習內容時(shí)，教師應當密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，才能使項目?jì)热萃ㄋ滓锥�，避免知識的遙遠空洞感，加深學(xué)生對知識的理解。比如，在學(xué)習《電磁感應發(fā)電機》這節課時(shí)，教師應當意識到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會(huì )了解到大型發(fā)電機的內部結構。在設計項目學(xué)習時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進(jìn)行類(lèi)比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內部線(xiàn)圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀(guān)有趣的項目學(xué)習，學(xué)生充分理解了電磁感應發(fā)電的.原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項目學(xué)習應當遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則
興趣是最好的老師，在設計項目學(xué)習時(shí)應當遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項目任務(wù)，達到預期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習《能量的轉化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項目學(xué)習的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉化為電能，再通過(guò)電能轉化為玩具運動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過(guò)玩具設計項目學(xué)習，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項目學(xué)習應當遵循學(xué)習有效性的原則
初中項目學(xué)習的設計應當充分考慮有效性，在學(xué)生現有知識結構的基礎上，結合學(xué)生的認知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，達到預期的教學(xué)效果。比如，教師可以設計“制作一個(gè)氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習。教師應當在學(xué)生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
項目學(xué)習引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學(xué)習時(shí)應當密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
（二）
一、探究式課堂教學(xué)的主要特色
1.1問(wèn)題情境特色
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問(wèn)題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng )設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情境的渲染，學(xué)生會(huì )急切地想了解問(wèn)題的答案，進(jìn)而引人本節課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗探究特色
實(shí)驗是學(xué)生探究式學(xué)習的精糖.探究式實(shí)驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學(xué)依據,是以課程實(shí)驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實(shí)驗課程來(lái)親自觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側重地展開(kāi)探究式學(xué)習,低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習中半扶半放之中,髙年級學(xué)生寓探究式學(xué)習于自主學(xué)習之中.
1.3學(xué)生主體特色
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應當從講臺上走下來(lái)，要敢于、并善于將探究的機會(huì )讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現自己學(xué)習的過(guò)程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來(lái)發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿(mǎn)了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認為是簡(jiǎn)單的傳授知識，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內涵的教育.
二、初中物理課堂創(chuàng )造探究式教學(xué)的途徑
當前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進(jìn)而達到知識共享、理論完費、問(wèn)?解惑，實(shí)現課堂教學(xué)相長(cháng)與共同成長(cháng)進(jìn)步.在轉變學(xué)生學(xué)習模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過(guò)探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(cháng)時(shí)間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索和解釋日常生活的現象.培養創(chuàng )新思維意識和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )造能力的挖掘和培養,在“發(fā)現、觀(guān)察、探究、實(shí)驗、創(chuàng )新、總結”的探索未知過(guò)程中,能夠有目的地創(chuàng )造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節,為栽培學(xué)生的創(chuàng )新思維意識和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學(xué)生探究式學(xué)習的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開(kāi)始的渴望學(xué)習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(cháng)時(shí)間的保持學(xué)習的樂(lè )趣，主要依賴(lài)于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應當從學(xué)生的接受新知識的角度著(zhù)眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性?xún)热?初中物理教科書(shū)不再完全按照知識體系進(jìn)行編寫(xiě)，側重從學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，日常情境著(zhù)眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識水平內,通過(guò)自覺(jué)探究式的學(xué)習，主動(dòng)探究課本內容，養成主動(dòng)探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問(wèn)題,學(xué)習過(guò)程是根據問(wèn)題開(kāi)展的..最新頒布的初中物理課程標準根據科學(xué)探究問(wèn)題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習能力和認知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習的一般方法之后,并不意味著(zhù)學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習，還需要一定時(shí)間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導放手讓學(xué)生自主地觀(guān)察、自由地探究、自覺(jué)地發(fā)現,但是這里所說(shuō)的放手絕不意味著(zhù)放羊放羊式教學(xué)極容易導致大批量學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時(shí)調整學(xué)生探究式學(xué)習的方向，并在適當的時(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習與日常生活、社會(huì )有著(zhù)極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內統統傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學(xué)生生活實(shí)際,針對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見(jiàn)的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀(guān)察記錄、調査訪(fǎng)問(wèn)、資料査詢(xún)、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(cháng)見(jiàn)識和拓展課外知識.
