初中體育教學(xué)的論文
摘要：初中體育體驗式教學(xué)的實(shí)踐與感悟 實(shí)踐與感悟 在和諧教學(xué)中生活，在快樂(lè )實(shí)踐中學(xué)習，在良好體驗中感悟，在激勵評價(jià)中成長(cháng)，這不僅體現了健康第一的體育發(fā)展思想，而且也突顯了以生為本，以學(xué)為主的素質(zhì)教育理念。然而，即使在教學(xué)改革如火如荼的今天，初中體育體驗式教學(xué)的實(shí)踐與感悟。
關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)論文
在和諧教學(xué)中生活，在快樂(lè )實(shí)踐中學(xué)習，在良好體驗中感悟，在激勵評價(jià)中成長(cháng)，這不僅體現了“健康第一”的體育發(fā)展思想，而且也突顯了“以生為本，以學(xué)為主”的素質(zhì)教育理念。然而，即使在教學(xué)改革如火如荼的今天，初中體育依然以“普通話(huà)套講八股文”的傳統模式為優(yōu)勢，始終未能擺脫“高消耗、低收益、低情趣、低層次發(fā)展”的不良態(tài)勢�，F代認知學(xué)認為：獲得愉快、舒服的心理體驗是人與生俱來(lái)的本能。這正如一頓美餐稍長(cháng)時(shí)間后自然會(huì )產(chǎn)生重新享受的心理一樣，體驗式教學(xué)的道理就在于此。那么，什么是體驗式教學(xué)？如何開(kāi)展初中體育體驗式教學(xué)活動(dòng)呢？
一、體驗式教學(xué)的內涵、特征、作用及其意義
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng )設、引入并運用各類(lèi)情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地進(jìn)行活動(dòng)體驗，既能通過(guò)實(shí)際感受、實(shí)踐體驗和實(shí)在感悟，借助自主化分析、歸納、總結和探索等去理解教學(xué)內容的理論知識和抽象概念，又能從中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極情感與錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極情感與正確認識，讓他們充分感受蘊藏其中的歡樂(lè )與愉悅，逐步達到自主學(xué)習的'目的，從而在潛移默化中獲得獨特發(fā)展與個(gè)性化成長(cháng)的一種教學(xué)形式活動(dòng)。體驗式教學(xué)的基本特征在于“學(xué)生主體性”“親身經(jīng)歷性”“全程參與性”等方面。由于心智發(fā)育的規律性，初中生正處于身心成長(cháng)的活躍期，體驗式學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)顯得既十分必要又非常重要。就初中體育課程而言，學(xué)生若能從中體驗到情趣和快樂(lè )，就會(huì )自然形成繼續學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的欲望，自覺(jué)享受運動(dòng)所帶來(lái)的愉悅情感，充分調動(dòng)參與體育運動(dòng)的積極性，從而有效促進(jìn)他們的健康成長(cháng)，逐步培養全面健康的心理品質(zhì)，為幫助他們形成終身運動(dòng)觀(guān)而奠基鋪路并源源不斷地注入活力。
二、對初中體育體驗式教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考
1、以構建和諧教學(xué)關(guān)系為追求，積極開(kāi)展寓教于樂(lè )的體驗式課程活動(dòng)
“成功的教學(xué)不在于強制，而是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！背踔猩楦胸S富、活潑好動(dòng)，自控意識的能力偏低，情緒化現象嚴重，學(xué)習中的認知和情感往往是相輔相成的。對于他們來(lái)說(shuō)，有認知便有情感，沒(méi)有無(wú)情感的認知活動(dòng)，情感越深，認知效果越明顯，反之亦然。認知情感的源頭究竟在哪里呢？主要來(lái)自于良好和諧的教學(xué)關(guān)系，比如師生之間的交流與溝通、信任與尊重；由教師人格魅力逐步凝練的向師力；寓教于樂(lè )的吸引力；親師信道的良好效應；體驗式教學(xué)產(chǎn)生的進(jìn)取精神和成功信念等。以田徑類(lèi)體育項目為例：跑步訓練體力消耗較大，且單調、枯燥、乏味。如果采取簡(jiǎn)單而直接的訓練方式，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生體驗式情感，效果也難以盡如人意。鑒于此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比賽、接力賽的形式，或通過(guò)“警察緝盜”“老鷹逐兔”“貓捉老鼠”等游戲活動(dòng)進(jìn)行變式訓練，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，又能讓他們產(chǎn)生積極良好的活動(dòng)體驗。前后相比，效果自然不言而明。
