讓閱讀滋潤著(zhù)孩子們的心理論文
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！贝蟀嘤變盒睦斫】档哪繕耸乔榫w安定，愉快活潑，學(xué)習用適當的方式表達情緒，能關(guān)心別人，與同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在幼兒園已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向�，F在的孩子獨生子女居多，祖輩帶大孩子的現象比較普遍。父母長(cháng)輩的包辦代替讓孩子們出現了一些心理健康方面的問(wèn)題，都說(shuō)，不讀書(shū)的孩子不會(huì )怎么樣，但讀了書(shū)的孩子一定會(huì )不一樣：他們的心靈會(huì )充盈起來(lái)，他們的眼睛里會(huì )多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì )多幾個(gè)問(wèn)號，他們的臉上會(huì )多幾絲笑容……我一直相信，閱讀能改變孩子，所以我們經(jīng)常運用閱讀來(lái)教育幼兒。結合班級幼兒特點(diǎn)，我們在改善幼兒的心理健康方面做了一些嘗試，收到了不錯的效果。
一、創(chuàng )設閱讀平臺，克服孤獨自閉心理
閱讀，是打開(kāi)人們內心的一把重要的鑰匙。通過(guò)閱讀，能讓幼兒有機會(huì )與他人進(jìn)行交流，能讓幼兒逐漸從自我封閉的狀態(tài)慢慢活潑開(kāi)朗起來(lái)。對于一些內向、不善言語(yǔ)交流的幼兒，教師應該鼓勵他們多在閱讀區中活動(dòng)，教師可以陪伴幼兒閱讀，鼓勵幼兒自己說(shuō)一說(shuō)，與老師說(shuō)一說(shuō)，與同伴說(shuō)一說(shuō)，從而逐漸打開(kāi)幼兒的心扉，讓他們真正融入到集體中。案例一：雯雯是我們班上新來(lái)的插班生，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月多了，雯雯卻始終沒(méi)有融入到集體中。早上來(lái)園時(shí)，她雖然已經(jīng)不再和奶奶哭鬧著(zhù)難舍難分，但是每當我親切地主動(dòng)先和她打招呼時(shí)，她卻只是呆呆地看看我�；顒�(dòng)中，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)雯雯舉起小手要回答我的問(wèn)題;游戲時(shí)，雯雯總是一個(gè)人坐在位置上，等待著(zhù)我去給她安排一個(gè)游戲項目。分析：大班年齡段的孩子，對環(huán)境應該具有一定的適應能力。但是，雯雯因為從小由奶奶在山區帶大，缺少與外界的接觸與交流，對陌生的環(huán)境充滿(mǎn)了恐懼，所以雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，但是還是沒(méi)有融入到集體中。解決策略：游戲時(shí)間，我總是會(huì )和雯雯手拉手進(jìn)到“兔兔書(shū)吧”中，請她拿起一本書(shū)，安靜地陪著(zhù)她看書(shū)，輕輕和她說(shuō)說(shuō)書(shū)里的內容，一開(kāi)始她不會(huì )回應我，慢慢地，她會(huì )自己找來(lái)一本書(shū)翻看，終于有一天，她會(huì )指著(zhù)上面的小動(dòng)物說(shuō)：“老師，這是向日葵嗎?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，我感到特別欣慰。接下來(lái)的時(shí)間，我經(jīng)常鼓勵她和小朋友們一起去書(shū)吧里閱讀圖書(shū)，看著(zhù)她慢慢地和同伴有說(shuō)有笑，我心里也暖和起來(lái)。
二、開(kāi)展特色閱讀，改善共性心理問(wèn)題