（三）
一、思維導圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用
1.引出思維導圖的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導圖，延伸教學(xué)主題的知識點(diǎn)，并對導圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng )作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內容
在繪制思維導圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著(zhù)大量概念和規律的學(xué)科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現出來(lái)。
3.整合物理教學(xué)的知識點(diǎn)
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現漏講一些知識點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導圖進(jìn)行備課，可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現漏講的'情況，可以按照思維導圖及時(shí)地進(jìn)行調整。
二、思維導圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應用
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導圖的應用
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內容為例，分析思維導圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內容的教學(xué)目標，然后確定這一節課的教學(xué)目標。
2.確定中心知識點(diǎn)，繪制思維導圖
在確立了教學(xué)主題后，根據教學(xué)主題知識點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導圖
在概念和性質(zhì)的知識點(diǎn)的繪制之后，要對其進(jìn)行知識的延伸拓展，將其對應的知識點(diǎn)在思維導圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來(lái)了。
三、小結
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導圖起著(zhù)重要的調動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘學(xué)生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習效率。
（四）
一、利用網(wǎng)絡(luò )，做好課前的預習
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課前預習的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò )上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當我們在學(xué)習眼睛和眼鏡的區別時(shí)，教師根據授課的相關(guān)內容提出讓學(xué)生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠點(diǎn)分別是多少呢。根據教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時(shí)間，學(xué)習的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預習發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
二、利用多媒體，巧妙引入新課
現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內容上。初中的物理課程每個(gè)章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì )激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時(shí)間內，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
三、能以往所不能，模擬實(shí)驗，完成“不可能的任務(wù)”
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結規律起著(zhù)決定性作用。但是有些實(shí)驗，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀(guān)察得出結論；有些實(shí)驗受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習《分子的熱運動(dòng)》一節時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內部分子的運動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴散現象時(shí)運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗中直觀(guān)地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現，對于實(shí)驗器材缺乏的農村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
四、展現宏觀(guān)或微觀(guān)的物理現象，世界在眼前
物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗和觀(guān)察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗總結出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀(guān)的物理知識時(shí)，用實(shí)驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的.主觀(guān)性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì )相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀(guān)的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線(xiàn)傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運動(dòng)，學(xué)生能觀(guān)察出當月球轉到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線(xiàn)傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線(xiàn)，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會(huì )牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
五、課堂反饋，節時(shí)節能
對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰術(shù)”，應該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話(huà)和反應。例如，在學(xué)習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節復習檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀(guān)，大大地提高了學(xué)習效率。
六、課外輔導，方便快捷
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)校課后輔導都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導，或者在自習課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導教師，而如果通過(guò)手機等通訊工作輔導也顯得不直觀(guān)、不方便。有了網(wǎng)絡(luò )后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向學(xué)生推薦一些具有在線(xiàn)免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習�，F在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(cháng)可以進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，教師在線(xiàn)輔導也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
七、小結
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng )新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會(huì )事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應用創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)活力的新境界。
