青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的心理學(xué)研究論文
摘要：青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗是20世紀末以來(lái), 隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )快速普及而興起的一種現象, 指的是青少年以互聯(lián)網(wǎng)為媒介, 通過(guò)假裝成不同的身份來(lái)進(jìn)行自我表征和自我探索的行為。本文介紹并總結了國內外學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的研究歷程、定義、內容與測量工具、動(dòng)機、影響因素, 以及青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗對自我同一性的影響, 并在此基礎上, 對青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的研究趨勢作出了展望。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗; 自我同一性; 青少年; 綜述;
網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗 (identity experiment on the the internet) 在心理學(xué)的人格和社會(huì )性領(lǐng)取是一個(gè)很新的術(shù)語(yǔ), 對其的研究應追溯到自我同一性的理論。美國精神分析學(xué)家Erikson在20世紀60年代初提出了心理社會(huì )性發(fā)展階段理論, 將畢生發(fā)展分為8個(gè)階段, 該理論以青春期自我同一性的概念最為引人注目。根據Erikson, 自我同一性的基本意思是發(fā)現自己的正確身份或知道自己是誰(shuí)[1]。自我同一性的理論認為, 青春期的中心任務(wù)是解決角色混亂的危機, 形成同一性。Erikson之后眾多的研究者研究發(fā)現, 自我同一性的獲得需要經(jīng)歷探索、承諾的多個(gè)重復[2-3], 而且可能要用生命全程來(lái)加以描述[4-5]。換句話(huà)說(shuō), 青春期是青少年探索自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期, 但同一性的確立和打破后重新獲得的反復探索可能會(huì )持續一生, 而這正是人格和社會(huì )性發(fā)展的主要內容。
正如Erikson所述, 青少年期的主要任務(wù)是獲得自我同一性, 因此在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代, 青少年必然會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)得天獨厚的平臺探索自我同一性。早在20世紀90年代中期, Turkle[6]就提出青少年會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上假裝成不同的身份, 2000年以后Gross[7]研究發(fā)現這種現象在上網(wǎng)的青少年中并非少見(jiàn), 而是十分普遍, 超過(guò)一半以上。2008年Valkenburg和Peter[8]首次將網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗界定為是青少年在上網(wǎng)時(shí)假裝成另外一個(gè)人的行為;且他們提出, 網(wǎng)絡(luò )由于其在交流上比現實(shí)中提供更少的視聽(tīng)覺(jué)線(xiàn)索以及網(wǎng)絡(luò )世界與現實(shí)生活的相對隔離, 這會(huì )對青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗產(chǎn)生刺激作用。根據柴曉運等[9]的看法, 目前國外對網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的研究正在升溫, 已經(jīng)初步研究了其定義、影響因素、途徑、動(dòng)機及作用機制等方面, 而我國的研究才剛剛起步。在中國知網(wǎng)上搜索, 只能發(fā)現3篇相關(guān)的文獻, 一是張玥[10]等人在國外研究的基礎上, 編制了青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗量表;二是張梅[11]等人對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗實(shí)驗和自我同一性的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究;三是柴曉運等[9]從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的視角對國外的研究情況進(jìn)行了一定的綜述。
綜上, 青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗是青少年基于網(wǎng)絡(luò )表現出的假裝身份的行為, 這種行為被看成是和青少年對自我同一性的探索有關(guān)或屬于自我同一性的探索的范疇。本文將對國內外關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的心理學(xué)研究進(jìn)行概述, 旨在為對此的進(jìn)一步理論研究和實(shí)證研究提供必要的基礎。