大班時(shí)期，幼兒的情感體驗與社會(huì )的需要有較多的聯(lián)系，他們的情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動(dòng)性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。他們在一定情境中，容易受到一些外在因素的驅動(dòng)而產(chǎn)生攻擊性行為。同時(shí)，因為都是“小公主”、“小皇帝”，他們的自我中心特別明顯，突出表現在不善于與人合作，獨立能力較差。針對這些班級里共性的心理健康問(wèn)題，我為我們班級的小朋友開(kāi)展了有針對性的心理系列特色活動(dòng)，為他們選取了一些適合他們的集體教學(xué)題材。例如，以培養良好情緒情感的繪本有《生氣的大猩猩》等;以培養幼兒良好個(gè)性為主的題材主要有《我的感覺(jué)———我好嫉妒》等;以培養幼兒意志品質(zhì)為主的題材主要有《第一次上街買(mǎi)牛奶》等;以培養幼兒社會(huì )適應性為主的材料主要有《爺爺一定有辦法》等等。下面，我針對幾個(gè)典型案例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
案例一：午后，暖暖的陽(yáng)光照在身上，小朋友手拉手在操場(chǎng)上散步，欣賞秋天的美景。突然，傳來(lái)嘉嘉的一陣尖叫聲：“老師，強強踩我的腳，他故意追著(zhù)我踩我，我說(shuō)要告訴老師他還要打我�！毙∨笥鸭娂娕苋グ参窟@個(gè)受傷的小朋友，只留下了強強一個(gè)人在風(fēng)中。隨后，小朋友繼續向前走去，強強卻一個(gè)人孤零零地跟在隊伍的最后面。分析：強強的攻擊性行為并不多見(jiàn)，我找他了解情況，原來(lái)，他是想和小朋友玩我們最近常玩的踩影子游戲，但是，他的表達方式別的小朋友不容易接受，大家就誤會(huì )了�？粗�(zhù)他難過(guò)的表情，我知道，他其實(shí)也很無(wú)奈。解決策略：下午的活動(dòng)中，我和小朋友一起講述了故事《大熊的擁抱節》，故事的內容是：森林里要過(guò)一年一度的擁抱節，大熊想要在擁抱節擁抱100個(gè)朋友，可是，當它去擁抱別的動(dòng)物朋友的時(shí)候，大家遠遠看見(jiàn)它都躲開(kāi)，不愿意和它擁抱。原來(lái)，大熊上星期拔了兔妹妹地里的蘿卜，還揪了松鼠哥哥的尾巴，難怪大家都不喜歡它。后來(lái)，大熊很后悔，請大家原諒它，最后朋友們都原諒了它，和它快樂(lè )地擁抱在一起。通過(guò)故事，我請小朋友討論：為什么大熊一開(kāi)始沒(méi)有擁抱到好朋友?為什么小動(dòng)物們都不想和大熊擁抱?如果你是小動(dòng)物，你心里有什么感受?最后，我特意請強強來(lái)說(shuō)說(shuō)：“如果你是大熊，你會(huì )怎么對小動(dòng)物說(shuō)呢?”“那你會(huì )對嘉嘉怎么說(shuō)呢?”強強輕輕地對嘉嘉說(shuō)：“對不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩游戲，請你原諒我吧�！彼麄冊诖蠹业恼坡曋袚肀г诹艘黄�。效果：這個(gè)故事極具教育意義，教師單純的說(shuō)教對于幼兒來(lái)說(shuō)只是“權威”，不易讓他們從心里接受。通過(guò)故事，能夠讓幼兒站在不同的角度感受“打人”、“被欺負者”的不同心理，從而減少攻擊性行為發(fā)生的可能。從那以后，小朋友都會(huì )以“擁抱節”來(lái)約束自己的行為，班級里的.攻擊性行為有了很大的改善。
案例二：佳怡在建筑工地游戲，一個(gè)人在角落里忙進(jìn)忙出，一會(huì )兒搬來(lái)長(cháng)條積木，一會(huì )兒拿來(lái)花片積木，看著(zhù)很忙碌。邊上的小朋友說(shuō)：“佳怡，我幫你拿積木，我們一起玩吧�！笨墒羌砚鶇s不搭理人：“我自己搭房子，這是我的房子，我不想和你玩�！毙』锇樽唛_(kāi)了，加入了邊上的小朋友的行列。游戲講評的時(shí)候，小朋友都發(fā)現大家合作搭建的房子非常漂亮，而且面積很大，只佳怡一個(gè)人搭建的小房子孤零零地在角落里。分析：佳怡是個(gè)獨生子女，是家里的“公主”。她總是喜歡一個(gè)人，不愿意與其他人合作，不愿與人分享。她的獨來(lái)獨往讓她失去了很多好朋友。解決策略：在特色活動(dòng)中，我選了一本繪本《螞蟻和西瓜》，繪本講述了一只螞蟻發(fā)現了一塊大西瓜，想把西瓜搬回家，但是一個(gè)人的力量是有限的，它一個(gè)人搬不動(dòng)，所以它想起來(lái)它的好伙伴，請大家幫忙，在大家共同努力下，一起把大西瓜運回了家，還一起制作了西瓜滑滑梯，一起游戲，快樂(lè )極了。我問(wèn)小朋友：“聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受?你覺(jué)得小螞蟻的做法好嗎?為什么?如果你是小螞蟻，你會(huì )怎么做呢?”小朋友回答得也很精彩：“遇到困難的時(shí)候可以找好朋友幫忙�！薄按蠹乙ハ鄮兔�，才能把事情做好�！薄皫椭鷦e人心里很開(kāi)心�！