（五）
一、運用趣味教學(xué)方式
在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，結合改變與添加一些相關(guān)的物理實(shí)驗，包括與別的物理教師一起為學(xué)生表演的物理魔術(shù)，重點(diǎn)突出了提升實(shí)驗觀(guān)察和操作當中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好動(dòng)的這一心理特點(diǎn)的正面效果，借助實(shí)驗趣味來(lái)調動(dòng)初中生的學(xué)習積極性，從而轉化為初中生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使獲取優(yōu)良的教學(xué)效果．記得有一名初中生因為物理實(shí)驗所含有的妙趣，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生出了極大的興趣，不斷地參與到小實(shí)驗與小制作中，不但提升了基本技能，增強了處理問(wèn)題的重要能力，并且還從中得到了一些物理學(xué)知識．在參加中考的時(shí)候該同學(xué)的物理分數是滿(mǎn)分，而該同學(xué)的其他學(xué)科的成績(jì)大都是在70分以下．
二、運用實(shí)驗增趣
物理實(shí)驗具有很強的操作性，有些實(shí)驗現象也十分有趣，所以教學(xué)中可以利用物理實(shí)驗的`趣味性來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣．在研究了光的折射的相關(guān)規律以后，可以引導初中生制作用漁叉叉魚(yú)以及激光打魚(yú)的相關(guān)實(shí)驗，這樣可以讓初中生深化認識光折射這個(gè)現象，使初中生對初中物理學(xué)科充滿(mǎn)好奇心和興趣．
三、運用物理趣味史
科學(xué)知識的本身是嚴肅的，但是在表達的形式上可以是多樣化的．我們知道，初中階段的學(xué)生其少年兒童的特征極其鮮明，有興趣通常是初中生學(xué)習物理的關(guān)鍵動(dòng)力．所以，在初中物理教材內容范圍可行的基礎上，刊登一些與物理知識點(diǎn)密切相關(guān)的有趣事例，并且配上一些卡通漫畫(huà)，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等．如此一來(lái)，初中物理課本中的“能量”將會(huì )更足．五、運用生活事例激趣教師可以尋找一些初中生熟悉及有興趣的例子，還可以引導初中生找出他們身邊的相關(guān)例子，找到通性，總結歸納，之后再運用找出的規律處理現實(shí)問(wèn)題，這對啟發(fā)初中生喜愛(ài)物理學(xué)科有著(zhù)極其重要的意義．例如，在講“水的沸騰”時(shí)，教師可以先向初中生提問(wèn)生活中可見(jiàn)到的“揚湯止沸”及“釜底抽薪”的說(shuō)法，其中的“揚湯止沸”所指的是將鍋里邊沸騰的開(kāi)水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是從鍋底下抽去燃燒的原料．運用熱學(xué)這一知識解析下，何種止沸的功效更好?是為什么呢?先讓初中生帶著(zhù)這一問(wèn)題回家進(jìn)行實(shí)踐之后，再到課堂上來(lái)講解得出來(lái)的結論．顯然，這一課的教學(xué)任務(wù)在輕松快樂(lè )中順利完成．
此外，還能借助于此補充以下各個(gè)層面中的生活小常識，比如在夏天的時(shí)候在屋里地面上灑水，借助水的蒸發(fā)來(lái)進(jìn)行吸熱從而達到給房?jì)拳h(huán)境降溫的效果;因為狗的身體表層沒(méi)有汗腺，在酷熱的時(shí)候無(wú)法靠身體的出汗來(lái)進(jìn)行散熱，唯有張嘴伸舌，大口的喘氣，依靠快速呼吸、提升體內水分的蒸發(fā)量來(lái)進(jìn)行散熱等．結合小常識的認識，初中生不但了解了蒸發(fā)吸熱的生活實(shí)例，而且還增長(cháng)了知識面，提高了知識內容的趣味性，這樣便進(jìn)一步提升了物理學(xué)科的魅力．
總之，因為每位物理教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，所以課堂教學(xué)效果也未必一樣，但是如果物理教師能在初中物理課堂教學(xué)中不斷滲透趣味教學(xué)模式，則教學(xué)效果一定能得到提高．
（六）
一、信息化教學(xué)方式的應用現狀
信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更加直觀(guān)地表達抽象的理論，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，重在對學(xué)生觀(guān)察、處理信息、分析解決問(wèn)題的能力及學(xué)習能力的培養。信息化教學(xué)方式在物理課堂的運用還能促進(jìn)師生間的有效交流，使課本知識更加直觀(guān)更具審美效果等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對信息化教學(xué)方式的應用仍然存在不少問(wèn)題，主要體現在如下兩個(gè)方面。
1.1教師對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)
實(shí)際教學(xué)中，有很多教師沒(méi)有意識到信息化教學(xué)只是參與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，其目的是促進(jìn)教學(xué)的有效、有序開(kāi)展，他們認為信息化技術(shù)的應用可以更加省時(shí)、省力，從而對其過(guò)于依賴(lài)，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來(lái)教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實(shí)，好的信息化教學(xué)是一個(gè)具備高質(zhì)量、多形式、內容豐富的教學(xué)大綱的載體，重在利用信息化教學(xué)方式的.優(yōu)越性方便教學(xué)，而不是忽略教學(xué)方法的運用和研究一味依賴(lài)。比如：一些教師在物理課程教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴(lài)較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進(jìn)行生搬硬套，既不備課，也不理會(huì )這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學(xué)生，忽略了對教學(xué)方法的研究。
1.2學(xué)生對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)
在物理課堂教學(xué)中，運用信息化技術(shù)無(wú)疑會(huì )將教學(xué)過(guò)程加快。長(cháng)此以往，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的把握和課程內容的安排，也容易使學(xué)生造成厭學(xué)情緒，不愿意抄寫(xiě)筆記；或者是走極端，通過(guò)對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學(xué)內容錄制下來(lái)，美其名曰在課下學(xué)習，其實(shí)不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時(shí)間根本不夠重新學(xué)習，因此，那些錄制下來(lái)的視頻或聲音也會(huì )被棄在一旁。
二、信息化教學(xué)方式的改革
2.1注重教師的指導性地位
在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學(xué)的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應當認真掌握信息化教學(xué)的技巧，注重對學(xué)生的監督和引導，并能通過(guò)教師的合理引導和提問(wèn)對物理知識進(jìn)行思考和總結。在此過(guò)程中，教師不能盲目地只運用多媒體進(jìn)行播放、展示，而應當注意觀(guān)察學(xué)生的表現，對學(xué)生的理解進(jìn)行總結和概括，在使用多媒體時(shí)，不要有過(guò)多花哨和復雜的操作影響學(xué)生的感觸，使學(xué)生能夠在物理課堂上得到系統和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當注重信息量的適度問(wèn)題，信息量太大，學(xué)生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對象，則學(xué)生就難以有多余的精力進(jìn)行思考和總結，一堂課下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)能得到有效學(xué)習，反而會(huì )顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當有取舍地對拓展信息進(jìn)行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學(xué)和傳統教學(xué)的有機結合
