初中文言文教學(xué)有效性的提升論文
【摘要】文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。文言文與學(xué)生現在所處的時(shí)代甚遠，其表達方式、結構等與現代的文學(xué)形式也大有不同，因而學(xué)生學(xué)習起來(lái)略顯枯燥和困難。傳統的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師采用一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行授課，多以講解形式進(jìn)行，因而有效性很低。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，教師必須探索提升文言文教學(xué)有效性的策略。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；提高有效性；策略
【中圖分類(lèi)號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0142-02
文言文，作為我國古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，在中國漢語(yǔ)發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內容。對于初中生而言，學(xué)習文言文大有用處，主要表現為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達等。但由于當今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到吃力。作為語(yǔ)文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習興趣
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì )。尤其在初中階段，通過(guò)誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語(yǔ)感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì )和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來(lái)的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。當然，誦讀并非無(wú)目的的讀，教師要做好示范和引導工作。例如：在教學(xué)長(cháng)春版七年級語(yǔ)文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì )。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽(tīng)范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認清讀音）。其次，教師再引導學(xué)生根據自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì )。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的`方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生極大的學(xué)習激情，畏難情緒自然也會(huì )降低，甚至消失。
二、創(chuàng )設情景，帶動(dòng)課堂參與
情景教學(xué)在文言文中也較為常見(jiàn)。教師可以結合文言文內容，為學(xué)生創(chuàng )設故事情景、視頻情景、音樂(lè )情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內容，讓文言文學(xué)習更具吸引力。例如：在學(xué)習長(cháng)春版八年級語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國戰國時(shí)期齊國人，當時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫(huà)，展示“門(mén)庭若市”的景象，讓學(xué)生競猜這個(gè)成語(yǔ)。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門(mén)庭若市”。緊接著(zhù)，教師故作懸疑，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門(mén)庭若市這個(gè)成語(yǔ)出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的學(xué)習——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習
新課改下，教師不再是“講書(shū)者”。很多語(yǔ)文教師認為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無(wú)差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結合文言文內容，設計一定的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習。例如：在學(xué)習長(cháng)春版九年級語(yǔ)文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設計的討論題目：
1.本文言文的寫(xiě)作背景是什么？
2.通過(guò)學(xué)習《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽(yáng)修？
3.通讀全文，你認為作者到底“樂(lè )”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會(huì )怎么樣？學(xué)生開(kāi)始結合以上問(wèn)題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設活動(dòng)，深化學(xué)生認識
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設計一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習變得生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)變得活潑起來(lái)。通過(guò)一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對文言文的認識，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨特的體會(huì )。教師可以設計情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現出來(lái)。例如：在學(xué)習長(cháng)春版八年級語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設計了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習完這篇文言文后，教師引導學(xué)生合作創(chuàng )編情景劇，將故事內容展現出來(lái)。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現出來(lái)，從而突出故事內容。果然，學(xué)生對于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng )編、彩排。在展示過(guò)程中，教師增設“評比”環(huán)節，讓學(xué)生表演得更投入、更賣(mài)力，其中的表現也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現出來(lái)，而齊威王的當機立斷也淋漓盡致地表現出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對于文言文的理解更深一步，也更樂(lè )意深入學(xué)習�？傊�，提升文言文教學(xué)有效性勢在必行。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè )地學(xué)習文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1]范維勝，胡夢(mèng)嬌.小組自主合作:提升學(xué)生文言文學(xué)習力的有效路徑——以《公輸》學(xué)習為例[J].新課程研究(上旬刊，2015(05).
[2]張娟.讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)不再談“古”色變——小議文言文教學(xué)[J].學(xué)子(理論版)，2015(07).
[3]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2012(10).
【初中文言文教學(xué)有效性的提升論文】相關(guān)文章：
初中數學(xué)教學(xué)有效性提升思路論文06-22
提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性研究論文06-23
學(xué)前舞蹈教學(xué)有效性提升措施論文06-28
初中文言文教學(xué)的有效性06-04
小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的提升策略論文06-23
如何提升文言文教學(xué)水平論文08-30