語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造性思維培養論文
一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )造性思維的關(guān)系
語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿(mǎn)足復雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng )造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運用和表達。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維上，有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識是創(chuàng )造思維的產(chǎn)物，是智慧的結晶，從社會(huì )性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現象的直觀(guān)表達。語(yǔ)文教學(xué)是培養中學(xué)生創(chuàng )造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識，又能夠培養創(chuàng )造性思維，進(jìn)而創(chuàng )造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )造性思維是相輔相成的關(guān)系。
二、如何創(chuàng )造良好的思維環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識的基礎上，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的開(kāi)始，因此打好思維基礎是創(chuàng )設中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開(kāi)眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內索取無(wú)限的知識。建立良好的學(xué)習機制是創(chuàng )設良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習機制是一個(gè)系統過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應該是學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，內在的動(dòng)機是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng )造良好的學(xué)習機制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng )造性的空間。第二，不同類(lèi)型的學(xué)生區別對待，對于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標、內容和方向，使其具備創(chuàng )造性思維動(dòng)機。
三、獨具創(chuàng )造性的“教”與“學(xué)”
語(yǔ)文教學(xué)的目標一方面是實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，對語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)和培養。學(xué)生能夠具備良好的`創(chuàng )造性思維，需要有創(chuàng )造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養和發(fā)展了良好的創(chuàng )造力，而學(xué)生創(chuàng )造力的培養不僅需要教師的教法獨具創(chuàng )造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng )造性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性思維與教法
1.課前演講創(chuàng )新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓練要與思維訓練同時(shí)并舉�！币虼舜蠖鄶嫡Z(yǔ)文教師在課前都會(huì )設置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節。演講是開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的良好方法，不但能夠調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng )造性。在設置演講題目時(shí)，應著(zhù)重幾個(gè)思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問(wèn)創(chuàng )新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時(shí)地抓住這一時(shí)機，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現思維的創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)。比如：設想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng )造性提問(wèn)等。
3.課型結構創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個(gè)課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學(xué)之前，根據教學(xué)內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學(xué)誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業(yè)創(chuàng )新。課后作業(yè)的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學(xué)目標具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進(jìn)行訓練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng )造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節的續寫(xiě)和內容的擴寫(xiě)進(jìn)行訓練，比如選擇當堂課的課文進(jìn)行思考，對文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng )造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫(xiě)和事例補寫(xiě)進(jìn)行訓練。第四，通過(guò)話(huà)題作文進(jìn)行訓練。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性思維與學(xué)法
在倡導“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應占據主導地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識的同時(shí)，更應培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，這對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話(huà)、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習體系。預習在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數教師采用的教學(xué)方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學(xué)生準確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學(xué)生發(fā)現能力和解決能力。
2.探索“互動(dòng)、創(chuàng )新”的學(xué)習方法。鼓勵學(xué)生自發(fā)地去獲取知識信息，開(kāi)拓知識獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習的規律。運用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個(gè)體學(xué)習之外，培養學(xué)生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。
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