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初中文言文教學(xué)問(wèn)題及策略論文
摘要：從長(cháng)時(shí)段視角看，學(xué)習文言文的意義，不僅僅在于是學(xué)習一門(mén)古代語(yǔ)言技能，更是通過(guò)文言文閱讀古典文獻，并傳承中國古代傳統文化，而從作為中國人的角度來(lái)說(shuō)，師生都應該有一定的責任感和使命感。結合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗及閱讀相關(guān)文獻，筆者發(fā)現當前初中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題還是比較多，教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)。具體問(wèn)題具體分析是當前文言文教學(xué)過(guò)程中的法寶，教師想要解決問(wèn)題，一定首先要發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源，并具體問(wèn)題具體分析。
關(guān)鍵詞：初中；文言文；教學(xué)；問(wèn)題
無(wú)論是從教師的立場(chǎng)還是學(xué)生的角度而言，文言文在初中階段都算得上是一門(mén)重難點(diǎn)兼具的學(xué)習模塊�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011）》也要求學(xué)生能夠通過(guò)借用古漢語(yǔ)字典等工具書(shū)的辦法閱讀淺顯的文言文。
一、當前初中文言文教學(xué)存在問(wèn)題
�。ㄒ唬M(mǎn)堂灌依然為主流教學(xué)方式
滿(mǎn)堂灌教學(xué)法在中國存在時(shí)間相對較長(cháng)，在一定程度上，它為中國傳統文化的繼承和發(fā)展立下了汗馬功勞，同時(shí)，我們不得不承認，在當前這樣瞬息萬(wàn)變的國際環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)才是大趨勢。在新課改背景下，建構主義、掌握學(xué)習、學(xué)習金字塔等基礎教學(xué)理論都明確提出了具體問(wèn)題具體分析、采用更加民主的教學(xué)方式的建議，且各種教學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察也證明，師生間的平等互助、合作的關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。而一旦教師講得多，學(xué)生自然就會(huì )動(dòng)腦少，這樣無(wú)形中就會(huì )造成學(xué)生思維上的懶惰和機械性記憶，其學(xué)習方式自然是接受式學(xué)習，很少有自我發(fā)揮的空間和意識，這對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展極其不利。
�。ǘ┪难晕恼n時(shí)分配存在問(wèn)題
翻開(kāi)初中語(yǔ)文教材，以一學(xué)期為周期，其課程一般分為六個(gè)單元，其中兩個(gè)單元為文言文，換言之，將教學(xué)時(shí)間按比例分配，一學(xué)期二十周內的文言文上課時(shí)間不應該超過(guò)4周，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現花在文言文教學(xué)上的時(shí)間幾乎是一學(xué)期的一半。而教師的教學(xué)方法也一般是這樣的過(guò)程“讀→背→翻譯分析”，甚至有些課文至少要花費三個(gè)課時(shí)。從總體上看，文言文的學(xué)習戰線(xiàn)拉得過(guò)長(cháng)，教師忙的不亦樂(lè )乎，學(xué)生學(xué)的精疲力盡，這樣的做法實(shí)際上就類(lèi)似于“題海戰術(shù)”，雖然有效，但是花費了太多的時(shí)間和精力，且給學(xué)生留下了“文言文太難太麻煩”的印象，頗有些事倍功半，甚至是得不償失的味道。
�。ㄈ┪难晕慕虒W(xué)與現實(shí)生活相割裂
新文化運動(dòng)后，文言文間接變成了和白話(huà)文相對而言的一個(gè)概念。進(jìn)入21世紀以后，隨著(zhù)國際交流的頻繁、不同文化間的相互影響，使得中國傳統文化發(fā)生了變遷，文言文的使用語(yǔ)境越來(lái)越少，夸張地說(shuō)，文言文正在走向“博物館”，除了那些專(zhuān)業(yè)研究人員以外，已經(jīng)很少有人可以去學(xué)習或者使用文言文了，起碼，文言文已經(jīng)不是每個(gè)家庭中必須使用的語(yǔ)言表達方式了。文言文教學(xué)與現實(shí)生活的割裂，使得初中生在學(xué)習文言文時(shí)存在“學(xué)習一門(mén)新語(yǔ)言”的畏懼心理，對于相當部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有出現那些課本上原原本本的知識點(diǎn)，做題的準確率才會(huì )高一些，而一旦出現拓展性文言文閱讀材料，學(xué)生就束手無(wú)策，嚴重影響了教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、初中文言文教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙處熞欢ㄒ獙⒔虒W(xué)效率放到第一位
