生物課堂教學(xué)的論文

　　一、了解教案和教學(xué)設計的差別

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　　傳統的教案強調教學(xué)是教師向學(xué)生灌輸知識的過(guò)程，而教學(xué)設計強調師生共同發(fā)展的過(guò)程。

　�。ǘ�）教學(xué)目標要求不同

　　以前的教案強調教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時(shí)也常聽(tīng)教師說(shuō)這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng )造發(fā)揮的余地，設定了學(xué)生學(xué)習的上限�，F在的教學(xué)設計則不同，它沒(méi)有限定上限，教師有了較大的創(chuàng )造發(fā)揮的余地，它設定了學(xué)習的下限，要求學(xué)生具有某些基礎知識。

　�。ㄈ�）二者的教學(xué)分析內容不同

　　傳統的教案更關(guān)注如何“教”的問(wèn)題，側重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點(diǎn)。而教學(xué)設計側重“教什么”的問(wèn)題，側重用教材教。

　�。ㄋ模┒�者教學(xué)策略的差別

　　傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學(xué)設計則強調學(xué)生技能的獲得。

　�。ㄎ澹┒�者在教學(xué)過(guò)程中體現的不同

　　傳統教案的教學(xué)過(guò)程注重教師傳授知識的過(guò)程，學(xué)生則是被動(dòng)接受，不能體現出學(xué)生學(xué)習的積極性。而教學(xué)設計在教學(xué)過(guò)程的安排上注重的是師生互動(dòng)。因此，我們可以發(fā)現，以前的教案與現在的教學(xué)設計從各個(gè)方面都有了很大的變動(dòng)與調整。教學(xué)設計以學(xué)生為主體來(lái)安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。

　　二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設計

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　　教學(xué)設計的前期分析，包括這節課我們的教學(xué)目標是什么，本節課有哪些教學(xué)內容，學(xué)生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學(xué)目標的制定。制定教學(xué)目標就是要解決“我要去哪里”的問(wèn)題。教學(xué)目標以三維教學(xué)目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。教學(xué)目標的表達為“通過(guò)……的學(xué)習能說(shuō)出……”“通過(guò)……的學(xué)習能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達方式�！巴ㄟ^(guò)……的”行為動(dòng)詞必須是具體可測量、可評價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標的制定要符合課標要求，體現實(shí)際，學(xué)生能夠達成。同時(shí)制定目標盡量使用課標中要求的行為動(dòng)詞。2．教學(xué)內容分析。對教學(xué)內容的分析要從知識結構和能力結構上進(jìn)行，要對本節的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設計教學(xué)設計時(shí)我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認知特點(diǎn)和規律，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程的設計

　　前期分析準備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析部分。制定教學(xué)過(guò)程，其中包括教學(xué)內容的'確定，學(xué)習方法的設計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書(shū)設計完成，再根據板書(shū)設計完成后面教學(xué)過(guò)程的設計。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實(shí)際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場(chǎng)或家庭中新鮮蔬菜放置一段時(shí)間后會(huì )萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來(lái)，學(xué)生會(huì )提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會(huì )以此為契機引出這堂課的教學(xué)。還可運用問(wèn)題探討導入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)時(shí)，可利用課本上的問(wèn)題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì )熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著(zhù)消耗的總能量越多。在調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導入，包括科學(xué)家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應的�？傊�，教學(xué)引語(yǔ)，要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個(gè)作用。成功導入新課，就開(kāi)始這節課的學(xué)習了，即師生互動(dòng)部分，如何來(lái)安排這節課的教學(xué)，我們運用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法（及問(wèn)答法）、實(shí)驗法、演示法（常用的有實(shí)物直觀(guān)，如活的生物標本；模相直觀(guān)，如模型、掛圖、黑板畫(huà)、幻燈、電影和錄像等，語(yǔ)言直觀(guān)，語(yǔ)言與直觀(guān)教具的配合，語(yǔ)言的形象話(huà)、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習方法。指在教師引導下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時(shí)間緊迫，所以在教學(xué)中要適當的應用）等，在這部分的教學(xué)設計中我們要思考這么設計學(xué)生能否與教師形成互動(dòng)，教師如何運用語(yǔ)言方法讓學(xué)生更積極主動(dòng)地回應。教學(xué)設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學(xué)生。

　　三、試行教學(xué)設計方案

　　并對方案進(jìn)行評價(jià)評價(jià)出你的每節課的教學(xué)設計的實(shí)施結果（對每節課的教學(xué)設計及時(shí)的修改、補充、完善）寫(xiě)出本節課的教學(xué)感想、心得、體會(huì )。

　　四、課堂教學(xué)設計的標準

　　綜上所述，教學(xué)設計可以看做是教師工作中最有創(chuàng )造性的環(huán)節之一，設計出什么樣的教學(xué)也是教師綜合能力的體現。完備的教學(xué)設計對于教學(xué)的開(kāi)展，對于知識的傳授與學(xué)生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設計出符合所教學(xué)生的教學(xué)方案，做到教學(xué)相長(cháng)是每一個(gè)高中生物教師必備的技能。

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