- 相關(guān)推薦
播音主持行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)踐論文
廣播電視媒體的轉型和新媒體的迅速發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才培養產(chǎn)生了新的要求，推動(dòng)以培養創(chuàng )新實(shí)踐能力為目標的高校教學(xué)改革積極吸納新的教學(xué)理念�！靶袆�(dòng)導向”理念起源于蘇聯(lián)唯物主義學(xué)習和行動(dòng)理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國的批判心理學(xué)家及一些工作心理學(xué)家的行動(dòng)內化理論和行動(dòng)的等級結構理論等。我國學(xué)者姜大源在其主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》一書(shū)中將則“行動(dòng)導向”教學(xué)的理論基礎劃分為兩大塊，即行動(dòng)理論和教育學(xué)理論，并由此劃分了行動(dòng)導向教學(xué)中的兩個(gè)體系：學(xué)科體系和行動(dòng)體系。在此基礎上，我國職業(yè)教育者和高校學(xué)者們進(jìn)行了一系列與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)設計和學(xué)習領(lǐng)域的課程體系設計。
一、“行動(dòng)導向”理念對高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意義
“全媒體”時(shí)代，高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)范式要適應媒體快速發(fā)展變化，需要新型的教學(xué)設計理念———“行動(dòng)導向”理念，建立與媒體工作過(guò)程相對應的課程體系，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)實(shí)踐的整體性把握�！靶袆�(dòng)導向”教學(xué)非常適合在高校播音主持專(zhuān)業(yè)中運用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過(guò)程和充滿(mǎn)矛盾的生活工作實(shí)際情況展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在“做”的實(shí)踐中運用習得的理論知識和技能完成活動(dòng)任務(wù)，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，尤其是經(jīng)驗共享的方式可以幫助學(xué)生更好地適應當代傳媒日益互聯(lián)網(wǎng)化的媒體操作和激烈的市場(chǎng)競爭。高校學(xué)風(fēng)建設需要提高大學(xué)生的學(xué)習積極性，“行動(dòng)導向”教學(xué)是以學(xué)生為主導的自主學(xué)習，行動(dòng)構成學(xué)習的起點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣�！靶袆�(dòng)導向”教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來(lái)引導、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在團隊中進(jìn)行自主控制的學(xué)習。這一過(guò)程能夠改變高校傳統教學(xué)刻板、抽象與現實(shí)生活相去甚遠的不足，以學(xué)生行動(dòng)為主，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導者和咨詢(xún)者。此外，這種教學(xué)的激勵是內在的，是通過(guò)由不會(huì )到會(huì )的喜悅的心理感受來(lái)實(shí)現的，其結果往往表現為學(xué)生要學(xué)。培養善于解決問(wèn)題和富有創(chuàng )新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，“行動(dòng)導向”教學(xué)是高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革探索的需要�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，基于媒體職業(yè)核心能力培養的高校播音主持專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導向”教學(xué)有助于對播音主持專(zhuān)業(yè)現有實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行整合、提煉和深化，有關(guān)方法和規律的探索將進(jìn)一步推動(dòng)高校播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，完善以培養媒體策略型人才為目標的實(shí)踐教學(xué)體系，構建符合媒體從業(yè)者職業(yè)核心能力要求的學(xué)生能力培養教學(xué)模式。
二、基于“作品創(chuàng )作”的項目教學(xué)法在高校播音專(zhuān)業(yè)的應用
當下，高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養的人才主要仍面向廣播電視傳統媒體，但新媒體的迅猛發(fā)展和基層廣播電視媒體的變化對就業(yè)人員提出了新的要求，其職業(yè)能力的核心要求就是獨立或團隊合作完成廣播電視節目產(chǎn)品的制作與播出。項目教學(xué)法作為“行動(dòng)導向”理念下的重要教法在高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被發(fā)展為各種具體的實(shí)踐訓練方式，但基于“作品創(chuàng )作”的項目教學(xué)法無(wú)疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。