努力和勤奮不一定出成績(jì)，但是有策略的努力和勤奮必然是高效的。我們在這里所說(shuō)的高效不僅僅是學(xué)生學(xué)習時(shí)間的保障，更應該是學(xué)習質(zhì)量有效提升。這個(gè)道理不但教師自己得明白，還要讓學(xué)生明白。這就在一定程度上能解決課時(shí)量分配不合理的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校層面，只會(huì )對一學(xué)期某個(gè)課程的課時(shí)量做總體上的安排，但是不會(huì )具體安排，實(shí)際上這就給教師給了一定的自主權。當文言文難度相對較大，且班級學(xué)生的學(xué)情不樂(lè )觀(guān)時(shí)，教師確實(shí)可以適當地延長(cháng)課時(shí)量，但是不宜過(guò)長(cháng)。據筆者經(jīng)驗，初一的文言文教學(xué)時(shí)間可以適當放長(cháng)至5周，因為這是學(xué)生第一次大規模地接觸文言文，但是到了初二后就不能這樣做了，最好將課時(shí)量控制在4周左右。適當的學(xué)習時(shí)間是提高教學(xué)效率的保障。
�。ǘ┙處熤匾暯虒W(xué)內容與現實(shí)的鏈接
文言文材料實(shí)際上也是另一種形式的歷史文本，我們可以借用克羅齊的“一切歷史都是當代史”的思路，將過(guò)去的文本和現實(shí)相聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師首先做還自己和文言文材料之間的對話(huà)。著(zhù)名的語(yǔ)文教育學(xué)家于瀾也說(shuō)過(guò)，“要充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，老師一定要心中有書(shū)，教材要爛熟于心，也就是說(shuō)教材要熟悉到如出我口，如出我心”。只有教師深入文本，才能自如地和文本、文本作者對話(huà)，并做到注釋等學(xué)生能看懂的知識不教、教師自己說(shuō)不清的不教等，應該被作為重點(diǎn)要教的是能夠對于學(xué)生的心靈起到觸動(dòng)的內容，而這些內容往往是和現實(shí)緊密相關(guān)的。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生做好教學(xué)內容與文言文文本的對話(huà)
教學(xué)并非單方面的事，而應該是師生良性互動(dòng)的過(guò)程，在教師做好一切準備后，學(xué)生就要開(kāi)始行動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀文本、質(zhì)疑文本、將文本與現實(shí)相聯(lián)系思考等方式，實(shí)現與文本的對話(huà)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生借助自己的力量實(shí)現從字詞到句子再早寫(xiě)作思路、文本大意等掌握，并設身處地思考文本，質(zhì)疑文本，表達自己的看法。另外，通過(guò)小組合作式和小組辯論式等方法做好學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通也是改善當前文言文教學(xué)困境的可選擇的方法。我們需要明白的是，無(wú)論是哪一種方法，教師的身份一定要堅定，我們是啟發(fā)者、引導者，一旦學(xué)生提出什么問(wèn)題或者質(zhì)疑，我們一定要做好回應，不能聽(tīng)之任之，讓學(xué)生唱獨角戲�？傊�，具體問(wèn)題具體分析是當前文言文教學(xué)過(guò)程中的法寶，教師想要解決問(wèn)題，一定首先要發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源，并具體問(wèn)題具體分析。從長(cháng)時(shí)段視角看，學(xué)習文言文的意義，不僅僅在于是學(xué)習一門(mén)古代語(yǔ)言技能，更是通過(guò)文言文閱讀古典文獻，并傳承中國古代傳統文化，而從作為中國人的角度來(lái)說(shuō)，師生都應該有一定的責任感和使命感。當然，這是理想狀態(tài)和目標，作為一名初中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，我們還時(shí)得從學(xué)生學(xué)情和實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，并培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，鼓勵學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習方式。只有講理想和現實(shí)情況相結合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于文言文的知識的掌握和情感的升華，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊東增.初中文言文教學(xué)低效歸因及應對策略.科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011年02期.
[2]王文彬.農村文言文教學(xué)現狀及出路探尋.散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2012年04期.
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