高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文
目前，高等教育中本科生的教學(xué)管理模式以學(xué)年制為主，研究生大多實(shí)行學(xué)分制，作為占高等教育半壁江山的高職，學(xué)年制管理占主導地位，那么在高職院校中實(shí)施學(xué)分制管理是否有必要呢？一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設應從人才的培養模式改革開(kāi)始，為凸顯高職教育“工學(xué)結合”人才培養模式，內蒙古化工職業(yè)學(xué)院采取“走出去”的方式，廣泛深入自治區二十多家企業(yè)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和召開(kāi)研討會(huì )等形式，就專(zhuān)業(yè)的人才培養模式和課程體系改革進(jìn)行了調研。調研發(fā)現，企業(yè)對學(xué)生的需求與學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往存在“不同步”的尷尬，往往是企業(yè)急需用人時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)年課程還沒(méi)有修完不能離校，學(xué)生畢業(yè)時(shí)又錯過(guò)了企業(yè)的用人時(shí)間。推行學(xué)分制教學(xué)管理無(wú)疑是解決這種供需矛盾的“良方”。
一、學(xué)分制較學(xué)年制的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┚徑饧芯蜆I(yè)壓力，利于學(xué)生就業(yè)
高職院校以學(xué)年制為主的教學(xué)管理，一般學(xué)制為三年，每年的畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生就業(yè)壓力大、競爭激烈。采取學(xué)分制，學(xué)生如修完所有學(xué)分，即可提前畢業(yè)，能避開(kāi)畢業(yè)高峰順利就業(yè)，對就業(yè)崗位也有較大的選擇余地。
�。ǘp輕貧困生的學(xué)費困難
家庭貧困的學(xué)生，如果能力允許，在兩年半或兩年內修完全部學(xué)分，既可以提前就業(yè)有工資收入，還可以減少接受高等教育的總費用（學(xué)費、住宿費和各種管理費用）。有的貧困生可以通過(guò)適當少修學(xué)分、延長(cháng)修業(yè)年限、半工半讀學(xué)費負擔。
�。ㄈ┠軌蛟鰪娊處煹母偁幰庾R，有利于提高教學(xué)水平
基于自主選課制度的學(xué)分制模式，為教師自主發(fā)展提供了廣闊的舞臺，有利于教師發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)和潛能，開(kāi)設各類(lèi)選修課；對激勵廣大教師探索創(chuàng )新教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果也將產(chǎn)生積極的導向作用；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主選課、掛牌上課，尤其是學(xué)校把選修課的選修人數作為評價(jià)老師教學(xué)水平的標準之一，將競爭機制引入教學(xué)，鞭策老師努力深化業(yè)務(wù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┠軌蛘嬲龑�(shí)現“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”
實(shí)施學(xué)分制管理后，每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程門(mén)數大大增加，更加注重學(xué)生素質(zhì)的全面培養。有能力的學(xué)生，可按照自己的愛(ài)好和實(shí)際情況，在全校范圍內跨院系、跨專(zhuān)業(yè)選修個(gè)人感興趣和利于今后職業(yè)發(fā)展的課程，在有限的時(shí)間里修讀盡可能多的課程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和獨立性，有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。
二、學(xué)分制管理模式的實(shí)施
內蒙古化工職業(yè)學(xué)院從2011年開(kāi)始試行學(xué)分制教學(xué)管理模式，通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)理事會(huì )會(huì )議，專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)反復研討和論證，確定機電系2011級生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)、化工設備維修技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的新生試行學(xué)分制教學(xué)改革，通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)組織和管理取得階段性成果，從2014級開(kāi)始在學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)全面推行學(xué)分制。
�。ㄒ唬┮匀宋乃刭|(zhì)教育為基礎的公共文化課平臺
公共文化課平臺主要修讀高等數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、德育等人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)教育在引導學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì )認識事物的能力，包括動(dòng)手能力與處理人際關(guān)系能力，同時(shí)還學(xué)會(huì )協(xié)調參與及合作的能力。使學(xué)生的思想、情操、心理和個(gè)性得到鍛煉，具備在一定社會(huì )條件與環(huán)境下的工作與生存的能力。公共文化課修讀學(xué)分為34學(xué)分。
�。ǘ┓謱�(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)課程平臺
