關(guān)于小學(xué)單詞教學(xué)論文
摘 要：?jiǎn)卧~呈現多樣化 在呈現單詞時(shí)，筆者充分利用教學(xué)資源，將現代技術(shù)手段（如錄像、錄音、電腦等）、語(yǔ)言、教材、板書(shū)、實(shí)物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語(yǔ)詞匯展現在學(xué)生面前，從而強化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓
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1.單詞呈現多樣化
在呈現單詞時(shí)，筆者充分利用教學(xué)資源，將現代技術(shù)手段（如錄像、錄音、電腦等）、語(yǔ)言、教材、板書(shū)、實(shí)物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語(yǔ)詞匯展現在學(xué)生面前，從而強化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。（1）實(shí)物呈現。對于一些學(xué)生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時(shí)，可以直接展示實(shí)物讓學(xué)生一下子了解單詞的意思，并且可以運用到日�？谡Z(yǔ)中去。例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時(shí)，筆者直接出示一把用過(guò)的舊尺子說(shuō)：“Thisisaruler.”通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很容易就明白ruler的意思。與此同時(shí)，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學(xué)生：“Thisisanewruler.”通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察兩把尺子，來(lái)理解new的意思。對于這類(lèi)可以讓學(xué)生直接看到實(shí)物并理解的單詞還有很多類(lèi)，如顏色類(lèi)、食品類(lèi)、家具類(lèi)單詞以及衣物類(lèi)單詞等。（2）表情呈現。好動(dòng)愛(ài)模仿是小學(xué)生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動(dòng)都十分關(guān)注。因此教師在教新單詞的時(shí)候可充分利用自己豐富的表情和形象的動(dòng)作來(lái)引出單詞。例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，可以利用動(dòng)物的聲音、動(dòng)作或形體特征來(lái)呈現。在學(xué)習duck一詞時(shí)，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的.走路姿勢，一邊向學(xué)生示范單詞的讀音。學(xué)生們非常喜歡模仿小動(dòng)物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動(dòng)作讀單詞，此時(shí)教師可以順勢指導朗讀，并讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現鴨子。教學(xué)研究（3）簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現。小學(xué)生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)引出新單詞的過(guò)程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發(fā)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個(gè)單詞時(shí)，在黑板上畫(huà)一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生先進(jìn)行聯(lián)想，有些學(xué)生會(huì )猜卡片，有些學(xué)生會(huì )猜書(shū)本等，然后在平行四邊形的四個(gè)角上畫(huà)四條腿，學(xué)生一下子就會(huì )聯(lián)想到桌子，以此來(lái)教授table這個(gè)單詞。接著(zhù)利用剛才的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在平行四邊形的一條邊上又加了個(gè)長(cháng)方形，學(xué)生興奮地發(fā)現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學(xué)生的學(xué)習興趣被極大地激發(fā)了，單詞學(xué)習樂(lè )此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便于畫(huà)畫(huà)，簡(jiǎn)單、直觀(guān)、易理解的內容，如果花很長(cháng)的時(shí)間來(lái)畫(huà)畫(huà)，則是浪費時(shí)間了。
2.單詞操練靈活化
操練活動(dòng)是一節課的重要環(huán)節，是學(xué)生能否掌握本節課內容的關(guān)鍵，所以提高詞匯操練活動(dòng)的有效性至關(guān)重要，但是如果操練手段過(guò)于單調，一成不變，則容易導致學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而對詞匯學(xué)習失去興趣。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生操練詞匯時(shí)，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握新知，達到操練活動(dòng)有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學(xué)單詞時(shí)，標準的示范朗讀至關(guān)重要。教師應該播放單詞錄音，讓學(xué)生安靜仔細地感受標準的英語(yǔ)發(fā)音，然后進(jìn)行模仿。接著(zhù)教師可以親自帶讀，發(fā)音時(shí)適當放慢語(yǔ)速，盡量拉長(cháng)元音，合理夸張口型，做到發(fā)得圓潤飽滿(mǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚后再模仿。遇到比較復雜的單詞時(shí)，教師可以采取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進(jìn)行劃分再朗讀。例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進(jìn)行帶讀，可以讓學(xué)生將每個(gè)音節都讀到位，從而降低了難度，并且發(fā)完整音。最后還可以請個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀單詞，過(guò)程中既可以讓全班學(xué)生多聽(tīng)多練，又可以發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正規范。（2）游戲中朗讀。教師可以創(chuàng )造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂(lè )�？梢越Y合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》“Unit9MerryChristmas”時(shí)，在操練單詞bell的過(guò)程中，我設置了“裝扮圣誕樹(shù)”的游戲環(huán)節，其主要目的是給學(xué)生提供練習朗讀bell的機會(huì )，達到爛熟于心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂(lè )地圍繞著(zhù)圣誕樹(shù)旋轉，首先我邀請全體學(xué)生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個(gè)小鈴鐺便微笑著(zhù)飛掛到圣誕樹(shù)上。