1 青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的內容和動(dòng)機
1.1 青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的具體內容和測量工具
青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的內容是指青少年在像社交軟件、網(wǎng)絡(luò )游戲和電子郵件等網(wǎng)絡(luò )媒介中具體采用了哪些行為來(lái)進(jìn)行自我表征和自我探索。Valkenburg[12]將青少年的網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的行為與青少年氣質(zhì)量表中的內外向以及自我表現策略進(jìn)行了結合, 通過(guò)訪(fǎng)談與問(wèn)卷施測的方法, 最終將青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的內容分為8類(lèi): (1) 假裝成年齡更大的人; (2) 假裝成一個(gè)更有男子氣概的人; (3) 假裝成一個(gè)更美的人; (4) 假裝成一個(gè)更輕浮的人; (5) 假裝成相反性別的人; (6) 假裝成一個(gè)現實(shí)生活中的熟人; (7) 假裝成一個(gè)能說(shuō)會(huì )道的人; (8) 假裝成其他身份的人。而且Valkenburg認為, 這8類(lèi)行為就是一個(gè)維度, 從而形成了一個(gè)青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗問(wèn)卷。張玥等人[10]在此基礎之上, 結合對12位青少年的深度訪(fǎng)談, 利用因素分析的方法, 將青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗分成了3個(gè)維度, 即積極外在、消極內在和積極內在、共10個(gè)條目, 如:假裝成更有魅力的人 (屬于積極外在) ;假裝成更苛刻的人 (屬于消極內在) 、假裝成更自信的人 (屬于積極內在) 等。張玥等人編制的青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗量表, 較之Valkenburg的問(wèn)卷可以更加精確地測量和評估青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的行為。
1.2 青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的動(dòng)機和測量工具
Valkenburg等[12]研究了青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的動(dòng)機, 并設計了3個(gè)維度、10個(gè)項目的量表來(lái)測量和評估青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的動(dòng)機, 維度分別為社會(huì )補償 (social compensation) 、社會(huì )助長(cháng) (social facilitation) 和自我探索 (self-exploration) , 項目包括:讓自己不那么害羞 (To feel less shy) (屬于社會(huì )補償) 、讓自己結交新朋友 (To make new friends) (屬于社會(huì )助長(cháng)) 和探索別人對自己的反應 (To explore how others react on me) (屬于自我探索) 等。社會(huì )補償的動(dòng)機主要源于網(wǎng)絡(luò )交流相較于現實(shí)交流具有的兩個(gè)不同的特點(diǎn):一是排除掉一些少數的新興科技產(chǎn)品如網(wǎng)絡(luò )攝像機等, 在線(xiàn)的交流方式通常只會(huì )帶給大家更少的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)線(xiàn)索, 二是網(wǎng)絡(luò )交流通常發(fā)生在一定的網(wǎng)絡(luò )平臺或網(wǎng)絡(luò )社區中, 這些環(huán)境往往是與自身的現實(shí)生活分隔開(kāi)的�；谝陨系膬蓚�(gè)特點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò )交流會(huì )對青少年、尤其是對那些在現實(shí)生活中與他人交流感到害羞的內向型青少年產(chǎn)生刺激作用, 他們可能會(huì )更加尋求網(wǎng)絡(luò )社交以補償其現實(shí)社交的不足。社會(huì )助長(cháng)的動(dòng)機是指由于網(wǎng)絡(luò )交流與現實(shí)社會(huì )中的交流有相似之處, 即網(wǎng)絡(luò )交流也依托一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò )社區來(lái)進(jìn)行, 從而網(wǎng)絡(luò )上有他人在場(chǎng)或和他人一起活動(dòng)而使網(wǎng)絡(luò )交流行為更多。