進(jìn)行試析課程的項目教學(xué)規劃與設計論文分享
論文摘要：以行動(dòng)為導向的項目教學(xué)法在培養學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出明顯的效果。本文從專(zhuān)業(yè)培養方案制定、項目主課程選取、師資隊伍建設等方面闡述了如何科學(xué)合理地進(jìn)行課程的項目教學(xué)規劃與設計。
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課程；規劃與設計；電氣自動(dòng)化技術(shù)
項目教學(xué)的理論基礎
職業(yè)教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養社會(huì )需要的技能型人才”。在職業(yè)教育中應充分體現職業(yè)崗位的特點(diǎn)，培養目標和定位都要適應本行業(yè)對人才的要求。
“項目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它把整個(gè)學(xué)習過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設計出一個(gè)個(gè)項目教學(xué)方案，按職業(yè)活動(dòng)設計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業(yè)能力，包括方法能力、接納新知識的學(xué)習能力、與人協(xié)作的能力、進(jìn)行項目動(dòng)作的能力等解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力�！绊椖拷虒W(xué)法”從信息收集、方案設計與實(shí)施到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負責；通過(guò)一個(gè)個(gè)項目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢(xún)、指導與解答疑難的作用，教師是活動(dòng)的引導者，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。
項目規劃與設計
項目教學(xué)方法的實(shí)施不是孤立進(jìn)行的，它與課程建設、師資隊伍建設和教學(xué)資源建設等有著(zhù)緊密的聯(lián)系。作為一種全新的教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)課程的項目教學(xué)規劃與設計應從專(zhuān)業(yè)培養方案的設計入手，包含教學(xué)大綱、項目任務(wù)（工作崗位）、項目教材（完整理論）、知識或信息資料的準備與提供（學(xué)生自主學(xué)習的技術(shù)條件）、實(shí)驗條件、對教師的要求、項目總結等內容。針對專(zhuān)業(yè)課程科學(xué)合理的規劃與設計，筆者擬談一點(diǎn)自己的經(jīng)驗和感受。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)培養方案
專(zhuān)業(yè)培養方案要面向社會(huì )，面向市場(chǎng)，特別是要根據本地區域經(jīng)濟的發(fā)展，探索出各行業(yè)、企業(yè)所要求的崗位（崗位群）需求，合理規劃與設計專(zhuān)業(yè)培養計劃，再根據專(zhuān)業(yè)培養計劃確定項目教學(xué)任務(wù)，并結合學(xué)校自身的軟件和硬件優(yōu)勢實(shí)施項目教學(xué)。這樣的項目教學(xué)才能貼近社會(huì )、貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)，對培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力和實(shí)用能力更有效。
以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例。應根據專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向，進(jìn)行職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型崗位是工業(yè)企業(yè)電氣設備及控制系統的設計、安裝、調試和維護。相對應的行動(dòng)領(lǐng)域可分以擴展為以下6個(gè)方向：常用電氣控制線(xiàn)路的設計與維修、電子產(chǎn)品制作與檢修、PLC的編程與調試、供配電系統的運行與維護、自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)設備維護、現場(chǎng)總線(xiàn)控制系統的運行與管理。這6個(gè)領(lǐng)域既可以為學(xué)生提供不同的就業(yè)方向，也是我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)項目規劃與設計的依據。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)核心課程中選取項目主課程
根據專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位知識技能的要求，在專(zhuān)業(yè)核心課程中選取部分課程實(shí)施項目教學(xué)。在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，我院在與企業(yè)各層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了廣泛的技術(shù)交流后，確定了一些符合企業(yè)實(shí)際的項目任務(wù)，將《PLC應用技術(shù)》、《單片機應用技術(shù)》兩門(mén)課程設定為項目主課程，設計并完善了有層次的、具有可操作性的項目三十余個(gè)，并根據教學(xué)應用效果不斷修改與提高。在項目主課程的選取及實(shí)施過(guò)程中，還應注意以下幾點(diǎn)：
項目主課程不是單一課程的內容 一門(mén)課程采取項目教學(xué)法雖然操作起來(lái)較為容易實(shí)現，但從內容設計上基本局限在本課程內，不能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部?jì)热�，不能科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，也違背了項目教學(xué)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運用的特點(diǎn)，不能更好地培養學(xué)生的崗位適應能力。例如，在《PLC應用技術(shù)》主項目課程中，所涉及的其他課程的內容有電氣控制技術(shù)、傳感器、變頻器、維修電工和電工電子技術(shù)等課程中的相關(guān)知識內容。
