拓展語(yǔ)文教學(xué)論文
一、拓展同類(lèi)材料，在比較中開(kāi)闊視野
語(yǔ)文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀�；虮容^，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識，開(kāi)闊視野，加深對課文內容、表現手法的理解，培養學(xué)生舉一反三的能力。
比如，學(xué)習《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。
又如，我們在教學(xué)中注重詩(shī)句的積累，逐步形成識記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們也可以對同類(lèi)主題或同類(lèi)內容的詩(shī)句進(jìn)行拓展延伸、歸類(lèi)比較，有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞知識，融會(huì )貫通地理解古詩(shī)詞的內涵。引導學(xué)生拓展寫(xiě)雪景的詩(shī)句，寫(xiě)惜別之情的詩(shī)句，寫(xiě)思鄉之情的詩(shī)句。此外，我們可以按照季節將描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句進(jìn)行延伸歸類(lèi)，也可以按照自然景物歸類(lèi)延伸寫(xiě)出山、水、日、月的詩(shī)句，還可以按照自然生物歸類(lèi)寫(xiě)出花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)的詩(shī)句等，這樣使識記的詩(shī)句通過(guò)拓展后，形成一個(gè)識記網(wǎng)絡(luò )，運用時(shí)可以信手拈來(lái)。
二、拓展故事情節，在閱讀中激發(fā)興趣
這類(lèi)拓展一般適用于一些節選自長(cháng)篇小說(shuō)的課文教學(xué)，這些長(cháng)篇著(zhù)作大多是經(jīng)過(guò)歲月的淘洗后流傳下來(lái)的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應該接觸原著(zhù)，全面了解原著(zhù)的故事情節、人物塑造，揣摩語(yǔ)言特色，學(xué)習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著(zhù)魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著(zhù)，以《三國演義》節選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內容。
一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節:《三顧茅廬》《空城計》，作為語(yǔ)段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過(guò)人。
二是其他精彩的故事情節:《劉關(guān)張桃園三結義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會(huì )》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節梗概，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)長(cháng)篇小說(shuō)的節選課文時(shí)，通過(guò)拓展閱讀書(shū)中的故事情節"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語(yǔ)言后，學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語(yǔ)文知識積累、文學(xué)基礎的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說(shuō)典故，在了解中領(lǐng)會(huì )主題
拓展典故，這主要是針對古詩(shī)詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩(shī)歌的主題，體會(huì )詩(shī)人的'情感。通過(guò)了解典故的來(lái)源和意義，能更準確地把握詩(shī)詞的重心，深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的含義，理解詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的情感。
比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩(shī)時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細雨‘不須歸’”這一問(wèn)題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來(lái)因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂(lè )，以釣魚(yú)為趣，自稱(chēng)“煙波釣徒”，過(guò)著(zhù)游歷生活，常年不回家。后來(lái)皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫(xiě)了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個(gè)環(huán)節中，老師當哥哥，學(xué)生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場(chǎng)中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來(lái)不掛魚(yú)餌。有句話(huà)叫姜大公釣魚(yú)—愿者上鉤。姜大公在釣魚(yú)時(shí)釣來(lái)了一個(gè)周文王，后來(lái)他就跟著(zhù)周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚(yú)不用魚(yú)餌，那他釣來(lái)了什么呢?會(huì )有什么收獲呢？
通過(guò)交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)的主題，張志和垂釣，釣來(lái)悠閑，釣來(lái)愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會(huì )寫(xiě)出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話(huà)傳說(shuō);李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話(huà)傳說(shuō)，拓展這些傳說(shuō)，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達中培養能力
隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習作的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師更應當立足課堂，科學(xué)利用文本，引導學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會(huì )形式多樣的表達方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫(xiě)道“‘你瞧，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！边@是一個(gè)富有余味的結尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì )是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè )觀(guān)，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說(shuō)，孩子們在艱苦的環(huán)境中長(cháng)大，非常懂事，長(cháng)大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學(xué)生把所思所想寫(xiě)下來(lái)。這樣，既充分調動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，又培養了學(xué)生的形象思維，訓練了學(xué)生的習作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節奏中，使原本離學(xué)生很遙遠的故事來(lái)到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無(wú)聲息地飛舞，撥動(dòng)文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語(yǔ)文的翅膀，翱翔在知識的天空。
【拓展語(yǔ)文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
拓展渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力 (教學(xué)論文)12-06
淺談?wù)Z(yǔ)文課外閱讀的拓展(教學(xué)論文)12-06
拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施論文06-23
拓展訓練體育教學(xué)的論文06-07
拓展閱讀中高中語(yǔ)文教學(xué)的應用論文06-23
體育教學(xué)拓展訓練分析論文03-31
拓展訓練在體育教學(xué)的應用論文04-01
拓展學(xué)生課堂教學(xué)論文07-21