獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革論文范文
一、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程存在的主要問(wèn)題
1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養目標，課程地位受到?jīng)_擊
從人才培養目標來(lái)說(shuō)，獨立學(xué)院培養的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統中文專(zhuān)業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語(yǔ)言類(lèi)課程與人才培養目標間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時(shí)數不斷縮減。傳統的語(yǔ)言類(lèi)基礎課程(現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史)往往只注重語(yǔ)言知識的講解和語(yǔ)言現象的分析，而缺少語(yǔ)言實(shí)際運用的實(shí)踐性?xún)热�。同時(shí)，開(kāi)設的語(yǔ)言類(lèi)延伸課程也硬套母體高校傳統中文專(zhuān)業(yè)的課程設置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專(zhuān)題選修課程，而缺少應用性較強的語(yǔ)言類(lèi)選修課程。
2.語(yǔ)言類(lèi)課程內容重復
語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)內容雖然各自有內在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內容的完整性，導致教學(xué)內容重復。如現代漢語(yǔ)課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結構、六書(shū)理論等內容，古代漢語(yǔ)通論又有文字學(xué)專(zhuān)章論述，漢字的起源內容又與語(yǔ)言學(xué)概論重復，漢語(yǔ)史的緒論部分也會(huì )涉及到文字學(xué)的內容。據學(xué)者統計，現代漢語(yǔ)課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語(yǔ)》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語(yǔ)言學(xué)綱要》教材，其章節重復率達40%。雖然語(yǔ)言學(xué)概論主要教授語(yǔ)言的普遍結構知識，與現代漢語(yǔ)的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語(yǔ)言的教師很少，除了英語(yǔ)，該課程還是主要以漢語(yǔ)為語(yǔ)料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調課程的相關(guān)內容，各門(mén)課程各自為陣，這勢必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對語(yǔ)言類(lèi)課程內容需進(jìn)行重新整合，統籌規劃各門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設能有效提高學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐性教學(xué)內容。
3.教學(xué)內容和教學(xué)方法陳舊
也正由于照搬母體高校傳統中文專(zhuān)業(yè)的課程體系，加之課程體系的調整牽扯面非常廣，因此獨立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程設置總是很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內容的更新更是慢一拍。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言類(lèi)課程中，現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)史課程因為只牽涉漢語(yǔ)這一單種語(yǔ)言的現象和規律，加之語(yǔ)言工作者近年來(lái)對教材的不斷修訂，漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)研究的新進(jìn)展之間的脫節還不嚴重，但語(yǔ)言學(xué)概論在這方面的問(wèn)題就較突出。20世紀50年代以來(lái)，生成語(yǔ)言學(xué)、認知語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)法等理論以及社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、計算語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語(yǔ)言學(xué)綱要》教材中并沒(méi)有介紹。因此，如何調整和改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)概論的內容，使其跟上語(yǔ)言研究的新發(fā)展，是教師應當解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，獨立學(xué)院重在培養學(xué)生應用能力，而傳統認為語(yǔ)言類(lèi)課程只講語(yǔ)言理論、原則，在專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)不變而應用類(lèi)課程增加的情況下，理論類(lèi)課程教學(xué)時(shí)數相應地要比母體高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)要少。但教師講課內容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿(mǎn)堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習的積極性較差。
二、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的具體設想
我們認為，針對語(yǔ)言類(lèi)課程的`特點(diǎn)和上述存在的問(wèn)題，結合獨立學(xué)院培養學(xué)生的目標和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標，整合各課程教學(xué)內容，構建語(yǔ)言類(lèi)課程群的內容新體系，注重語(yǔ)言實(shí)踐訓練，突顯語(yǔ)言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力;同時(shí)，改變傳統教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設想。
