教學(xué)的有效性論文推薦
【摘要】教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續深化發(fā)展的關(guān)鍵，有效教學(xué)論文 教學(xué)的有效性論文。時(shí)間、結果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)指標。有效的"教"表現在教促進(jìn)學(xué)、教長(cháng)學(xué)，體現在提高學(xué)習效率、增進(jìn)學(xué)習結果和提升學(xué)習體驗。
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)學(xué)習效率學(xué)習結果學(xué)習體驗 在現實(shí)的課堂教學(xué)中。對于"有效教學(xué)"理論層面的探討不少，但教師缺乏的不是理念的灌輸，而是實(shí)踐層面教師教學(xué)行為有針對性的引領(lǐng)。本文從教學(xué)有效性的三個(gè)向度--時(shí)間、結果和體驗入手，探討有效教學(xué)教師"教"的行為的跟進(jìn)與改善，尋找有效教學(xué)的路徑，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。
一、提高學(xué)習效率--教怎樣使學(xué)更快、更多?
學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，它意味著(zhù)學(xué)習效率。即學(xué)習速度的快慢，顯然，學(xué)習速度快．學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間就少，效率也就高。提高學(xué)習效率，12530中國移動(dòng)彩鈴首先，要求把時(shí)間用在學(xué)習上，要確立學(xué)習時(shí)間是有限的意識。課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費在非學(xué)習上。第二，要提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。
如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更快、更多?贊可夫提出的"快速度原則"給了我們深刻的啟示。贊可夫認為教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調的重復講授和練習上．阻礙了學(xué)生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學(xué)過(guò)程的重復中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說(shuō)："只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，就向前進(jìn)。就教給他們越來(lái)越新的知識。"這意味著(zhù)要不斷地以新的知識豐富學(xué)生的頭腦，不要原地踏步，不要單調地重復學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的東西。但同時(shí)不應當把這一原則同教學(xué)工作中的匆忙行事混為一談。"快速前進(jìn)絕不意味著(zhù)在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著(zhù)地工作。"在課堂教學(xué)中，內容頻度少、節奏慢．容易導致簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，容易導致教師無(wú)效的教學(xué)行為，導致學(xué)生學(xué)習的"少"、"慢"、"差"、"費"。一位教師在教學(xué)一年級"進(jìn)位加法"豎式計算時(shí)．組織全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：
生1：我認為進(jìn)位點(diǎn)應寫(xiě)在十位和個(gè)位之間．這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。飛信下載2011正式版官方下載
生2：我認為進(jìn)位點(diǎn)應該寫(xiě)在十位上，這樣就很明白它是十位上的數。
生3：我認為它應該寫(xiě)成標準的1。
生4：我認為它應該寫(xiě)成傾斜的點(diǎn)。
師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫(xiě)在十位上．這樣我在加的時(shí)候就不會(huì )出錯。如果把它寫(xiě)在十位和個(gè)位之間，我會(huì )糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢?還是十位的點(diǎn)呢?
在進(jìn)位加法豎式教學(xué)中，教的重點(diǎn)在于如何算出進(jìn)位后十位上的數怎樣相加，而不是如何寫(xiě)進(jìn)位的"l"，教育論文《有效教學(xué)論文 教學(xué)的有效性論文》。教師組織這樣的課堂討論沒(méi)有任何的價(jià)值，反而占用了學(xué)生的數學(xué)主題學(xué)習，義烏人才網(wǎng)從而把時(shí)間浪費在"偽學(xué)習"、"假學(xué)習"上。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于對教學(xué)各個(gè)環(huán)節的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學(xué)時(shí)間，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮價(jià)值。
讓學(xué)生學(xué)得更多、更快。就是追求"增值性"的教學(xué)。教學(xué)論提出，永康人才網(wǎng)教學(xué)可分為低值性教學(xué)、等值性教學(xué)和增值性教學(xué)。增值性教學(xué)表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了。"公共知識轉化為個(gè)人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性"。數學(xué)的學(xué)科特征決定了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是一種增值性教學(xué)。數學(xué)采用各種形式化的語(yǔ)言符號筑起自己的"王國"，它是抽象的；數學(xué)憑借無(wú)懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹的。然而，即使是數學(xué)科學(xué)，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數學(xué)思想、新的數學(xué)方法，還必須加上敏銳的觀(guān)察、聯(lián)想和直覺(jué)的猜想、頓悟。數學(xué)學(xué)習不能單純沿著(zhù)從概念到概念，從理論到理論的演繹道路"一往直前"。而應將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動(dòng)活潑的知識生成體系。
追求數學(xué)教學(xué)的增值性，一是將數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為教育形態(tài)。數學(xué)的表現形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺(jué)，但是數學(xué)思考卻是火熱的、生動(dòng)活潑的。如何點(diǎn)燃和激起學(xué)生的火熱思考，并欣賞數學(xué)冰冷的`美麗，是數學(xué)教育的一項根本任務(wù)。數學(xué)教師的任務(wù)在于返璞歸真。把數學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學(xué)家發(fā)明創(chuàng )新時(shí)的火熱思考。只有經(jīng)過(guò)思考。才能最后理解這份"冰冷"的美麗。二是從"符號化"知識向"生命態(tài)"知識轉換。將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本知識重新"激活"，實(shí)現與三方面的溝通：書(shū)本知識與人類(lèi)生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長(cháng)需要溝通，與發(fā)現、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現出生命態(tài)。具有內在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。
二、增進(jìn)學(xué)習結果--教怎樣使學(xué)更深、更透?
學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)。適合女生用的手機鈴聲這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的變化和提高。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)論認為數學(xué)訓練有三個(gè)層次：第一層是"知識堆積"與"解題術(shù)"式的。它看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是"思維方法"和"解題方法"式的。它與前一層比．程序性弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是"數學(xué)思想"與"數學(xué)觀(guān)念"式的。它是數學(xué)教育給予學(xué)生可持續發(fā)展的源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透。就要從知識--方法--觀(guān)念三個(gè)層面。引導學(xué)生把公共知識轉化為個(gè)人知識．把知識內化為智慧。數學(xué)課要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透．其著(zhù)力點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考、強調數學(xué)思想與方法。
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