最新馬克思主義論文
馬克思主義是一種社會(huì )主義思想體系。其基本內容包括馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、辯證唯物主義和歷史唯物主義以及科學(xué)社會(huì )主義三個(gè)主要組成部分。本文提供馬克思主義基本原理論文供大家參考。
【摘 要】“慕課”的興起，促進(jìn)和推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教育教學(xué)的變革，在這樣的背景下，高�！恶R克思主義基本原理概論》課教學(xué)要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用慕課倡導的先進(jìn)教學(xué)理念，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】慕課；馬克思主義基本原理概論；啟示
1、慕課的教學(xué)理念
加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 在 2008 年首先提出了慕課這個(gè)名稱(chēng)。 同年 9 月，Connectivismand Connective KnowledgeOnline Course（CCK08）作為第一門(mén)真正的慕課課程有該國學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開(kāi)設。慕課的基本特征即“大規�！�、“開(kāi)放”、“共享”，其不同于傳統網(wǎng)絡(luò )課程的關(guān)鍵點(diǎn)在于“自主、協(xié)作、交互”。
1.1、開(kāi)放性的課程設計
慕課課程內容的特點(diǎn)是時(shí)間短，一般在半個(gè)小時(shí)內，主要有微視頻構成，這些微視頻必須與主題相關(guān)，題型設計以交互式的問(wèn)題為主，對內容掌握情況則通過(guò)每一節課的課堂提問(wèn)和課后測驗進(jìn)行。教師利用信息技術(shù)手段將課程相關(guān)內容上傳到網(wǎng)上并免費開(kāi)放，強調的是資源的共建共享。 與此同時(shí)，慕課的課程要素是完整的，包括學(xué)習目標、教師、學(xué)習活動(dòng)、作業(yè)、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習成果證明等。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓學(xué)習者更加積極主動(dòng)地學(xué)習，更加有效地學(xué)習。
1.2、非線(xiàn)性式的教學(xué)理念
慕課教學(xué)理念的關(guān)鍵點(diǎn)在于其對話(huà)與協(xié)商式的思維引導的教學(xué)理念，該教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)習者創(chuàng )造性思維的培養，教師體現的是介質(zhì)的作用，即引導學(xué)習者自己去思考解決問(wèn)題，與傳統填鴨式的知識灌輸不同，它更加注重學(xué)生自身的知識生成。 慕課所提供的課程學(xué)習內容是開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)性的、多樣性的，它所形成的教育空間是新形式的，覆蓋面廣的。與傳統“灌輸式”的線(xiàn)性教學(xué)方式相比，這種對話(huà)與協(xié)商式的非線(xiàn)性教學(xué)方式更符合時(shí)代需要。
1.3、交互性的學(xué)習過(guò)程
在“慕課”的學(xué)習中，每門(mén)課程都有交流平臺，學(xué)習者以小組或在線(xiàn)論壇為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習體會(huì )，開(kāi)展同伴互評互助活動(dòng)等來(lái)完成探索式的學(xué)習過(guò)程。 根據未來(lái)教育專(zhuān)家桑新民的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源、學(xué)習主體三大要素是復雜的學(xué)習方式變革的主體。 他指出“人”與“技術(shù)環(huán)境”之間和諧共處關(guān)系的體現，需要學(xué)習主體與學(xué)習環(huán)境雙向建構，即學(xué)習過(guò)程應該是交互的。 慕課為學(xué)習者自主選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習內容以及講授者提供了可能，也就是說(shuō)慕課的學(xué)習過(guò)程是交互式的。
2、傳統教學(xué)中《原理》課教學(xué)現狀分析
中宣部、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng )新計劃》指出，思想政治理論課是進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。①《原理》課作為高校思想政治理論課四門(mén)必修課之一，一直在努力進(jìn)行改革，改革教學(xué)方式、改革考試方式等，取得了可喜的成效，同時(shí)，我們也發(fā)現，大學(xué)生獨立思考能力強，要想對其進(jìn)行思想政治教育，取得預期的課堂效果并非易事,傳統教學(xué)模式下，高�！对怼氛n存在以下問(wèn)題：
2.1、學(xué)生出勤率低