1.準確定位課程目標
現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是必修課。但隨著(zhù)經(jīng)濟轉型帶來(lái)的人們價(jià)值觀(guān)的轉變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語(yǔ)、計算機技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專(zhuān)業(yè)基礎課。我們認為提倡培養“應用型”或“一專(zhuān)多能”人才，不能成為淡化專(zhuān)業(yè)的借口。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，所謂“應用型”不能簡(jiǎn)單機械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作�！皯眯汀比瞬艖斫鉃樗刭|(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。而在獨立學(xué)院的人才培養實(shí)踐中，我們要重新審視語(yǔ)言類(lèi)課程的實(shí)際地位，與獨立學(xué)院培養人才的特點(diǎn)相適應，通過(guò)改革，在不削弱專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的前提下，轉變以往過(guò)于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時(shí)應強調提高學(xué)生語(yǔ)言應用和實(shí)踐方面的素養，提高學(xué)生語(yǔ)言應用和創(chuàng )新能力�，F代漢語(yǔ)課程應著(zhù)重培養和提高學(xué)生理解、分析和運用現代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打好基礎;古代漢語(yǔ)課程應使學(xué)生掌握閱讀古書(shū)所必需的語(yǔ)言知識，培養學(xué)生借助工具書(shū)閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統;語(yǔ)言學(xué)概論課程主要闡明語(yǔ)言學(xué)的基礎理論和基本知識，為學(xué)習各門(mén)語(yǔ)言課程提供必要的理論知識，著(zhù)重培養學(xué)生運用理論知識分析、描寫(xiě)、說(shuō)明語(yǔ)言現象的能力;漢語(yǔ)史課程則要求學(xué)生對漢語(yǔ)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線(xiàn)索了然于心，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)史觀(guān)念，掌握語(yǔ)言研究基本方法，學(xué)會(huì )邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區別)。
2.調整語(yǔ)言類(lèi)課程群體系
廣義的語(yǔ)言課程群除了現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語(yǔ)音)學(xué)、訓詁(詞匯)學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統語(yǔ)言課程群結構有明顯的缺陷:墨守傳統，忽視創(chuàng )新;強調理論知識，忽視應用能力。也有《說(shuō)文解字》專(zhuān)題、《馬氏文通》專(zhuān)題等“專(zhuān)題”課程，這類(lèi)課程更為隨意，往往“因人設課”，根據教師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)而任意增設或停開(kāi)。如此的課程設置很難適應獨立學(xué)院應用型人才的培養目標。因為獨立學(xué)院主要培養服務(wù)地方的應用人才，與重點(diǎn)高校培養研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎課程內容的同時(shí)，必須堅持以應用性、實(shí)踐性為導向的原則來(lái)構建語(yǔ)言類(lèi)課程群新體系，適當減少主要為培養學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓詁學(xué)等課程，適當增設和保證應用性強的語(yǔ)言類(lèi)選修課，如社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語(yǔ)言與文化、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、廣告語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言交際學(xué)、實(shí)用語(yǔ)言學(xué)等。這些課程應用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識應用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)言與日常生活的密切關(guān)系。
3.重點(diǎn)改革基礎課程教學(xué)內容
在教學(xué)計劃的制約下，課程體系的調整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現新的人才培養目標，重點(diǎn)還應該放在現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等基礎課程教學(xué)內容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內容陳舊，除了上文提到的《語(yǔ)言學(xué)綱要》外，在古代漢語(yǔ)課程中，一般選用王力先生主編、中華書(shū)局出版的國家“十一五”規劃教材《古代漢語(yǔ)》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》編于20個(gè)世紀60年代，通論部分的語(yǔ)言知識還略顯簡(jiǎn)單，不夠系統，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語(yǔ)》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語(yǔ)知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語(yǔ)教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)習題》等。再如漢語(yǔ)史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語(yǔ)史稿》。隨著(zhù)新的語(yǔ)言材料的發(fā)現，多元化的語(yǔ)言理論與方法的借鑒，人們對漢語(yǔ)歷史上曾發(fā)生過(guò)的各種現象，觀(guān)察的角度越來(lái)越趨于多樣化，描寫(xiě)分析越來(lái)越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現�！