小學(xué)科學(xué)教師論文:情感溶入科學(xué)課

　　情感溶入科學(xué)課

　　在知識經(jīng)濟的時(shí)代,良好的科學(xué)素養對每個(gè)人都是必不可少的�？茖W(xué)教育之所以有必要,不僅僅是因為它能讓人獲得科學(xué)知識、技能、方法,更是因為科學(xué)能促進(jìn)人本身的進(jìn)步,提高人類(lèi)生活的質(zhì)量與境界。人們希望科學(xué)不僅要求真,還要求善、美�？茖W(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認識上,而重在掌握基本科學(xué)認識的基礎上,提升情感體驗和價(jià)值觀(guān),重在讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中增強情感體驗,從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟,最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養。培養學(xué)生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學(xué)生,而是要創(chuàng )設機會(huì )通過(guò)參與活動(dòng),日積月累,讓學(xué)生感受,體驗與內化。對于在科學(xué)課中滲透情感我是這樣做的:

　　<一>創(chuàng )設生活情境,激發(fā)情感

　　科學(xué)不是脫離實(shí)際的抽象理論,它來(lái)自于現實(shí)生活,真切的情感也產(chǎn)生于真實(shí)的.生活。兒童只有在對生活進(jìn)行了敏銳的觀(guān)察,認真的思考,深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問(wèn),從而轉化為強烈的求知欲,因此教師須有意識的創(chuàng )設情境,喚起學(xué)生的生活體驗。例如:在教學(xué)<<保溫和散熱>>這一課時(shí),我設計制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng )設了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學(xué)生身臨其境,感受到小鴨的寒冷。緊接著(zhù)電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動(dòng)物保護協(xié)會(huì )”為小鴨征集一個(gè)保溫盒,請同學(xué)們?yōu)樾▲啝I(yíng)造一個(gè)溫暖的家�！贝藭r(shí),學(xué)生產(chǎn)生了對小動(dòng)物的同情和關(guān)愛(ài),教師適時(shí)提出疑問(wèn):“你認為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望,學(xué)生開(kāi)始分組討論如何制作保溫盒,頓時(shí)讓求知活動(dòng)充滿(mǎn)了靈動(dòng)的魅力。課堂是小空間,生活是大舞臺，當科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí),學(xué)生就會(huì )油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學(xué)探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對科學(xué)的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　<二>倡導合作學(xué)習,交流情感

　　新課程標準強調學(xué)習方式的變革,教師應創(chuàng )設寬松、平等、民主、和諧、友愛(ài)、合作的人際環(huán)境。要打破學(xué)生對教師權威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問(wèn)題和每一個(gè)想法,形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中真正唱主角,教師樂(lè )意融入其中,與孩子一起探究,指導要到位而不越位,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。教師應引導學(xué)生合作學(xué)習,在合作中學(xué)會(huì )交流與分享,只有在合作中才會(huì )有思維的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。例如:在教學(xué)<<蚯蚓>>一課時(shí),教師先讓學(xué)生觀(guān)察昆蟲(chóng)盒中的蚯蚓,然后引導提問(wèn):“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么?”學(xué)生積極踴躍的提出許多他們感興趣的問(wèn)題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運動(dòng)?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長(cháng)？”“蚯蚓有沒(méi)有耳朵？”……教師讓學(xué)生分五人學(xué)習小組，自由選擇其中一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研究,在探究之前先讓學(xué)生討論如何設計探究方案;如何操作實(shí)驗;實(shí)驗過(guò)程中怎樣分工,怎樣記錄;實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題;應發(fā)揮什么樣的精神。

　　讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,討論匯報后留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做,給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時(shí)的指導。最后再用十五分鐘的時(shí)間,引導學(xué)生積極準確的表達出自己的看法、觀(guān)點(diǎn),展示本組的研究成果,其余的學(xué)生認真、耐心、虛心的傾聽(tīng)別組意見(jiàn),最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習,互相評價(jià),對于有分歧的觀(guān)點(diǎn)組織爭辯式的討論。在這整個(gè)合作探究的過(guò)程之中,學(xué)生學(xué)會(huì )了合作,體會(huì )到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂(lè ),樂(lè )于接納他人的幸福,科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流,學(xué)生更樂(lè )于表達自己的想法、意見(jiàn)、情感。

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