特色學(xué)校再認識論文
1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)要“辦出各自的特色”，關(guān)于“特色”的理論研究和學(xué)校實(shí)踐漸成熱點(diǎn)。但理論研究的眾說(shuō)紛紜和學(xué)校實(shí)踐的五花八門(mén)，一直困擾著(zhù)教育界許多人士。因此，當前再對“特色學(xué)�！边@個(gè)“老話(huà)題”加以探討，顯得尤為必要。我們認為，特色學(xué)校是在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中，形成了獨特的整體風(fēng)貌和顯著(zhù)的育人效益的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展應當表現出“優(yōu)勢項目——特色學(xué)�！茖W(xué)�！钡能壽E。
一、獨特的整體風(fēng)貌和顯著(zhù)的育人效益，是特色學(xué)校最本質(zhì)的內涵，創(chuàng )建特色學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是提高育人的質(zhì)量。
毫無(wú)疑問(wèn)，基礎教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，實(shí)現規范辦學(xué)。但是強調辦學(xué)的統一性，并未排斥辦學(xué)的多樣性。在堅持統一性與多樣性相結合的原則下，成千上萬(wàn)的中小學(xué)，努力創(chuàng )建特色學(xué)校，努力打破千校一面、千人一面的劃一格局，追求學(xué)校的特色化和學(xué)生的個(gè)性化。我國中小學(xué)特色化發(fā)展，與國外中小學(xué)個(gè)性化、特性化的發(fā)展趨勢是一致的。關(guān)鍵是對特色學(xué)校的內涵，要有一個(gè)正確的認識，有了這個(gè)前提，其表現形式才會(huì )萬(wàn)變不離其宗。
1.特色學(xué)校不等于學(xué)校擁有一批特長(cháng)學(xué)生。建立若干興趣小組，讓一部分學(xué)生參與其中，在各級競賽中獲獎，就稱(chēng)為特色學(xué)校，這種認識是片面的，何況有些學(xué)生有特殊的家教或因參加某些培訓而顯示出特長(cháng)。特色學(xué)校必然會(huì )擁有一批特長(cháng)學(xué)生，但是擁有一批特長(cháng)學(xué)生的學(xué)校，并非就是特色學(xué)校。在創(chuàng )建特色學(xué)校過(guò)程中，應該是大多數學(xué)生參與，甚至是全體學(xué)生參與，對所有學(xué)生的發(fā)展都有促進(jìn)作用。那種只有少數學(xué)生介入的特色項目，層次雖然高，但只能是擁有特長(cháng)學(xué)生，而不能冠以“特色學(xué)�！狈Q(chēng)號。因為這種少數學(xué)生參與的行為，不可能對學(xué)校整體工作形成有力的推動(dòng)。
2.特色學(xué)校不等于學(xué)校特色。學(xué)校特色的界定，在理論界達20種之多，可見(jiàn)分歧之大。其中趨于認同的核心要素，是學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中逐步形成的獨特的個(gè)性風(fēng)貌。學(xué)校特色的外延，在各地實(shí)踐中表現得相當寬泛，即學(xué)校工作的各個(gè)方面都能形成特色，呈現出多姿多彩的局面。但學(xué)校特色不等于就是特色學(xué)校，我們趨向于把它們理解為同質(zhì)而不同層次的兩個(gè)概念。學(xué)校特色指的是學(xué)校工作的某個(gè)方面形成特色，是局部特色，可以稱(chēng)之為特色項目或優(yōu)勢項目，如寫(xiě)字教學(xué)、計算機教學(xué)、科技教育、藝術(shù)教育、體育等。而特色學(xué)校則是特色滲透在學(xué)校工作的各個(gè)方面，體現出獨特的整體風(fēng)貌。當然，學(xué)校特色與特色學(xué)校是有聯(lián)系的，學(xué)校特色可以且應當發(fā)展為特色學(xué)校，這是一個(gè)由局部向整體推進(jìn)的過(guò)程。目前各地中小學(xué)的特色建設，大多數只是處于學(xué)校特色（優(yōu)勢項目）階段，形成特色學(xué)校尚需時(shí)日。