在教學(xué)過(guò)程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學(xué)生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學(xué)生是學(xué)習中的主體，利用信息技術(shù)在教學(xué)中時(shí)需要始終反映出來(lái)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學(xué)對傳統教學(xué)的輔助工具的基礎上，過(guò)度追求信息技術(shù)“滿(mǎn)堂灌”是不可取的，只有多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合，對初中物理教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
（七）
一、多媒體教學(xué)的直觀(guān)性可以有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習物理的興趣
眾所周知，興趣是學(xué)習最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有強烈的學(xué)習興趣，就無(wú)法激發(fā)出自身靈感。在傳統初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀(guān)地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì )讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽(tīng)到，再通過(guò)相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學(xué)效果將會(huì )遠遠大于傳統教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強大的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽(tīng)、觀(guān)察和人機交互對接收大量的物理教學(xué)知識，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對物理知識的學(xué)習興趣。
二、多媒體技術(shù)可以將抽象的物理理論知識形象化有利于學(xué)生的理解
物理知識是對社會(huì )生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發(fā)生的內在科學(xué)規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒(méi)有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著(zhù)粗淺的認識。在這種較強科學(xué)性的.理論知識學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習和理解物質(zhì)排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導致中學(xué)生在學(xué)習這方面理論知識時(shí)就相對困難。針對這種問(wèn)題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片和錄像片斷，以此來(lái)模擬物質(zhì)內部結構及其運動(dòng)過(guò)程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀(guān)，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺(jué)，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養中學(xué)生形成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。
三、多媒體技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)而培養中學(xué)生的創(chuàng )造能力
創(chuàng )造力是人類(lèi)短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀(guān)察力和優(yōu)秀創(chuàng )造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學(xué)生，而且更為重要的是要培養中學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗過(guò)程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，培養中學(xué)生的學(xué)習積極性，使中學(xué)生可以認真觀(guān)察，進(jìn)而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全看清楚時(shí)，該物理過(guò)程就已經(jīng)完成，導致中學(xué)生就很難理解其中的內在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實(shí)驗”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫(xiě)鏡頭展示某一變化過(guò)程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng )造能力。
四、小結
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習興趣，培養中學(xué)生的理解能力和創(chuàng )造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無(wú)窮奧秘奠定良好的基礎。
（八）
一、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的特點(diǎn)分析
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng )新性的教學(xué)思路，該思路充分結合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識的過(guò)程中應用這種充滿(mǎn)創(chuàng )意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來(lái)就會(huì )讓嚴謹的物理知識變得生動(dòng)起來(lái)，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設計，是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會(huì )產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現，比如語(yǔ)言表現、行為表現等都會(huì )影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現的不可預見(jiàn)性，從而導致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的`轉變也會(huì )影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
二、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析
生成性教學(xué)與傳統教學(xué)模式存在本質(zhì)區別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現。因此，可以說(shuō)物理教學(xué)內容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時(shí)另一半會(huì )鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現象時(shí)會(huì )聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結合實(shí)驗現象加以說(shuō)明，將物理知識與生活實(shí)踐相結合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習具有一定的促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認知，同時(shí)還能夠培養學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會(huì )出現彎折現象，這一現象就是物理教學(xué)中的折射現象。實(shí)際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現了信息的有效整合，培養了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前，實(shí)現教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng )建一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠實(shí)現信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對“凸透鏡成像規律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達出來(lái)，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
三、小結
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己對物理知識的看法與見(jiàn)解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時(shí)刻充滿(mǎn)興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認知水平。