這樣的情境讓學(xué)生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進(jìn)來(lái)。小小的游戲，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)單詞的興趣，同時(shí)過(guò)程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個(gè)別讀的形式。當然，游戲過(guò)程中，朗讀相當出色時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現，有多個(gè)小鈴鐺同時(shí)飛掛到樹(shù)上，這進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去讀準讀好單詞。低年級學(xué)生喜好模仿，所以在朗讀單詞時(shí)，教師也可以運動(dòng)學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如，教學(xué)食品單詞hotdog時(shí)，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學(xué)生模仿小動(dòng)物的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)說(shuō)單詞。課件呈現開(kāi)心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學(xué)生就創(chuàng )造性地模仿它們的動(dòng)作及語(yǔ)音來(lái)說(shuō)單詞。這類(lèi)型的操練形式，深受學(xué)生的喜愛(ài)，以致課后學(xué)生間還在模仿小動(dòng)物說(shuō)單詞。（3）利用小詩(shī)、歌曲讀。低年級的學(xué)生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優(yōu)美的旋律或輕快的節奏，讓學(xué)生能夠不是一直反復無(wú)趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)1A》“Unit6Onthefarm”動(dòng)物單詞時(shí)，可以給所有的動(dòng)物單詞配上叫聲形成小詩(shī)：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡(jiǎn)單的句子中，配上動(dòng)物生動(dòng)的叫聲，加深了學(xué)生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動(dòng)感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠�！癋ather，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生不僅可以練習這四個(gè)單詞，同時(shí)還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。
3.單詞鞏固趣味化
�。�1）穿插游戲，寓教于樂(lè )。在游戲中運用知識是英語(yǔ)基礎教育中不可或缺的，它很好地引導學(xué)生將新學(xué)知識運用到游戲中，使他們體驗到學(xué)習英語(yǔ)是有用的、有趣的，所以教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要根據實(shí)際要鞏固的內容設計游戲。例如，復習顏色用Colorpoint，復習數字用Clap，復習表示動(dòng)作的詞用Charades。許多游戲，像BombGame，What’sMissing，Bingo，Look，readandmatch等簡(jiǎn)單實(shí)用。特別要注意的是，在游戲中必須強化學(xué)生對字形的感知，使學(xué)生不僅能將圖片和單詞匹配起來(lái)，而且能夠在脫離圖片的情況下，熟練地說(shuō)單詞。除了上述游戲，課堂中還可以通過(guò)教師和學(xué)生口頭的交流來(lái)復習單詞。筆者在課堂中會(huì )引入“對口型”游戲，教師說(shuō)單詞，但是不發(fā)出聲音，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的口型并大聲說(shuō)出單詞，此游戲易操作且有效，有助于學(xué)生對于單詞發(fā)音的理解。（2）設立英語(yǔ)角，回歸生活世界。設立英語(yǔ)角，讓學(xué)生擁有自己的一片英語(yǔ)天地。根據“分類(lèi)鞏固法”，教完部分單詞后，教師可以鼓勵學(xué)生制作創(chuàng )意單詞卡片。例如，學(xué)習《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》“Unit6Apicnic”中的動(dòng)物類(lèi)單詞butterfly，ant后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，結合一年級學(xué)過(guò)的cow，duck，cat等，畫(huà)出喜愛(ài)的動(dòng)物并標注好英文。將學(xué)生制作的卡片展示在英語(yǔ)角供大家欣賞并投票評選優(yōu)秀作品獎，提高了學(xué)生參與的積極性。創(chuàng )意單詞卡片展，并不是單純地比拼繪圖、書(shū)寫(xiě)能力的活動(dòng)。實(shí)際上，它是一個(gè)單詞歸類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生必須按照教師的要求，結合新舊知識，找出同類(lèi)的單詞（水果類(lèi)、文具類(lèi)、家具類(lèi)、衣物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)等），這種單詞歸類(lèi)方式，可以幫助學(xué)生回憶前后所學(xué)的同類(lèi)單詞。同類(lèi)單詞卡片張貼后一段時(shí)間，組織進(jìn)行“有膽來(lái)挑戰”的說(shuō)單詞競賽。學(xué)生對此類(lèi)競賽相當感興趣，再加上競賽內容是他們平時(shí)所熟悉和掌握的，也增加了他們的自信，連基礎比較差的學(xué)生也敢于上來(lái)挑戰！“拼”單詞讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲、積極的情緒進(jìn)入學(xué)習和思考狀態(tài)，激發(fā)了每名學(xué)生的參與意識和競爭意識，將被動(dòng)轉為主動(dòng)，出現了你追我趕的學(xué)習場(chǎng)面，有效地鞏固了單詞教學(xué)。除了幫助單詞歸類(lèi)，英語(yǔ)角的用途還很廣泛，它還可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單詞背后的小故事。例如，學(xué)習水果banana后，教師可以在上面張貼banana的小故事。這個(gè)詞最早來(lái)源于阿拉伯語(yǔ)，意思是“手指”，而一把香蕉ahandofba－nanas的確像一排張開(kāi)的手指。學(xué)生了解了單詞背后隱藏的小故事后，對單詞的含義記憶特別深刻，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習單詞的興趣。詞匯教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生理解記憶和熟練運用單詞是教師在教學(xué)中需要潛心鉆研的重要課題，我們要不斷學(xué)習、總結和反思，尋找新鮮有效的詞匯教學(xué)方式，了解和掌握詞匯記憶的規律，以提高記憶的效果，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習的難關(guān)！
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