以生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)課程平臺最低修讀學(xué)分為84學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課程以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力的活動(dòng)為核心，是對職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程，由專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)自選課構成。專(zhuān)業(yè)基礎課是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定必要基礎的課程，具有不同于其他基礎課程的特殊性。本專(zhuān)業(yè)將課程與培養目標、基礎知識與專(zhuān)業(yè)能力有機結合，篩選出學(xué)科中與培養職業(yè)能力直接相關(guān)且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)基礎知識，配合實(shí)踐性教育環(huán)節，搭建了包含電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、機械制圖和工業(yè)企業(yè)供電5門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎課平臺；專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程圍繞典型職業(yè)工作任務(wù)，依據職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序、遵循建構主義學(xué)習理論和技能型人才成長(cháng)規律開(kāi)展職業(yè)技能訓練，并有針對性地傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)學(xué)生直接參與活動(dòng)獲得職業(yè)經(jīng)驗，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。形成了涵蓋過(guò)程檢測儀表、過(guò)程控制儀表、過(guò)程控制技術(shù)、可編程控制器應用技術(shù)、計算機控制技術(shù)5門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)核心課平臺；專(zhuān)業(yè)限選課是根據專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍、方向，深化、拓寬與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程，教學(xué)內容是從事特定專(zhuān)業(yè)崗位必需的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調研，將生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)限選課平臺細分為A、B兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，A方向側重現場(chǎng)儀表的.維修維護，B方向側重中控室儀表計算機控制，學(xué)生可以根據自己的職業(yè)期望和職業(yè)能力自由選擇選修方向。專(zhuān)業(yè)自選課平臺旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴大學(xué)生的知識范圍，優(yōu)化學(xué)生的智能結構，允許學(xué)生結合自己的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行選修，由傳感器技術(shù)及應用、電力電子技術(shù)、化工儀表維修工、維修電工4門(mén)課程構成。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新素質(zhì)拓展課程平臺
高職學(xué)生并不是只局限于技術(shù)的工匠，還應具有良好的綜合素質(zhì)。在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內涵不僅包括專(zhuān)業(yè)素養的拓展，還應包括社會(huì )綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和思想品質(zhì)的全面提升。注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的培養。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養方案，是高職人才培養的一個(gè)重要方面。創(chuàng )新素質(zhì)拓展課程平臺是針對學(xué)院全體學(xué)生的公共選修課，旨在培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到促進(jìn)學(xué)生果敢、頑強、自信、團結等優(yōu)良品格形成的目的，該平臺由教務(wù)處統籌全局，設置具體課程。
三、學(xué)分制管理實(shí)施中存在的一些問(wèn)題及解決方法
首先，學(xué)生選課時(shí)必須厘清先修與后續課程的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程體系中，課程的修讀是有順序性的，專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊中的一些課程必須先修，才能修讀后續的專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。其次，要避免選修課程的盲目性。學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）自主安排學(xué)業(yè)的自律性、計劃性較差，容易盲從隨大流，若缺乏具體、詳細指導，可能無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。所以對新入學(xué)的學(xué)生，由系部對新生選課進(jìn)行指導，并配發(fā)人手一冊《學(xué)生選課指南》。最后，后勤保障工作需進(jìn)一步加強。學(xué)分制的實(shí)施決不是教學(xué)單位或教學(xué)管理部門(mén)能獨立完成的，需要全校各部門(mén)如學(xué)生管理部門(mén)、圖書(shū)館、后勤保障部門(mén)等通力合作，要建立與學(xué)分制配套的、靈活的學(xué)籍管理制度。特別是師資力量，因為學(xué)分制增設了許多課程，原有的師資力量明顯不足。我校采取了送部分教師外出培訓和聘請企業(yè)的“能工巧匠”來(lái)學(xué)校擔任實(shí)訓課程的指導教師等方法，努力培養一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍，解決了師資短缺的問(wèn)題。
【高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文】相關(guān)文章：
學(xué)分制與高校教學(xué)管理模式改革論文07-02
高職體育教學(xué)課程改革的論文05-31
高職教育教學(xué)的課程改革論文09-10
高職體育教學(xué)改革措施論文06-27
高職體育教學(xué)改革分析論文06-27
高職院校德育學(xué)分制探討論文04-26