3.特色學(xué)校不等于全校學(xué)生被“一刀切”地發(fā)展同一特長(cháng)。特色項目建設中的“一刀切”現象需要正確地認識。有些學(xué)校劃一地要求全校所有學(xué)生訓練同一項目，發(fā)展同一特長(cháng)。這樣，“學(xué)校特色”是發(fā)展了，但是學(xué)生個(gè)性發(fā)展被遏制了。學(xué)生個(gè)性發(fā)展應當是自主的、多樣的。有些學(xué)校在多個(gè)特色項目發(fā)展中著(zhù)重打造某一項目，使學(xué)生個(gè)性得到自主發(fā)展，學(xué)校特色也得到充分體現。所以，在倡導“一校一特色”的發(fā)展理念時(shí)，應當從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，因材施教，切忌步入“一刀切”的誤區。
二、在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，運用教育策劃打造優(yōu)勢項目，是創(chuàng )建特色學(xué)校的突破口。
特色學(xué)校在素質(zhì)教育大環(huán)境中，顯示出特有的令人神往的光環(huán)，蘊含著(zhù)不盡的能量。素質(zhì)教育是肥沃的土壤，特色學(xué)校是艷麗的花朵；素質(zhì)教育是時(shí)代本源，特色學(xué)校是具體體現。特色學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物，有力地推動(dòng)、豐富和完善著(zhù)素質(zhì)教育。我們認為，打造優(yōu)勢項目是創(chuàng )建特色學(xué)校的開(kāi)端。
1.精心策劃。教育策劃應當遵循教育規律，運用策劃理論，就如何創(chuàng )建特色學(xué)校作系統的研究、分析和論證，以形成一個(gè)預想性方案，動(dòng)態(tài)控制創(chuàng )建特色學(xué)校的.全過(guò)程。
優(yōu)勢項目的策劃要遵循“三個(gè)出發(fā)”。一是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。以本校實(shí)際進(jìn)行客觀(guān)分析，通過(guò)分析，認識本校的優(yōu)勢和劣勢，合理選擇和打造本校優(yōu)勢項目，構筑學(xué)校新的可持續發(fā)展的平臺。選擇優(yōu)勢項目不能東施效顰，也不能好高鶩遠。優(yōu)勢項目的確認，不僅僅取決于校長(cháng)或教師的專(zhuān)長(cháng)和愿望，需要考慮各種客觀(guān)條件，諸如本校的基礎、條件、傳統、生源狀況和教師素質(zhì)等。那種不從實(shí)際出發(fā)，沖動(dòng)而盲目確定的優(yōu)勢項目，很難獲得可持續發(fā)展，結果必是曇花一現，缺乏生命力。二是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)。實(shí)施素質(zhì)教育是世界各國共同的努力方向。近年來(lái)，一些發(fā)達國家紛紛對教育投入巨資，加大課程改革力度，開(kāi)展個(gè)性化教育，培養學(xué)生創(chuàng )造力、綜合能力和心理素質(zhì)，加強信息技術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國，素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，各中小學(xué)應從實(shí)施素質(zhì)教育的需要出發(fā)選擇特色項目。三是從公眾需求出發(fā)。隨著(zhù)各地招生制度的改革和民辦學(xué)校的興起，生源競爭日趨激烈，各校紛紛直面并應對眼前的挑戰和機遇。實(shí)現特色就是創(chuàng )優(yōu)的過(guò)程，創(chuàng )造特色就是給社會(huì )公眾提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提供其所需要的新內容和新水平的服務(wù)。
2.運用資源。學(xué)校打造特色項目，需要運用各種教育資源，以形成項目?jì)?yōu)勢。一是校本資源，每一所學(xué)校都或多或少擁有自己的教育資源。資源散布于學(xué)生、教師和學(xué)校管理者當中，關(guān)鍵是學(xué)校決策層要善于發(fā)現、挖掘、組織和運用資源。二是社會(huì )資源，學(xué)校不是封閉的，總會(huì )受到社會(huì )的影響。學(xué)校特色往往是所在地域文化特色的體現，創(chuàng )建特色學(xué)校是對本地區特色文化的接納、繼承、弘揚和超越。學(xué)校特色建設藉此就有穩固的基礎，就有廣闊的發(fā)展空間。
3.建立“特區”。打造特色項目，作為創(chuàng )建特色學(xué)校的突破口，學(xué)校決策層需要打破常規，建立“特區”，給特色項目執行者以更大的創(chuàng )造和發(fā)展的空間。
三、特色學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的中繼形態(tài)，特色學(xué)校要想提升為名牌學(xué)校，其學(xué)校的文化特征應該逐漸顯著(zhù)。