對于大多數人來(lái)說(shuō), 當然也包括青少年, 網(wǎng)絡(luò )交流無(wú)疑是一種與他人、外界交流的渠道, 它和現實(shí)交流一樣, 能夠在一定程度上滿(mǎn)足人們的人際交往需求及愿望, 并促進(jìn)個(gè)人社交能力的提高。自我探索的動(dòng)機較于前面兩種動(dòng)機更為重要, 它是指青少年為了獲得對自我更全面透徹的了解, 選擇在網(wǎng)絡(luò )世界中對自我的各個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)驗, 他們更在乎外界對自身的看法以及切換自己身份所帶來(lái)的不同體驗等。Valkenburg等[12]的研究還表明這3種網(wǎng)絡(luò )自我同一性實(shí)驗的動(dòng)機在不同年齡 (年齡較小的青少年younger adolescent/年齡較大的青少年older adolescent) 、性別 (男孩/女孩) 和人格 (外向型/內向型) 的青少年身上存在差異性。
2 影響青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的因素
2.1 網(wǎng)上交流的特點(diǎn)
網(wǎng)上交流的特性除了包括在上文中提到的“帶來(lái)更少視、聽(tīng)線(xiàn)索”和“與現實(shí)社會(huì )相對隔離”兩個(gè)特點(diǎn)以外, 還具有匿名性和自主性的特點(diǎn)。在匿名的網(wǎng)絡(luò )交友社區中, 青少年可以盡情展示自我并與他人交流, 不用擔心暴露自己的真實(shí)信息, 也不用擔心自己的假裝身份會(huì )被其他人揭穿, 同時(shí)匿名性還會(huì )使他們對和自己溝通的網(wǎng)絡(luò )上的“陌生人”充滿(mǎn)未知與好奇感, 特別是當這些“陌生人”實(shí)際上是自己生活中認識的人時(shí), 他們可能期待對與之匿名溝通時(shí)對方會(huì )表現出全新的反應。Greenfield[13]和Kroger[14]提出, 匿名性還為青少年提供了討論平日生活中不便提及問(wèn)題的較為安全的環(huán)境。池思曉 (2011) [15]也認為, 在網(wǎng)絡(luò )這種匿名環(huán)境中, 人們的表達會(huì )更無(wú)所顧忌, 表現出更樂(lè )于展示個(gè)人的真實(shí)情感、弱點(diǎn)、甚至是隱私的特點(diǎn)。在自主性方面, Walther[16-17]認為這種以計算機為媒介的溝通是一種超人際模型, 它允許在網(wǎng)上交流的人們自由地進(jìn)行印象管理, 同時(shí)還會(huì )提升青少年的社會(huì )認知水平和和信息溝通技能。國內也有學(xué)者研究[18]表明, 網(wǎng)絡(luò )交流能夠消除現實(shí)社會(huì )交流中的芥蒂, 在某種程度上促進(jìn)人與人之間的情感互動(dòng)。以上這些網(wǎng)絡(luò )交流的特點(diǎn), 會(huì )不同程度地刺激青少年傾向于更多地使用網(wǎng)絡(luò )交流, 并為他們的網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗提供便利的環(huán)境與條件。
2.2 人格
Valkenburg等[12]根據“富者更富”的假設, 猜想那些在現實(shí)中更多進(jìn)行人際交往的外向型青少年較之內向型青少年也會(huì )更多地使用網(wǎng)絡(luò )。然而, 根據社會(huì )補償動(dòng)機的假設, 內向型青少年 (通常有更高的社交焦慮) 使用網(wǎng)絡(luò )的傾向可能會(huì )更大。因此, 他們提出了內外向人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的傾向到底有何種關(guān)系的問(wèn)題。他們的研究發(fā)現, 內向型青少年較于外向型青少年在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗時(shí)確實(shí)有更高的社會(huì )補償動(dòng)機, 但是內外向與網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗兩者之間沒(méi)有顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。此外, 他們還總結了其他人的研究認為, 外向性與使用互聯(lián)網(wǎng)建立人際關(guān)系的頻率存在顯著(zhù)正相關(guān), 精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)都和在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中表達真實(shí)自我存在顯著(zhù)正相關(guān), 高精神質(zhì)的青少年甚至會(huì )將網(wǎng)上交流作為現實(shí)交流的替代。
2.3 年齡