高校課堂學(xué)生的自由度比較大，部分學(xué)生會(huì )因各種原因不愿意上課，極個(gè)別學(xué)生甚至會(huì )大半個(gè)學(xué)期不上課。 教師只能選擇點(diǎn)名的方式將學(xué)生“強制”留在課堂上。但效果不好，會(huì )出現代答到，花錢(qián)租人代上課的現象，學(xué)生即使來(lái)到課堂也非自愿，教師點(diǎn)完名之后，有的學(xué)生就會(huì )找機會(huì )溜走。
2.2、課堂氣氛沉悶
課堂上玩手機、看閑書(shū)、打瞌睡等現象較多，即使教師提醒學(xué)生注意課堂紀律，個(gè)別學(xué)生依然我行我素。 即使教師有意識的針對某方面內容設置一些互動(dòng)環(huán)節，利用多媒體教學(xué)，響應的學(xué)生也很少，課堂氣氛沉悶。
2.3、內容認同感不強
有的學(xué)生上課認真，考試成績(jì)優(yōu)秀，但他們學(xué)習的目的只是為了考試，為了課程能得到優(yōu)，是為了學(xué)習而學(xué)習。對課上的理論并沒(méi)有產(chǎn)生心靈上的共鳴，因此，不能將所學(xué)理論知識轉化為自己價(jià)值觀(guān)的支撐，不能將所學(xué)理論知識運用到實(shí)際生活中。
3、“慕課”對馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的啟示
“慕課”的興起為《原理》課的變革提供了可操作性，我們應從以下幾方面將“原理”與“慕課”結合起來(lái)達到教育目的。
3.1、實(shí)體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)相結合
傳統的教學(xué)模式，從教師的課堂講授到學(xué)生的課后學(xué)習，主要是通過(guò)實(shí)體教學(xué)進(jìn)行的，慕課給我們帶來(lái)了一種新的模式，就是在原有教學(xué)模式的基礎上，充分利用網(wǎng)上教學(xué)，做到實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結合。即將以滿(mǎn)堂灌為主的課堂教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)習課件、觀(guān)看視頻、作業(yè)練習、進(jìn)行測試和課堂面對面、在線(xiàn)討論等環(huán)節組成的教學(xué)模式。
我們可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，將以往依靠邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)的教學(xué)內容以拆化成一個(gè)個(gè)獨立存在的知識點(diǎn)，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現不學(xué)前面的就不理解后面知識的情況。這些知識點(diǎn)可以通過(guò)課堂實(shí)錄，實(shí)地拍攝，演講式、采訪(fǎng)式、錄屏式等微視頻形式將純粹的理論概念變得形象生動(dòng)，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習這些視頻，教師也可以將這些視頻作為加深學(xué)生課堂印象或進(jìn)行課堂總結的材料。在《原理》課上， 微視頻可以采取的形式有很多， 比如，“十分鐘了解商品二因素”、“五分鐘理解認識與實(shí)踐”等，通過(guò)這樣形象化、生動(dòng)化的表達方式讓學(xué)生可以更好更快地接受并消化理論知識。 與此同時(shí)，還可以采取一定的獎勵措施，例如通過(guò)觀(guān)看視頻，答對相關(guān)問(wèn)題目后有相應的積分獎勵等來(lái)激勵學(xué)習者學(xué)習。
課件的學(xué)習與觀(guān)看視頻可以同時(shí)進(jìn)行，教師在錄制視頻的過(guò)程中需要制作相應的課件，且視頻內容與課件內容相互補充。 學(xué)習了課件觀(guān)看了視頻后，學(xué)習者必須完成一定量的作業(yè)，教師設計的作業(yè)要充分體現一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析這一原理，根據授課班級學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行設置，問(wèn)題要與學(xué)生聯(lián)系密切，且能夠考察學(xué)生的知識遷移和應用能力。 比如，“根據大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的實(shí)際，說(shuō)明唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法？”這樣的作業(yè)類(lèi)型。
現在的大學(xué)生更愿意在網(wǎng)上與老師和同學(xué)討論，“慕課”恰好滿(mǎn)足了學(xué)習者的這一要求，不僅給了師生之間更多的討論空間，同時(shí)也給了學(xué)生相互討論的空間。 在慕課的教學(xué)理念，教師為學(xué)生答疑解惑可以通過(guò)數字化的網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行，學(xué)習者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間交流彼此的學(xué)習經(jīng)驗，分享各自的觀(guān)點(diǎn)。 學(xué)生最終考核成績(jì)包括在網(wǎng)絡(luò )上的討論與發(fā)言，有了這樣一個(gè)可以不用面對面進(jìn)行交流的平臺，有了分數的激勵，學(xué)生的發(fā)言會(huì )積極很多，也更愿意闡述自己的觀(guān)點(diǎn)看法。 同時(shí)，可以在這種交互平臺上開(kāi)設討論社區，學(xué)生可以在社區看到自己的學(xué)習進(jìn)度和其他同學(xué)的學(xué)習進(jìn)度以及完成作業(yè)的情況，這樣可以督促學(xué)生積極學(xué)習。