合理采用項目教學(xué)及設計，不是通篇采用 有些基礎性知識不適合用項目教學(xué)方法�；A性知識可以幫助學(xué)生學(xué)習疑難概念和實(shí)驗技巧，是項目教學(xué)的基礎。項目任務(wù)的選取和設計應該根據專(zhuān)業(yè)知識內容的特點(diǎn)合理選擇項目教學(xué)的過(guò)程和內容，而不應是牽強地將全部教學(xué)內容分別分配到各個(gè)項目中。如在《單片機應用技術(shù)》主項目課程的教學(xué)中，若干基礎知識分配到不同的項目中，有些內容如片內存儲器的介紹，不是在一個(gè)項目中完全可以操作的`，但將其分割又不是非常理想，對學(xué)生的學(xué)習掌握反而增加了難度。我們在《單片機技術(shù)實(shí)踐》項目教材中以基礎性知識與項目任務(wù)相結合的方式進(jìn)行重新整合，就解決了這一問(wèn)題，收到了非常好的效果。
項目教學(xué)法不能等同于技能訓練 由于項目教學(xué)與技能訓練在許多方面比較相似，不能把一個(gè)簡(jiǎn)單的技能訓練當成一個(gè)項目來(lái)實(shí)施。雖然項目教學(xué)與實(shí)習教學(xué)都突出學(xué)生的技能培養，都是通過(guò)學(xué)生完成一定的課題或項目任務(wù)，引導學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。但項目教學(xué)重在學(xué)生綜合能力的培養，即知識和技能的有機結合并加以運用，是在教師的引導下完成知識理論的升華，通過(guò)工作過(guò)程引領(lǐng)，讓學(xué)生養成良好的工作習慣和學(xué)習習慣，同時(shí)掌握一定的知識和技能。而實(shí)習教學(xué)相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓練，如焊接實(shí)習，主要訓練的是學(xué)生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過(guò)對學(xué)生不斷進(jìn)行技能強化訓練，達到技能熟練、形成技巧的程度�？傊�，在項目中要兼顧知識的完整性、系統性，這是項目教學(xué)與技能訓練的不同之處。
項目教學(xué)的設計原則與步驟 項目教學(xué)主要由內容、活動(dòng)、情境和結果四大要素構成，項目教學(xué)的設計原則就是遵循項目教學(xué)的四大要素，設計出一個(gè)可操作的項目教學(xué)方案。首先，編寫(xiě)項目任務(wù)書(shū)。項目任務(wù)書(shū)應具有結構完整的工作過(guò)程（計劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià)），是項目教學(xué)內容、活動(dòng)、情境和結果四大要素體現的載體，是決定項目任務(wù)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的項目任務(wù)書(shū)就是一個(gè)優(yōu)秀的校本教材，匯總成冊就是一本優(yōu)秀的項目教材。四大要素在項目任務(wù)書(shū)中的體現要與典型的崗位任務(wù)特點(diǎn)相結合，不同的崗位工作特點(diǎn)應該對應不同的表現形式，但都應該有較大的開(kāi)放性。其次，素材資料和實(shí)驗條件的準備。教師要根據任務(wù)書(shū)的要求，向學(xué)生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，滿(mǎn)足學(xué)生獨立進(jìn)行計劃工作的要求，在一定時(shí)間范圍內能夠自行組織、安排自己的學(xué)習行為，有利于培養技術(shù)實(shí)踐知識、合作能力、創(chuàng )新能力；能夠充分利用學(xué)�，F有實(shí)驗實(shí)訓條件；教師在實(shí)施過(guò)程中具有掌控能力，能夠指導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。再次，實(shí)施階段。這是完成項目的關(guān)鍵環(huán)節。在此過(guò)程中，要對完成項目所要用到的新知識、新技能進(jìn)行分析和講解。對于那些理論性很強的知識點(diǎn)，可采取“先記住再理解”的方法進(jìn)行處理。必須了解的知識點(diǎn)，以知識連接的形式在項目完成后給出，讓學(xué)生做完了再仔細領(lǐng)會(huì )。教師主要是營(yíng)造學(xué)習氛圍，創(chuàng )設學(xué)習情境，組織和引導教學(xué)過(guò)程，當學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)給予具體的幫助，是學(xué)生學(xué)習的組織者與引導者。最后，教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價(jià)自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價(jià)學(xué)生在項目完成的過(guò)程中學(xué)到的理論知識和操作技能以及團體合作意識，不但強調個(gè)人的發(fā)展，還要注重團體水平的提高。 "
從實(shí)踐中看，項目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習方式，這不僅有益于學(xué)生特長(cháng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個(gè)人與集體共同成長(cháng)的快樂(lè )。同時(shí)，項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項目教學(xué)中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實(shí)施、信息反饋到成果評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，成為活動(dòng)的主人。這樣，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節的細節。教師在教學(xué)過(guò)程中要對自身角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導者、咨詢(xún)者和評價(jià)者。
