財政學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及創(chuàng )新論文
[摘要]財政學(xué)課程在高等財經(jīng)教育和財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要作用。隨著(zhù)我國財經(jīng)類(lèi)高等教育的快速發(fā)展及財政理論的不斷完善，財政學(xué)教學(xué)在面臨著(zhù)良好的發(fā)展機遇的同時(shí)也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。在此基礎上提出了財政學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng )新思路。包括合理安排教學(xué)內容、積極推廣問(wèn)題式教學(xué)、主動(dòng)采用多媒體教學(xué)、積極引入舉例教學(xué)等。
[關(guān)鍵詞]財政學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)；多媒體教學(xué)；舉例教學(xué)
財政學(xué)是一門(mén)研究財政現象及其發(fā)展規律的應用學(xué)科，是研究政府配置資源的應用經(jīng)濟學(xué)。西方財政學(xué)理論及其體系形成較早，一般認為，1663年威廉配第出版的《賦稅論》為財政學(xué)的創(chuàng )立奠定了基礎；1776年英國著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家亞當斯密所著(zhù)的《國富論》，標志著(zhù)財政學(xué)理論的誕生；1892年巴斯塔布爾《財政學(xué)》、1898年阿當斯《財政科學(xué)》和1928年庇古《財政學(xué)研究》等著(zhù)述的問(wèn)世，標志著(zhù)較為完整的.財政學(xué)體系的形成；1936年英國經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》，使財政學(xué)的分析基點(diǎn)和根本思路從履行國家基本職能轉到政府如何提供公共品與服務(wù)上來(lái)。新中國成立后，我國在20世紀90年代逐步形成了以“國家分配論”為主流的財政學(xué)理論；為適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制改革，借鑒西方公共財政理論，1999年九屆全國人大2次會(huì )議正式確立公共財政作為我國財政改革的目標模式，具有中國特色的財政學(xué)理論體系逐步得到發(fā)展與完善。
一、財政學(xué)課程簡(jiǎn)介
從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，財政學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，屬于應用經(jīng)濟學(xué)范疇。是以經(jīng)濟學(xué)為核心，兼顧管理學(xué)、會(huì )計學(xué)等相關(guān)內容形成的一門(mén)課程。從我國教學(xué)方案的安排中，財政學(xué)課程是教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程。對于財政學(xué)專(zhuān)業(yè)，財政學(xué)是作為專(zhuān)業(yè)理論課，起著(zhù)銜接經(jīng)濟學(xué)與財政專(zhuān)業(yè)課的中介作用；對于經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)、各財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及工商管理專(zhuān)業(yè)，財政學(xué)是必修的8-10門(mén)核心課程之一。目前，本課程授課對象廣泛，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)不論中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科還是研究生均開(kāi)設此課程，只是側重點(diǎn)有所不同。從財經(jīng)類(lèi)本科生的課程安排來(lái)看，財政學(xué)通常是在學(xué)生先修完一些經(jīng)濟學(xué)基礎課程后開(kāi)設的，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識和分析能力。同時(shí)，財政學(xué)課程的學(xué)習也為以后學(xué)習《稅法學(xué)》、《公債經(jīng)濟學(xué)》《公共預算》等課程奠定了基礎。財政學(xué)從內容上看，以現代公共財政的支出、收入、管理、體制和政策為核心。一般包括財政概念和職能、財政支出理論、購買(mǎi)性支出、轉移性支出、財政收入理論、稅收原理、稅收制度、非稅收入、公債、公共預算、財政管理體制、財政政策等內容。財政學(xué)不是簡(jiǎn)單地介紹財政本身的收支問(wèn)題，而是講授市場(chǎng)經(jīng)濟體制下財政如何通過(guò)自身的特殊機制來(lái)實(shí)現政府的經(jīng)濟職能及其運行規律。財政學(xué)課程具有課程的內容廣泛而豐富、實(shí)踐性較強等特點(diǎn)。
二、當前財政學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前的財政學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生認為這門(mén)課程比較枯燥、實(shí)用性不強。因此，對財政學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習積極性并不高。如根據有關(guān)學(xué)者的問(wèn)卷調查結果顯示，半數以上的學(xué)生對財政學(xué)課程教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度選擇了一般，只有少數同學(xué)選擇了非常滿(mǎn)意，另有近1/3的同學(xué)非常不滿(mǎn)現行的教學(xué)方法。導致該問(wèn)題的原因，一方面是因為該課程本身內容較宏觀(guān)，理論性較強、較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很枯燥乏味。另一方面，是因為教師在授課過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng )新教學(xué)手段和方法。教師往往更重視知識的傳授，而采用以教為中心的方法，比如講授法。輕視了對學(xué)生的能力的培養。在上述兩方面的原因中，我認為第二個(gè)原因是主要的方面，內容的理論性和抽象性可能會(huì )引起學(xué)習興趣的低下，但并不是絕對因素。如果注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新，即使枯燥的課程也可以講授的很生動(dòng)。發(fā)言代表確定后，安排一定的時(shí)間讓大家針對給定的話(huà)題自由討論。每組討論結束后，由發(fā)言代表按次序站在講臺上進(jìn)行發(fā)言，將本組的討論結果表述給大家。最后在各組發(fā)表完意見(jiàn)后，教師應做好結論的歸納與總結工作。將結論的要點(diǎn)一一明確，對每組的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，避免出現虎頭蛇尾現象。
參考文獻
[1]陳共.財政學(xué)(第七版),中國人民大學(xué)出版社,2012.
[2]繆慧星.淺談關(guān)于《財政學(xué)》教學(xué)改革的若干思考.現代企業(yè)教育,2014(6).
[3]周伍陽(yáng),謝德君.應用型本科院�！敦斦䦟W(xué)》課程設計與教學(xué)方法初探.中國市場(chǎng),2013(22).
[4]林晶.多樣化教學(xué)方法在財政學(xué)課程中的應用效果分析.科技創(chuàng )業(yè)月刊,2012(11).
【財政學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：
《財政學(xué)》教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新論文04-10
創(chuàng )新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文07-04
課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養的論文06-22
高職財政學(xué)論文05-30
財政學(xué)課程論文02-24
財政學(xué)相關(guān)論文03-19
財政學(xué)相關(guān)的論文03-19
財政學(xué)本科論文03-19