感受特級教師于永正論文
身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。
當腦中不斷再現于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時(shí)，我決定就我的視角、我的體會(huì )試著(zhù)走近于老師，走進(jìn)他那精彩課堂。
一、尊重贏(yíng)得尊重
縱觀(guān)于老師的課，不難發(fā)現，他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對學(xué)生的答案，即使是有誤的也不是全盤(pán)否定，而是用他特有的于式引導法進(jìn)行恰當引導，將學(xué)生的思維一步步導向正確的一面。從語(yǔ)文教學(xué)上看，學(xué)生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，于老師為學(xué)生贏(yíng)得的是對自身的肯定。所以說(shuō)，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養了學(xué)生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。
任何事情都是相互的，尊重學(xué)生的教師同時(shí)也會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊重，所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學(xué)方式。這種尊重也使得于永正老師成了廣大教育工作者尊重的長(cháng)者。
二、幽默的語(yǔ)言課堂的佐料
如果將一堂語(yǔ)文課比作一碗方便面，那么幽默的語(yǔ)言就如方便面的佐料，給整堂語(yǔ)文課加入了無(wú)窮的滋味。
我們不妨從一個(gè)課堂片段中來(lái)領(lǐng)略于老師作為幽默語(yǔ)言大師的魅力。
《狐假虎威》片斷：
師：是的。扯著(zhù)嗓子說(shuō)的扯懂嗎?(老師邊說(shuō)，邊用雙手做了個(gè)拉的動(dòng)作。)
生：是拉的意思。
師：不錯，扯著(zhù)嗓子中的扯是拉什么呢?
生：拉嗓子。(笑聲)
師：把嗓子拉長(cháng)?(說(shuō)著(zhù)，雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。)這能受得了嗎?(眾笑)
想一想，是把什么拉長(cháng)?讀一讀就知道了。
(學(xué)生朗讀第二節)
于老師的課堂幽默不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識，而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內在的東西一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。
三、講臺另一種舞臺
于老師將三尺講臺變成舞臺，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。
《草》是白居易的`名作之一，贊美了草的頑強的生命力。學(xué)過(guò)課文之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習情況，于老師又設計了一個(gè)經(jīng)典的檢查環(huán)節。用戲劇語(yǔ)言形容的話(huà)，即第一幕于老師扮演某學(xué)生的媽媽?zhuān)饕獧z查學(xué)生的背誦情況；第二幕于老師扮演某學(xué)生的哥哥，以哥哥記錯作者為李白，來(lái)檢查學(xué)生對作者的了解；第三幕最有趣，于老師扮演某學(xué)生的奶奶，并事先提醒學(xué)生奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，由這樣的奶奶提出那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草呢?和一歲一窟窿的誤解，從而檢查學(xué)生對詩(shī)歌詩(shī)句和主題的理解。并在最后以奶奶像你這么大時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀的感慨形成今昔對比。
四、粉筆描繪五彩課堂
有人說(shuō)，語(yǔ)文教師不是演員，但應該有演員的素養；語(yǔ)文教師不是詩(shī)人，但應該有詩(shī)人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養、詩(shī)人的氣質(zhì)，還具有畫(huà)家嫻熟的繪畫(huà)技巧和創(chuàng )造力。
如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥(niǎo)》時(shí)，根據書(shū)中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥(niǎo)的外形，這就比指著(zhù)掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來(lái)得親切，因為學(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程，而且這種過(guò)程是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，是活生生的。
傳統的語(yǔ)文課上，學(xué)生只是守在位置上聽(tīng)老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀(guān)形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。
于老師用他的人格魅力、獨特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的藝術(shù)人生。
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