�。ㄈ⿴熧Y培養
建設一支觀(guān)念新、專(zhuān)業(yè)化水平高、樂(lè )于創(chuàng )新的教師隊伍是實(shí)現項目教學(xué)的核心問(wèn)題。與傳統教學(xué)方式相比，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，有實(shí)踐指導能力和教學(xué)過(guò)程的把握能力。
鼓勵支持教師到企業(yè)實(shí)習鍛煉和參加培訓深造 項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內容。教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，才能從整體的視角科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目。也就是說(shuō)，理論知識與實(shí)踐知識通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結合起來(lái)，才能勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習、參加培訓深造等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。
建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊 在傳統教學(xué)中，教師都有自己的專(zhuān)業(yè)，基本上是獨立完成教學(xué)工作，可以不與其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是，項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內容。因此，對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)工作。一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師應聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項目教學(xué)，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。
吸收企業(yè)優(yōu)秀工程師到教師隊伍中來(lái) 在企業(yè)優(yōu)秀工程師中選拔具有教學(xué)能力者進(jìn)行培訓，使之成為合格的職業(yè)院�！半p師型”教師，是一個(gè)相對比較容易的方法，從人才流動(dòng)趨向上也比較好實(shí)現。
更新教師觀(guān)念 教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好的情境，才能使學(xué)生積極參與知識的探索過(guò)程，主動(dòng)地完成項目，從中掌握操作方法和技能。因此，要求教師具有創(chuàng )設學(xué)習情境的能力和熱情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)條件
項目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結合，要完成一個(gè)項目，必然涉及如何做的問(wèn)題。在德國往往以最先進(jìn)的生產(chǎn)設備作為職業(yè)院校學(xué)生的操作對象，在教學(xué)實(shí)踐中體現生產(chǎn)工作實(shí)踐。而在國內，以先進(jìn)生產(chǎn)設備裝備學(xué)校存在著(zhù)相當的難度，無(wú)論是資金、原料、生產(chǎn)損耗等都不是學(xué)校能夠承受的。我們在教學(xué)中通過(guò)大量圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等對項目教學(xué)起輔助作用，收到了很好的效果。
開(kāi)發(fā)與項目教學(xué)相適應的校本教材也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節。項目教學(xué)法的實(shí)行需要教師根據授課內容選用具體項目，再根據學(xué)生的具體情況來(lái)合理計劃、組織教學(xué)內容。因此，開(kāi)發(fā)與項目教學(xué)法相適應的校本教材，是順利開(kāi)展課程教學(xué)的必要條件。從德國的經(jīng)驗來(lái)看，采用項目教學(xué)法，教師沒(méi)有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習的知識往往是一頁(yè)一頁(yè)的講義或工作頁(yè)。各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師要開(kāi)發(fā)項目教材，要按照行業(yè)發(fā)展和教學(xué)特點(diǎn)不斷地開(kāi)發(fā)新的項目來(lái)充實(shí)教學(xué)內容，使教學(xué)內容能及時(shí)汲取新知識，教學(xué)與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。
�。ㄎ澹┬Ｆ蠛献�，工學(xué)結合
項目教學(xué)法在我國職業(yè)院校生根發(fā)芽，在課程建設和教學(xué)理念上離不開(kāi)與企業(yè)緊密合作，沒(méi)有企業(yè)的參與，不可能有真正來(lái)自于工作過(guò)程的項目教學(xué)設計，也就不會(huì )有相應的教材和教案。我院采用“引企入�！�、“廠(chǎng)中�！钡榷喾N靈活方式推行校企合作，編寫(xiě)了若干項目教材（項目任務(wù)書(shū)），有些內容還被企業(yè)作為技術(shù)培訓內容，不僅為學(xué)校培養了一批優(yōu)秀的學(xué)生，也為企業(yè)培養了一批優(yōu)秀的員工，得到了企業(yè)的認可，取得了不錯的教學(xué)效果。
總之，項目教學(xué)是一種適合職業(yè)院校培養目標的教學(xué)方法，也是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展方向。但在實(shí)施項目教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索最佳方案，教學(xué)實(shí)施過(guò)程應體現“以能力為本”的價(jià)值取向。
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