薄皠e人幫助了我，我也要幫助別人�！薄以O計了一連串層層遞進(jìn)的問(wèn)題，把小朋友直接帶進(jìn)了我的教育方向，那就是要學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )幫助別人，同時(shí)也要接受別人的幫助。效果：活動(dòng)之后的一次偶然機會(huì )，我發(fā)現佳怡原本一個(gè)人在閱讀區講著(zhù)故事，突然，邊上的冉冉也跟著(zhù)講起來(lái)，她們兩個(gè)你一句，我一句，說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，把一個(gè)故事完整地講完了，兩個(gè)人還一起把書(shū)架上的書(shū)整理好了。這一次，佳怡不會(huì )再拒絕別的小朋友善意的加入了，她也感受到了合作的快樂(lè )。
三、巧用隨機閱讀，轉化個(gè)性心理問(wèn)題
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有自己獨特的個(gè)性品質(zhì)和意志品質(zhì)，除了大部分幼兒都體現的一些問(wèn)題行為，對于個(gè)別幼兒表現出來(lái)的心理健康問(wèn)題，我們老師也應該重視起來(lái)，所以，我們要做一個(gè)有心的老師，觀(guān)察每一個(gè)孩子的表現，對于他們的一些“個(gè)性”問(wèn)題，可以采取個(gè)別交流的方式，比如在活動(dòng)中如果有有關(guān)心理健康方面的教育意思，就可以加強對這方面存在問(wèn)題的幼兒的關(guān)注，引起幼兒的重視，同時(shí)在一日生活的各個(gè)環(huán)節中，隨機進(jìn)行教育，幫助他們養成健康的心理。同時(shí)，我們在閱讀區里還創(chuàng )設了一塊“我的心情”墻面，請小朋友把自己的心情通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的方式記錄下來(lái)，教師可以根據幼兒的記錄表及時(shí)發(fā)現幼兒的心理變化，通過(guò)師幼、幼幼交流的方式幫助幼兒梳理情緒。
四、發(fā)動(dòng)親子閱讀，鞏固健康心理幼兒健康的心理離不開(kāi)家長(cháng)的配合。
但是現在的家長(cháng)大多注重的是幼兒身體健康，往往會(huì )忽略了幼兒的心理健康的培養。有些家長(cháng)當孩子出現問(wèn)題的時(shí)候也不明白改如何去引導幼兒。針對這些情況，我們做了以下的嘗試：
1.溫馨便利貼。便利貼，主要是為了幫助個(gè)別家長(cháng)了解他們的孩子出現的一些心理健康問(wèn)題。在便利貼中，我首先會(huì )告訴家長(cháng)孩子出現的心理健康問(wèn)題，并且用科學(xué)的理論，向家長(cháng)介紹這種心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及需要引起重視的原因，希望能夠引起家長(cháng)的重視。同時(shí)，我也會(huì )讓家長(cháng)推薦一些有關(guān)這方面心理問(wèn)題的書(shū)籍，并且將我們老師采取的閱讀教育措施與家長(cháng)分享，例如，向家長(cháng)外借這些圖書(shū)或者繪本，發(fā)放有兒歌內容的小紙條，讓家長(cháng)在家里也能通過(guò)親子閱讀的方式，一起鞏固幼兒良好的心理健康。
2.家園聯(lián)系群�？紤]到閱讀圖書(shū)或者繪本成本相對較高，因此，我會(huì )在家長(cháng)聯(lián)系群里把相關(guān)的圖書(shū)內容用照片的形式展示出來(lái)，讓更多的家長(cháng)通過(guò)電腦與幼兒進(jìn)行親子共讀，使更多的家長(cháng)意識到幼兒心理健康的重要性，并且參與到親子共讀活動(dòng)中。幼兒的心理健康對幼兒的成長(cháng)是十分重要的。通過(guò)一系列的措施，我們班級的幼兒存在的心理健康問(wèn)題有了很大的改善，同時(shí)，我也發(fā)現他們變得更愛(ài)看書(shū)了，在心理健康成長(cháng)和閱讀中，他們獲得了雙贏(yíng)!是閱讀改變了這些孩子。希望我們的孩子能夠在閱讀中讀出好性格，讀出好行為。我們也要將這些活動(dòng)持之以恒地開(kāi)展下去，只有幼兒的心理健康發(fā)展，我們才能看到更美好的明天。
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