（九）
一、演示實(shí)驗教學(xué)法
這種教學(xué)方法其實(shí)就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，由教師親自來(lái)操作實(shí)驗，當然，有時(shí)教師為了能夠進(jìn)一步的增強該實(shí)驗的可信度，可以特意邀請同學(xué)來(lái)上臺輔助老師進(jìn)行物理實(shí)驗，或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導進(jìn)而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨立完成。從其完成的形式來(lái)看，可以將演示實(shí)驗分為以下幾種類(lèi)型：
1.導入新課的演示。這種類(lèi)型的演示實(shí)驗一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的，它最主要的目的就是為了能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習“大氣壓強”這一章節內容時(shí)，教師可以先去做一次覆杯實(shí)驗，雖然一張紙在空氣當中都無(wú)法實(shí)現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這一實(shí)驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進(jìn)而實(shí)現激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的目的。
2.建立概念的演示。這種類(lèi)型的實(shí)驗常常用于教師傳授新課時(shí)，目的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)的物理概念并建立相應的規律。這種實(shí)驗其特點(diǎn)就是自身的觀(guān)察對象相對突出，而且實(shí)驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實(shí)驗時(shí)，由于這個(gè)實(shí)驗意義非凡，它所倡導的“理想實(shí)驗”不僅在當代的科學(xué)史上有著(zhù)劃時(shí)代的意義，同時(shí)也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實(shí)驗得出一條結論“球在運動(dòng)時(shí)，如果無(wú)法達到一定的高度，勢必會(huì )一直滾動(dòng)下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學(xué)生結合教材內容重新再做次斜面實(shí)驗。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過(guò)實(shí)驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動(dòng)下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實(shí)驗呢?這時(shí)教師就需要結合教材提出一些新問(wèn)題：雖然伽利略做的實(shí)驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動(dòng)下去的原理，但卻沒(méi)有真正意義的回答一個(gè)物體再沒(méi)有受外界作用力的前提下，其運動(dòng)狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過(guò)這次試驗，能夠很好解決這一問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，以增強學(xué)生所學(xué)的物理知識。
二、學(xué)生試驗教學(xué)法
應該說(shuō)，在現階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生試驗教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習某些物理知識時(shí)，在教師的指導和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨立的完成物理實(shí)驗，并觀(guān)察現象得出結論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，同時(shí)也能有效的增強學(xué)生自身的實(shí)踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是讓學(xué)生自己動(dòng)手親自完成物流實(shí)驗，并讓其認真、細心的觀(guān)察物流現象，以實(shí)現規范和培養學(xué)生自身實(shí)驗技能以及實(shí)驗素養的目的。而另一方面就是通過(guò)這種使實(shí)驗，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識，并增強學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng )造性，進(jìn)而在實(shí)現課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時(shí)，也增強了學(xué)生的`綜合能力。例如在進(jìn)行“水沸騰”實(shí)驗時(shí)，教師讓學(xué)生結合所學(xué)的知識，獨立的完成這個(gè)實(shí)驗，教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導。而學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，細心觀(guān)察，也認識到了，水沸騰是首先要滿(mǎn)足兩個(gè)條件的：一個(gè)就是溫度首先要達到既定沸點(diǎn)，并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃；另一個(gè)是需要吸收熱量。通過(guò)這種教學(xué)方法不但可以培養和提高學(xué)生自身的觀(guān)察能力，同時(shí)也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
三、小結
當前現行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這種背景，教師采用實(shí)驗教學(xué)法來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在調動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的基礎之上，實(shí)現課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
（十）
一、突出教學(xué)重點(diǎn)，制訂明確的課堂教學(xué)目標
老師要引導學(xué)生學(xué)習初中物理，將任務(wù)貫穿在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中。老師應該以學(xué)生為教學(xué)主體，充分調動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)習中的強烈求知欲望，培養學(xué)生自主學(xué)習意識，這樣可以使物理教學(xué)工作事半功倍地開(kāi)展
二、重視技術(shù)的提升，加強團隊合作
初中學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)要掌握一定的學(xué)習技巧，不能依據傳統的學(xué)習方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結合在一起進(jìn)行學(xué)習，理論與實(shí)踐的結合可以使學(xué)生更加清晰地認識物理。在物理教學(xué)中老師要運用一些實(shí)際的教學(xué)方法引導學(xué)生自主探究學(xué)習。結合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習內容。有效地實(shí)行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習效率。
三、遵守循序漸進(jìn)的原則，根據具體情況進(jìn)行教學(xué)
物理教學(xué)是一門(mén)系統發(fā)展的工程。在教學(xué)過(guò)程中要對每一個(gè)細節進(jìn)行細致入微的觀(guān)察，發(fā)現其中的客觀(guān)規律。制訂目的明確的教學(xué)目標，有計劃地開(kāi)展教學(xué)工作。使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)工作當中去。
四、小結
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來(lái)越受到重視。由于自身條件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中遇到的`問(wèn)題也不盡相同。這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行授課，針對每一個(gè)學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習打下良好的基礎。
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