稘h語(yǔ)史稿》教材在內容上相對滯后，而其內容的量又很大，幾十課時(shí)完全無(wú)法講授完畢，只能各部分內容蜻蜓點(diǎn)水式略過(guò)。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著(zhù)的《漢語(yǔ)史綱要》基本框架與《漢語(yǔ)史稿》相同，但在教學(xué)內容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識的新成果，每個(gè)章節除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和深化學(xué)習。教材選定后，不宜在短時(shí)間內頻繁更換，在教材內容難以及時(shí)更新的情況下，教師一定要及時(shí)關(guān)注國內、國際語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，了解語(yǔ)言研究新成果，并適當在課堂上呈現，以開(kāi)拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內容的系統性和穩定性，又能體現教學(xué)內容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門(mén)課程老師應多溝通研討，要協(xié)調好課程關(guān)系，減少課程重復內容;另一方面，要更新傳統教學(xué)內容，增加實(shí)踐性強的教學(xué)內容。語(yǔ)言課的性質(zhì)，說(shuō)到底就是工具課，工具是要拿來(lái)使用的，傳授語(yǔ)言知識，是為了教會(huì )學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統文化;能正確使用現代漢語(yǔ)，并分析各類(lèi)語(yǔ)言現象。語(yǔ)言課不能只有語(yǔ)言知識、規律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語(yǔ)料。恰當地運用語(yǔ)料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)料分析本身就是語(yǔ)言課的內在要求，可以引導學(xué)生分析具體的語(yǔ)言現象，提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力。尤其是語(yǔ)言學(xué)概論課程，教材中的語(yǔ)料基本都是漢語(yǔ)普通話(huà)和印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言。而印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語(yǔ)，對其他語(yǔ)言都知之甚少，因此，可適當增加方言語(yǔ)料和當代社會(huì )流行語(yǔ)。這樣，既有利于語(yǔ)言理論的說(shuō)明，又能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
4.探討有效的教學(xué)模式和方法
傳統的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時(shí)，易操作，但沒(méi)有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識的被動(dòng)接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿(mǎn)足培養應用型人才的需要。出色的教師應教授學(xué)生如何自己發(fā)現真理，在語(yǔ)言類(lèi)課程的課堂上，可先擺出具體的語(yǔ)言事實(shí)，然后引導學(xué)生自己逐步歸納出語(yǔ)言規律來(lái)。例如，古代漢語(yǔ)課程的音韻學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒(méi)學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師更要注意引導。在講解“古無(wú)輕唇音”這條古音規律時(shí)，教師可以先出示語(yǔ)言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據這些語(yǔ)言材料可引導學(xué)生得出結論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類(lèi)，或者無(wú)輕唇，或者無(wú)重唇。接著(zhù)，教師再出示現在廈門(mén)、福州等方言中只有重唇音的現象。這時(shí)，學(xué)生自己也會(huì )思考:之所以會(huì )得出上古無(wú)輕唇音的結論，一條重要的理?yè)褪乾F代漢語(yǔ)方言。教師對此再進(jìn)行強調:在現代漢語(yǔ)中可以找到只有重唇而無(wú)輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒(méi)有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來(lái)構建知識，使學(xué)生體驗了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動(dòng)的精心組織者�？蓢L試課堂討論，增強學(xué)生的主體意識。加強實(shí)踐環(huán)節，如古代漢語(yǔ)課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書(shū)，還可教學(xué)生查檢大型的或專(zhuān)門(mén)的字典辭書(shū)，為今后自主學(xué)習打下基礎;現代漢語(yǔ)課可開(kāi)展社會(huì )語(yǔ)言文字應用調查，撰寫(xiě)語(yǔ)言調查小論文等。教師還可引導學(xué)生自主性、研究性學(xué)習，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內容，而且鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內容是課堂精講，易學(xué)內容可以自主學(xué)習。指導有能力的學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和科研，培養學(xué)生科研意識。這些都是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的有效途徑。
三、結語(yǔ)
總之，獨立學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言類(lèi)課程面對困境，應切實(shí)做好課程體系的構建，通過(guò)教學(xué)改革，使語(yǔ)言類(lèi)課程群在培養應用型、創(chuàng )新型的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才中擔負起應有的重要責任。
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