（一）基于“作品創(chuàng )作”的項目教學(xué)法的實(shí)施
高校播音主持專(zhuān)業(yè)的課程分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三部分，其中，專(zhuān)業(yè)課與媒體實(shí)踐結合最緊密。以《中國播音學(xué)》為理論體系的播音主持專(zhuān)業(yè)核心課程循序漸進(jìn)培養學(xué)生語(yǔ)言表達和節目創(chuàng )作的基本能力，那么，如何將各種基礎能力整合并融合為職業(yè)力呢？最終形成作品成果的項目教學(xué)法在播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有重要價(jià)值。
1.選擇適合“作品創(chuàng )作”項目教學(xué)法的課程或載體
“作品創(chuàng )作”項目教學(xué)法比較適合在大二下學(xué)期及以后的課程中應用，先修課程的學(xué)習使這一階段學(xué)生已初步具備開(kāi)展項目的基礎知識和基本能力，熟識的同學(xué)關(guān)系便于項目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專(zhuān)業(yè)中適合“作品創(chuàng )作”項目教學(xué)法的課程或載體有三類(lèi)：一是學(xué)習后以創(chuàng )作的作品為作業(yè)或結課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類(lèi)課程學(xué)習后可以通過(guò)創(chuàng )作形成作品，并通過(guò)媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益；第二類(lèi)是與課程形成呼應和互動(dòng)的項目或比賽，如國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、媒體或相關(guān)機構組織的廣播劇、微電影、廣告等各類(lèi)作品創(chuàng )作比賽；第三類(lèi)是與課程形成呼應和互動(dòng)的結課活動(dòng)，如結課匯報演出、應聘作品創(chuàng )作等。
2.合理設計“作品創(chuàng )作”項目教學(xué)法的教學(xué)方案
在培養方案中將課程進(jìn)行模塊化設計是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級的模塊，并展開(kāi)課程之間的整合與互動(dòng)。開(kāi)展以作品為目標的項目教學(xué)法應當明確學(xué)習與行動(dòng)的雙重目標及其關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求，構建能獲取行動(dòng)成果的教學(xué)方案。確定的任務(wù)目標難易適度，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情；項目小組的劃分可打破班級界限，以寢室室友等良好人際關(guān)系為基礎的小組常常能更有效地開(kāi)展項目活動(dòng)；項目策劃和步驟實(shí)施的設計最為關(guān)鍵，這一部分關(guān)系到項目能否順利實(shí)施和作品的藝術(shù)水平，教師可在了解學(xué)生創(chuàng )意后給予啟發(fā)、指導，但應以學(xué)生的動(dòng)機為主；創(chuàng )作計劃實(shí)施階段要注意項目的推進(jìn)，可通過(guò)制定推進(jìn)時(shí)間表或關(guān)注階段性進(jìn)展的方式實(shí)現項目按時(shí)完成；最后需要對項目成果進(jìn)行檢查評估，傳統方式是學(xué)生互評、教師和專(zhuān)家點(diǎn)評，可在此基礎上，充分運用網(wǎng)絡(luò )平臺，讓作品直接面向受眾，實(shí)現作業(yè)向作品的實(shí)質(zhì)跨越，此階段，教師應發(fā)揮把關(guān)人作用并做好反饋與總結。
3.科學(xué)協(xié)調學(xué)習領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域二者之間的關(guān)系
學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)內容不是產(chǎn)品說(shuō)明，而是圍繞行動(dòng)的知識單元，同時(shí)，不完全拒絕傳統學(xué)科體系的內容。對于播音專(zhuān)業(yè)課程而言，既包括理論常識，也包括關(guān)聯(lián)知識和具體功能性知識。學(xué)習與行動(dòng)應處理好時(shí)間、空間的關(guān)系，有機互動(dòng)，相互融合。
（二）基于“作品創(chuàng )作”的項目教學(xué)法的案例
“
1.項目任務(wù)演播制作1部時(shí)長(cháng)不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫(xiě)心得報告。廣播劇作品類(lèi)型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報告包括廣播劇名稱(chēng)、時(shí)長(cháng)、演職人員表，所擔任角色或工作的任務(wù)分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關(guān)資料（如網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的地址、安排表等）。
2.教學(xué)安排本課程為8周32學(xué)時(shí)的選修課，根據廣播劇制作的一般流程安排相應教學(xué)計劃。第一周教師的作用是要點(diǎn)講解、布置任務(wù)，學(xué)生自主組成小劇組；第二周學(xué)生提交劇本、闡述編導思想、角色分工，教師可協(xié)調、啟發(fā)和引導；第三、四周學(xué)生進(jìn)行預演練習，教師做指點(diǎn)；第五周教師講解音樂(lè )、音效運用和后期制作，學(xué)生自主選擇制作作品的相關(guān)素材；第六、七周學(xué)生獨立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進(jìn)行作品展播、點(diǎn)評研討，教師及時(shí)總結相關(guān)經(jīng)驗。
