方劑學(xué)課堂教學(xué)論文

　　1方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導入式教學(xué)方法的可行性

　　方劑最初就是臨床醫家有效案例的真實(shí)記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰事頻發(fā)，整理完成了現存最早的外科專(zhuān)著(zhù)《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著(zhù)的《備急千金要方》，就收錄了他本人長(cháng)期的醫療經(jīng)驗;清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗方。到了現代更有諸多的名醫醫案出版物，為我們方劑學(xué)課堂教學(xué)提供充足詳盡的案例。如此之豐富的'資源，若方劑學(xué)教師不在課堂教學(xué)中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學(xué)生本人和家人有可能因為疾病接觸或者服用過(guò)某些藥方，那么，當他們再次聽(tīng)到與之相類(lèi)似的病案，并且對相應的方劑進(jìn)行系統完善的學(xué)習，興趣與主觀(guān)能動(dòng)性就會(huì )很容易被調動(dòng)起來(lái)。

　　2方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導入式教學(xué)方法的優(yōu)勢

　　病例導入法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中有相當的教學(xué)優(yōu)勢，首先，課堂從導入病案開(kāi)始有利于培養學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，克服了傳統方劑學(xué)“我講你聽(tīng)”的弊端，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極思考，促進(jìn)了臨床實(shí)踐能力的提高。其次，學(xué)生通過(guò)對一個(gè)陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫臨床工作奠定了堅實(shí)的基礎。并且，我系開(kāi)設方劑學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)多數都是臨床專(zhuān)業(yè)，早接觸、早適應，這點(diǎn)尤為重要。

　　3方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導入式教學(xué)方法的研究現況

　　現如今，病例導入式教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應用于方劑學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對病例導入式教學(xué)方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學(xué)方法的具體實(shí)施等，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學(xué)者提出以臨床常見(jiàn)方，常見(jiàn)病為主，盡量選取學(xué)生熟悉，對學(xué)生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專(zhuān)家指出要特別注意選擇中醫名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當然，目前的病例導入法也存在方方面面的問(wèn)題，比如病案在引入時(shí)，臨床表現、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學(xué)生的辨證論治、歸納總結能力并沒(méi)有的到有效的訓練，再加上有些疾病在初次或復次治療后的轉歸及預后也沒(méi)有詳細的記載，很難讓學(xué)生對該方有深刻的理解，掌握也就更無(wú)從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動(dòng)的是由臨床病例制作的錄像。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，病例導入式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，該模式十分符合方劑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。若設計合理，準備充分，運用得當，有利于學(xué)生全面系統掌握方劑學(xué)基本知識和理論，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其更深層次的價(jià)值在于鍛煉學(xué)生的臨床思維能力、病例分析能力。因此，病例導入法值得研究者在日常方劑學(xué)課程教學(xué)中去應用、研究和探索，以期提高整體教學(xué)水平。

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