2、以創(chuàng )新多元教學(xué)方式為抓手，積極開(kāi)展寓教于樂(lè )的體驗式課程活動(dòng)
在初中體育教學(xué)中，長(cháng)期以來(lái)，教師多以傳統競技項目為主，普遍采取要領(lǐng)講解―動(dòng)作示范―學(xué)生訓練―糾偏改錯的課堂教學(xué)模式。教師儼然成了課堂活動(dòng)的中心和主角，學(xué)生只能被動(dòng)地、整齊劃一地勉強完成規定動(dòng)作，幾乎不能“越雷池一步”。在如此缺少歡聲笑語(yǔ)的情形下，又何談學(xué)習情感、活動(dòng)體驗和個(gè)性發(fā)展呢？如在足球項目教學(xué)中，教師可打破傳統的示范講解方法，讓學(xué)生之間通過(guò)親身實(shí)踐、合作探討和相互交流等方式，并借助多媒體技術(shù)對足球訓練和比賽進(jìn)行生動(dòng)的演示，幫助他們在反復總結中認識并掌握傳球的技巧和角度，等等。教師本著(zhù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，給予學(xué)生必要的指導和糾正，既突出學(xué)生的主體學(xué)習地位，又讓他們在自主學(xué)習中獲得深刻而持久的體驗，并逐步走向熟能生巧的發(fā)展之路。再如，把一些技術(shù)難度較大和易錯的動(dòng)作形成“多媒體集錦”，讓學(xué)生在正誤對比中自我反思、體驗、總結和提升。
3、以?xún)?yōu)化使用教材內容為支撐，積極開(kāi)展寓教于樂(lè )的體驗式課程活動(dòng)
教材固然是從事各類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)的主要依據和基礎內容。然而，教材編排具有一般性、普遍性和廣泛性的特征，也有相對滯后的不足。我們不應故步自封、削足適履，被人為地限制甚至拘泥于“本本”之中。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是幾個(gè)例子�！彼庠趶娬{“創(chuàng )造性地使用教材”。在初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師應本著(zhù)“以生為本，個(gè)性發(fā)展，整體推進(jìn)”的指導思想和施教原則，大膽破除“以本為本”的傳統教材觀(guān)，與時(shí)俱進(jìn)地變“教”教材為“用”教材，善于讓教材成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的樣本，以較好地適應教學(xué)實(shí)際需要，讓學(xué)生從中享受快樂(lè )體驗。比如，改標準籃球架為實(shí)用籃球架，讓學(xué)生過(guò)一把“NBA”的癮；通過(guò)增減發(fā)球距離、降低排球網(wǎng)高度、增加雙方發(fā)球次數等，讓學(xué)生把“發(fā)、墊、傳、扣、攔”的動(dòng)作有效地串起來(lái)，在增加回合中饒有滋味；適當改變教材使用的先后順序；把各類(lèi)廣場(chǎng)舞等生活流行元素引入課堂，豐富教學(xué)內容。
4、以實(shí)施教學(xué)評價(jià)為激勵手段，積極開(kāi)展寓教于樂(lè )的體驗式課程活動(dòng)
教學(xué)評價(jià)既是課程活動(dòng)體系的有機組成和重要環(huán)節，更是促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的有效手段和活力源泉�！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！本统踔畜w育課程而言，實(shí)施激勵評價(jià)的根本目的，并非為了證明學(xué)生能力的高低，也不是為了甄別體育才能的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)他們更好學(xué)習和全面發(fā)展。我認為教學(xué)評價(jià)應向以下方面傾斜：傾斜于過(guò)程性而非終極性評價(jià)；傾斜于心理品質(zhì)而非身體技能方面的彈性評價(jià)；傾斜于學(xué)生體驗式而非教師傳授式評價(jià)；傾斜于學(xué)生之間的自我評價(jià)和相互評價(jià)而非教師的單一性評價(jià)等。比如“短跑”教學(xué)，它涉及的知識技能比較豐富，需要花費較多的時(shí)間與精力才能掌握。因此，教學(xué)評價(jià)應及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理反應、行為表現和實(shí)踐體驗，讓他們在充分體驗中較好地了解并掌握預備跑的準備方式、快速跑的基本方式以及腿臂的使用方式等，這樣才能贏(yíng)得寓教于樂(lè )和事半功倍的教學(xué)效果。
綜上所述，強調體驗式教學(xué)的理念和實(shí)踐，是對“生本化、學(xué)本化”課程模式的自然回歸，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。
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