3.其它說(shuō)明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結課展播可安排多媒體演播中心等容納人數較多的教室，邀請學(xué)生、聽(tīng)眾、廣播電臺及相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士參與點(diǎn)評，對優(yōu)秀作品給予獎勵，激勵學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng )作。
三、“行動(dòng)導向”理念對高校播音專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示
播音主持專(zhuān)業(yè)伴隨我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展已成為具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)，但培養規格與市場(chǎng)需求的反差為播音教學(xué)研究提出了嚴峻的課題。其中，教學(xué)體系的更新問(wèn)題亟待解決。中國播音學(xué)的基礎理論已經(jīng)比較成熟，但實(shí)踐體系則沒(méi)有形成符合當代媒體要求的模式。就此而言，“行動(dòng)導向”理念對高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示如下。
（一）構建課程體系，創(chuàng )新實(shí)訓方法，推動(dòng)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
當前，我國各高校播音主持專(zhuān)業(yè)教師都在積極探索符合專(zhuān)業(yè)培養規律的教學(xué)方法，如“小課訓練法”、“節目帶教學(xué)”、媒體實(shí)習等。這些方法或與媒體崗位具體工作實(shí)際存在不同程度的脫節，或將學(xué)生直接推向媒體，缺乏后續指導，它們的共同特點(diǎn)是缺少理念的統領(lǐng)和課程體系的確立。在高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入“行動(dòng)導向”理念，主張創(chuàng )設真實(shí)工作情境，將工作項目引入課程教學(xué)，創(chuàng )新了播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓方法，對推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義。
（二）實(shí)現一專(zhuān)多能，培養復合人才，形成高校播音主持專(zhuān)業(yè)本科人才特色
目前，我國播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養的層次區分不明顯，本科與大專(zhuān)、雙學(xué)位、研究生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上區別不大，還沒(méi)有完全形成各自的體系�；诿襟w職業(yè)核心能力培養的高校播音主持專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導向”教學(xué)模式的研究將把媒體崗位進(jìn)行區分，并將高校播音主持專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的人才標準進(jìn)行定位，研究開(kāi)發(fā)相應的“行動(dòng)導向”課程體系和實(shí)踐課程設計。課題的確立對高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養一專(zhuān)多能、符合媒體發(fā)展需要的復合型人才具有切實(shí)的意義和價(jià)值。
（三）整合教學(xué)資源，實(shí)現優(yōu)勢互補，形成高校播音主持專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)聯(lián)動(dòng)
基于“行動(dòng)導向”理念的實(shí)踐教學(xué)主張通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程實(shí)現工作任務(wù)目標，使播音主持專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的策劃、采、編、播的專(zhuān)業(yè)能力和溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)核心能力得到同步培養和提高。通過(guò)“全過(guò)程、有目標”的行動(dòng)構建提高學(xué)生能力的課程整合教學(xué)模式，實(shí)現教師資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節的優(yōu)勢互補。
【播音主持行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
行動(dòng)導向教學(xué)法的機械創(chuàng )新設計研究論文07-12
播音主持學(xué)位論文05-01
播音主持專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐報告07-08
播音主持教學(xué)計劃06-28
播音主持教學(xué)計劃03-09
播音主持與新媒體的融合論文（通用6篇）07-26
播音主持的情感表達技巧論文（通用6篇）09-28
播音主持社會(huì )實(shí)踐報告3篇范文10-27
實(shí)踐教學(xué)空間設計論文07-12