Valkenburg等[12]把青少年期分為9~12歲的青春早期、13~14歲的青春中期和15~18歲的青春晚期, 通過(guò)研究發(fā)現, 處在青春期早期的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的頻率顯著(zhù)高于處在青春期晚期的青少年, 這個(gè)結論與Linvingstone和Bober提出的年齡較大的青少年使用網(wǎng)絡(luò )更多的是為了在已認識的人際圈中進(jìn)行交流, 而年齡較小的青少年則更多的用網(wǎng)絡(luò )與陌生人交流或者扮演不同的身份是一致的。Valkenburg等除了發(fā)現年齡對網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗有影響外, 還發(fā)現, 年齡在內外向人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的關(guān)系中起到了調節作用。例如, 他們發(fā)現, 青少年的年齡越小, 外向型的人越可能假裝成年齡更大、輕浮的人, 而青少年年齡越大, 則是內向型的人越有可能假裝成年齡更大、輕浮的人;年齡較小的外向型和年齡較大的內向型的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗時(shí)更多地受到自我探索的動(dòng)機的影響。Kraut等[19]和Gross等[20]一個(gè)選取了青少年和成年人的混合被試, 一個(gè)選取了年齡較小的青少年被試, 結果他們得出的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的關(guān)系的結論彼此不一致, 這也正好說(shuō)明了年齡在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的關(guān)系中是一個(gè)調節變量。
2.4 性別
Valkenburg等[12]研究發(fā)現男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的頻率上無(wú)顯著(zhù)差異, 但在具體的網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的內容上存在差異。首先, 女孩比男孩更多地假裝成年齡更大的人。Allison等人的研究[21]認為, 這是因為女孩比男孩成熟的更早, 使得女孩更需要和年齡大一些的人溝通。其次, 女孩更多地假裝成更漂亮的人, 男孩更多地假裝成更有男子氣概的人。這個(gè)結果顯然和社會(huì )對青少年期乃至整個(gè)成年期男性和女性的期待相一致。國內有一些研究也間接證明了在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的某些具體行為中存在明顯的性別差異, 例如, 施春華等[22]研究發(fā)現, 初中生的網(wǎng)絡(luò )攻擊行為存在顯著(zhù)的性別差異, 男生比女生得分更高;徐瑞榮等[23]研究發(fā)現, 在高中生中, 自我同一性危機主要表現在會(huì )對自身性別的生物性和社會(huì )性、在如何對待權威的態(tài)度方面產(chǎn)生更多的困惑, 而女生在這些方面往往比男生有更多的消極體驗, 因此女生將自身消極體驗向同伴進(jìn)行自我表露比男生更多, 且會(huì )對其自我同一性產(chǎn)生顯著(zhù)的消極影響。
2.5 自我同一性狀態(tài)
Marcia (1966) [24]在Erikson自我同一性概念和理論的基礎之上, 提出了自我同一性包括探索和承諾兩個(gè)維度, 據此把自我同一性發(fā)展狀態(tài)分為4種類(lèi)型, 分別為同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉以及同一性擴散。柴曉運等[9]根據Marcia的自我同一性狀態(tài)分類(lèi)以及其他關(guān)于青少年自我同一性與網(wǎng)絡(luò )使用關(guān)系的實(shí)證研究, 如, Huang[25]對于青少年同一性危機與網(wǎng)絡(luò )依賴(lài)、Matsuba[26]對于互聯(lián)網(wǎng)使用頻率和同一性延緩、Mazalin等[27]對于性別、高焦慮水平、自我同一性水平與互聯(lián)網(wǎng)使用關(guān)系的研究, 推測處于自我同一性未完成狀態(tài)或者自我同一性程度較低的青少年可能更多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗。
3 青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗對自我同一性的影響
從理論上推測, 網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗很可能會(huì )影響青少年的自我同一性的發(fā)展, 但綜合以往的研究, 結論尚不明確。Yurchisin等[28]和Zhao等[29]研究發(fā)現, 青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗對自我同一性發(fā)展具有積極作用;Matsuba[26]研究發(fā)現, 青少年進(jìn)行匿名的網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)對自我同一性發(fā)展具有消極作用;柴曉運等[9]根據已有的實(shí)證研究推斷了青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗影響同一性發(fā)展的3種作用機制, 即網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的可控性對青少年的自我認識有重新調節的作用、同一性實(shí)驗的自我探索行為可能存在多樣化反饋, 從而使青少年同一性發(fā)展機遇與風(fēng)險并存、零風(fēng)險的同一性實(shí)驗有助于青少年理想自我與現實(shí)自我的整合。張梅等[11]認為在網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗和自我同一性之間的關(guān)系中存在重要的調節變量, 所以導致了以往研究結果之間的不一致, 提出將網(wǎng)絡(luò )社交傾向 (傾向于網(wǎng)絡(luò )社交而不是現實(shí)社交) 作為調節變量, 并將強迫性網(wǎng)絡(luò )使用 (網(wǎng)絡(luò )使用中的沖動(dòng)性、時(shí)間過(guò)長(cháng)、影響現實(shí)的工作和學(xué)習任務(wù)等) 作為中介變量, 并用實(shí)證研究初步驗證了這種假設。