3.2、理論課堂和實(shí)踐課堂相結合
大學(xué)校園生活豐富多彩， 大學(xué)生也有較多的時(shí)間來(lái)參加實(shí)踐活動(dòng)。以我校為例，《原理》課的課程安排在大二，大二的學(xué)生褪去了大一的迷茫與懵懂，又沒(méi)有找工作的憂(yōu)慮，相對來(lái)說(shuō)，有更多的.時(shí)間來(lái)參加一些實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)開(kāi)展有大量的學(xué)術(shù)報告和講座，學(xué)生平時(shí)選擇聽(tīng)的報告大多是基于自己的興趣愛(ài)好，但如果課程的考核方式要求學(xué)生需要聽(tīng)一些與課程相關(guān)的講座， 開(kāi)始的時(shí)候或許學(xué)生會(huì )是被動(dòng)去聽(tīng)，時(shí)間久了，耳濡目染，可以達到拓寬學(xué)生思路，豐富知識的效果。
現在的《原理》課也有實(shí)踐教學(xué)這一部分，但主要以學(xué)生自主完成為主，以論文形式來(lái)展現實(shí)踐結果，不可避免就出現了個(gè)別學(xué)生敷衍了事，從網(wǎng)絡(luò )上找與自己實(shí)踐形式相同的論文來(lái)應付，效果并不理想。
因此，應該將實(shí)踐教學(xué)的形式多樣化，例如，教師講到感性認識的時(shí)候，可以從理論課堂轉換到實(shí)踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，和學(xué)生一起聆聽(tīng)叮咚的泉水，感受涼爽的秋風(fēng)等。 此外，學(xué)習的重要環(huán)節還包括學(xué)習者之間的交流，例如，小組內的討論與交流，小組間的辯論賽，演講比賽等。學(xué)習到第二章第二節的時(shí)候，可以針對價(jià)值觀(guān)有沒(méi)有對錯之分組織學(xué)生分組開(kāi)展辯論比賽，不僅參與辯論的學(xué)生收益，針?shù)h相對、唇槍舌劍的辯論也會(huì )讓課堂氣氛更加活躍，吸引學(xué)生的關(guān)注，也會(huì )使學(xué)生更加深刻的理解掌握所學(xué)知識。
3.3、紙質(zhì)教材和電子教材相結合
在信息技術(shù)已經(jīng)深入到每個(gè)人每時(shí)每刻的生活中的條件下，單一使用傳統的紙質(zhì)教材已不能滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需要和習慣，應為其提供大量的電子教材和閱讀材料。原因有二：第一，現在的學(xué)生看電腦和看手機的時(shí)間遠多于看書(shū)的時(shí)間， 我們要充分利用這些信息技術(shù)，例如，在課堂上，教師可以提出這樣的問(wèn)題，改良和改良主義的區別是什么？ 讓學(xué)生利用手中的手機自己去搜索二者的區別，然后用自己的話(huà)表述出來(lái)；第二，受社會(huì )上碎片化生活的影響，高校學(xué)生也接受并習慣了這種生活方式：學(xué)生更愿意在各種場(chǎng)合“抽空”來(lái)學(xué)習，可以是拿著(zhù)手機躺在床上，坐在校園里，可以是搭乘交通工具的途中等，學(xué)習和工作并不一定是在課堂上。此外，信息時(shí)代，知識的更新快，信息的傳播快，學(xué)生需要采用更為便捷的學(xué)習和閱讀方式來(lái)適應這種快。 這要求教師需要將整體性的知識拆分為單個(gè)的知識點(diǎn)，通過(guò) QQ、微信等社交媒體發(fā)布，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
綜上所述，在“慕課”已然興起的當今，純灌輸理論的傳統課堂已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，課堂應是學(xué)生與教師交流、解惑的平臺，更應是學(xué)生展示學(xué)習成果的地方�！对怼氛n利用慕課倡導的教學(xué)理念進(jìn)行改革，終將實(shí)現其教學(xué)目的。
【參考文獻】
�。�1］McAuley A,Stewart B,Siemens G,et al.The MOOC model for digital practice[OL]．
�。�2］劉震，曹澤熙.“慕課”時(shí)代思想政治理論課的挑戰和機遇[J]．思想理論教育導刊,2014,(11).
�。�3］桑新民.學(xué)習主體與學(xué)習環(huán)境雙向建構與整體生成———創(chuàng )造全球化時(shí)代的學(xué)習文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究,2000,(23).
�。�4］杜威.經(jīng)驗與自然[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1960.
【最新馬克思主義論文】相關(guān)文章：
馬克思主義原理論文的精選06-20
馬克思主義環(huán)境觀(guān)點(diǎn)與生態(tài)文明建設論文04-12
最新的環(huán)保論文07-16
最新環(huán)保論文06-01
審計最新論文03-05
最新師德師風(fēng)論文02-20
最新留守兒童論文04-27
2018最新LED論文06-14