優(yōu)勢項目體現出來(lái)的先進(jìn)性、獨特性和優(yōu)質(zhì)性，逐漸向學(xué)校工作各個(gè)方面持續擴散，經(jīng)近不斷深化和不斷發(fā)展，不斷提升實(shí)踐層次、理論層次和文化層次，會(huì )形成學(xué)校獨特的整體風(fēng)貌和顯著(zhù)的育人效益，至此，學(xué)校進(jìn)入了特色學(xué)校的境界。到達這個(gè)境界，學(xué)校并非功成名就，還要以容納和開(kāi)放的辦學(xué)理念，繼續保持強勢發(fā)展，以期進(jìn)入名牌學(xué)校的行列。當然，考察名牌學(xué)校的形成軌跡，并非都是走“優(yōu)勢項目——特色學(xué)�！茖W(xué)�！敝�，但這無(wú)疑是其中的一條道路。
在特色學(xué)校創(chuàng )建過(guò)程中，學(xué)校文化特征逐漸顯著(zhù)。學(xué)校文化包括物態(tài)文化、制度文化和人際關(guān)系文化。時(shí)間越長(cháng)，文化積淀就越豐富、越深厚、越有底蘊�！皟�(yōu)勢項目——特色學(xué)�！茖W(xué)�！钡倪^(guò)程，不是關(guān)起門(mén)來(lái)獨善其身的過(guò)程，學(xué)校文化在積淀的同時(shí)還需要傳播，由此對周邊學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生沖擊和拉動(dòng)，發(fā)揮出名牌效應。在現代社會(huì )，信息傳播往往是雙向互動(dòng)的，既有信息輸出，也有信息反饋，而信息反饋促進(jìn)了特色學(xué)校的進(jìn)一步完善。
四、創(chuàng )建特色學(xué)校是一個(gè)長(cháng)期進(jìn)取和積淀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要處理好幾個(gè)關(guān)系，要體現教育創(chuàng )新的思想，要做到與時(shí)俱進(jìn)。
1.規范與特色的關(guān)系。學(xué)校是在規范辦學(xué)基礎上發(fā)展特色，特色是在規范辦學(xué)中，就某一教育要素的拓展與豐富，是在規范基礎上的個(gè)性?xún)?yōu)化，以此推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。不能以犧牲學(xué)校整體中的部分要素為代價(jià)，去突出某些教育要素，例如把屬于基礎教育的中小學(xué)辦成專(zhuān)業(yè)式的“書(shū)法學(xué)�！�、“藝術(shù)學(xué)�！�、“體育學(xué)�！�、“職業(yè)學(xué)�！�。不執行課程計劃，一味地強化某一課程，以期辦出特色來(lái)，這種認識和實(shí)踐上的偏差是要避免的。
2.穩定與創(chuàng )新的關(guān)系。創(chuàng )建特色學(xué)校是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨特性和優(yōu)質(zhì)性的過(guò)程，有些成就顯著(zhù)的特色學(xué)校，往往歷經(jīng)幾任校長(cháng)持續性的打造。那些換一任校長(cháng)就更換一個(gè)特色，甚至一任校長(cháng)就更換幾個(gè)特色項目，以顯示不斷創(chuàng )新的學(xué)校，是目光短淺的。特色需要歷時(shí)，需要固化，需要穩定。當然，穩定是相對的，創(chuàng )新才是絕對的，有“新”才有“特”，建立在穩定基礎上的特色創(chuàng )新是要提倡的。
3.創(chuàng )建特色學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應新形勢和新要求。當前各地正在推進(jìn)的課程改革，為特色創(chuàng )新提供了新的機遇，尤其在國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理新形勢下，校本課程的開(kāi)發(fā)為創(chuàng )建特色學(xué)校提供了新的源泉。特色學(xué)校要不斷吸收新一輪課程改革理念，不斷借鑒國外先進(jìn)教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng )出時(shí)代新高。
【特色學(xué)校再認識論文】相關(guān)文章：
議論文：識物與識人06-05
鄉村教育運動(dòng)的再認識論文07-03
識美崇儉以養德論文04-24
關(guān)于新時(shí)期特色學(xué)校建設論文05-18
代位執行之再認識論文欣賞06-19
重識生命的意義議論文06-15
首調視唱的識譜心理與教學(xué)論文07-08