4 總結與展望
首先, 青少年處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 大量的青少年正嘗試著(zhù)或嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。研究[30-31]表明, 在處于青少年晚期的大學(xué)生群體中, 僅有10.91%達到了自我同一性獲得的狀態(tài)。以大學(xué)新生為例, 所處自我同一性狀態(tài)占比從高到低依次為:擴散型、獲得型、早閉型、延緩型[32]。因此, 在現實(shí)生活中和網(wǎng)絡(luò )中, 都應該為青少年營(yíng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境, 促進(jìn)他們的.自我同一性的獲得。
其次, 網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗具體包含哪些內容和引發(fā)的動(dòng)機是什么, 還值得進(jìn)一步研究。如上文所述, Valkenburg[12]提出前青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的測量工具只包含一個(gè)維度, 張玥等人[10]認為包含3個(gè)維度, 我們通過(guò)對青少年的訪(fǎng)談發(fā)現, 他們還存在表現為消極外在的假裝行為, 例如, 在使用網(wǎng)絡(luò )時(shí)偶爾會(huì )假裝成外貌更丑的人或者假裝成更沒(méi)有魅力的人等。這究竟是否是某種新的網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗動(dòng)機所引起的 (本文提到的3種動(dòng)機以外的其他動(dòng)機) , 還是同一種動(dòng)機引起的不同行為表現, 從而對網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的3個(gè)維度的名稱(chēng)和內涵可能需要重新確定?另外, 我們對青少年的訪(fǎng)談還發(fā)現, 青少年為了保護自身隱私不受侵害, 也可能在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行身份假裝, 那么, 自我保護也是青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的動(dòng)機嗎?這些問(wèn)題都有待于以后進(jìn)一步的研究。
再次, 影響青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的因素有很多, 文中列出的只是以往研究發(fā)現的比較重要的影響因素。在現實(shí)生活中影響青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的可能還有很多其他因素, 需要進(jìn)一步總結和相應的理論及實(shí)證研究做支撐。例如, 不同地區間的文化與經(jīng)濟間的差異可能也是影響網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的因素之一。雖然網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展有利于促進(jìn)各地區之間的了解并縮小距離, 但不同地區間的青少年是否存在網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗上的差異、有何種差異卻不得而知。不僅是國別之間的差異, 還有國內發(fā)達地區與欠發(fā)達地區或文化背景不同的南北地區之間的差異等, 仍有待進(jìn)一步研究。同時(shí), 網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗也會(huì )影響其他因素, 例如自我同一性發(fā)展。由于目前的研究尚有限, 暫時(shí)沒(méi)有系統的研究探討網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗究竟會(huì )影響哪些心理指標, 其中的機制又是什么, 因此仍有待進(jìn)一步探索。
最后, 青少年的網(wǎng)絡(luò )自我同一性實(shí)驗是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程�，F有的實(shí)證研究均為橫斷設計, 雖然既有量的研究也有質(zhì)的研究, 但仍無(wú)法清晰地展現青少年網(wǎng)絡(luò )同一性實(shí)驗的開(kāi)始和發(fā)展過(guò)程, 也就無(wú)法確定節點(diǎn)并及時(shí)掌握重要的信息。因此, 縱向研究也應該是未來(lái)發(fā)展方向之一。
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