高中語(yǔ)文必修選修模塊的教學(xué)問(wèn)題論文3000字
模塊教學(xué)是高中課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實(shí)，教學(xué)上的變化才能體現新課程的變化。在高中課改推進(jìn)一年多的實(shí)踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅持實(shí)事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實(shí)際情況出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展�？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng )新，在揚棄中前行。
教材處理：要學(xué)完，未必是教完
高中新教材普遍的情況是容量大、內容多。如人教版5個(gè)必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個(gè)單元共16篇文章，還有表達交流5個(gè)專(zhuān)題，梳理探究3個(gè)專(zhuān)題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8-10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí)，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統教學(xué)就需3-4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個(gè)選修模塊也是一樣，如《中國小說(shuō)欣賞》9個(gè)單元，每單元2部作品，涉及18本長(cháng)篇大部頭巨著(zhù)，幾乎是中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內容，要在9周內教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng )造性。
長(cháng)期以來(lái)，我們許多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒(méi)有去用教材教。要思考的是：我們是以書(shū)本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個(gè)人預設的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習過(guò)程出發(fā)？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學(xué)習個(gè)性和學(xué)習差異？是過(guò)于依賴(lài)教師個(gè)人，還是對學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問(wèn)題，就能實(shí)事求是地審視、處理好高中教材。我們說(shuō)，教材僅是一個(gè)學(xué)習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。教不完可能客觀(guān)存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。
有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過(guò)，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個(gè)別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內容精深，角度較專(zhuān)，于教師知識結構距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統經(jīng)驗和傳統方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內容為重，應以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長(cháng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會(huì )成倍加重學(xué)生負擔，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠的。
教學(xué)過(guò)程：要增強辯證性，加大彈性。
一是三維目標的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現一種偏失，即死守傳統的知識教學(xué)體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點(diǎn)，動(dòng)輒講系統成型的文言語(yǔ)法，現代漢語(yǔ)修辭與語(yǔ)法知識，認為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語(yǔ)文；教師不講這些東西，教學(xué)就無(wú)所依托，心里就會(huì )發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀(guān)。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀(guān)念的影響，不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實(shí)驗教材無(wú)論是課文前后，還是一本書(shū)的前后均將知識性?xún)热葑髁巳趸幚�，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎知識的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解深透，就立馬跨過(guò)課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒(méi)有著(zhù)落，是另一個(gè)誤區。這些誤區均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應該是將三維目標完整、辯證地結合起來(lái)，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。
二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求實(shí)，而把重要的過(guò)程忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標丟卻了。學(xué)習歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長(cháng)期以來(lái)，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書(shū)本為中心，沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習的主體性調動(dòng)起來(lái)，他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性受到壓抑，這是學(xué)習方式中存在的問(wèn)題。應該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的權利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗過(guò)程，使課堂活起來(lái)。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的`引導作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過(guò)程，僅只追求課堂的活躍而無(wú)實(shí)際成效，一節課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面度的把握問(wèn)題。
所以說(shuō)，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過(guò)程與方法）教學(xué)目標和內容既要死實(shí)，又不能太死太實(shí)，既要有一定的基礎（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實(shí)，要把活虛的過(guò)程給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，但又不能太活太虛而沒(méi)有實(shí)效，以致流于虛這大概是語(yǔ)文學(xué)科十分獨特的地方。語(yǔ)文課的特別處就在于死活并重，實(shí)虛相間，這是個(gè)辯證法。
選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程的選擇性和個(gè)性化。
如何上好選修課，是一個(gè)嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課，這里需要研究的問(wèn)題很多。
選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類(lèi)。詩(shī)歌與散文小說(shuō)與戲劇系列主要是培養學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個(gè)人的文化底蘊；新聞與傳記語(yǔ)言文字應用系列，偏重于語(yǔ)言文字的應用能力；文化論著(zhù)研讀則著(zhù)眼于培養學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習能力，它們有不同的側重點(diǎn)、不同的層次。
從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區分，只是學(xué)習內容和學(xué)習要求上的側重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課，是語(yǔ)文課程內容專(zhuān)門(mén)化的排列過(guò)程。這些內容不管如何新，不管如何編排，究其實(shí)都是語(yǔ)文內容，都必須要用學(xué)語(yǔ)文的方法來(lái)完成。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語(yǔ)文課常見(jiàn)常用的教學(xué)方法、學(xué)習方法都是適用于選修課的。不會(huì )因為這是一個(gè)新生事物，而必須要創(chuàng )造一套全新的教學(xué)方法來(lái)應對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，又有內容側重點(diǎn)的不同，有培養目標的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認識。
第一個(gè)原則在于選修課較之必修課更應突出選擇性和個(gè)性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習個(gè)性和學(xué)習愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，注意構建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(cháng)，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個(gè)別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎，另一些學(xué)生在另一專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有基礎，可充分尊重其學(xué)習需求，準許其在學(xué)習探究的領(lǐng)域、角度有所側重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內容不要僅以教師一個(gè)人的設定作為目標。如中外詩(shī)歌散文模塊，某一詩(shī)歌專(zhuān)題的內容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩(shī)人的創(chuàng )作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性很多學(xué)習任務(wù)的差異，課內要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個(gè)想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個(gè)學(xué)習就沒(méi)有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學(xué)習和統一學(xué)習，而是要注意兩者相結合。這是學(xué)習內容、學(xué)習目標的選擇。在學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統一學(xué)習、個(gè)別性學(xué)習、合作學(xué)習，講授式、資料索引研究式、專(zhuān)題辯論式、論文寫(xiě)作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習習慣的基礎上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習的自主權向學(xué)生傾斜，要將學(xué)習過(guò)程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習個(gè)性化了，多樣化了，主動(dòng)性起來(lái)了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性問(wèn)題。
第二個(gè)基本點(diǎn)是選修內容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語(yǔ)文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習，不是高校中文專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化的、深入的研究，要防止類(lèi)同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對教材的內容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。
由于模塊學(xué)習短時(shí)間、小容量、快節奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對學(xué)習做很高要求，不能貪多求深，不能求專(zhuān)求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內容、顧及其他內容即可，要以學(xué)習實(shí)效為重。
第三個(gè)基本點(diǎn)是要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應該有一定的區別。高中語(yǔ)文課程標準指出：有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學(xué)方法。
如：文學(xué)欣賞類(lèi)的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。對應用與實(shí)踐類(lèi)的課程，如新聞寫(xiě)作語(yǔ)言文字應用寫(xiě)作語(yǔ)言規范與創(chuàng )新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當采取模擬現實(shí)情境、展開(kāi)調查、實(shí)地活動(dòng)、專(zhuān)題探討、多種方式訓練等方法，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、討論、對話(huà)、表演、寫(xiě)作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在體驗、應用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養。探究類(lèi)的課程，如文化論著(zhù)研讀，重點(diǎn)要放在論著(zhù)內容、觀(guān)點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀(guān)點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。
不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主，將學(xué)習方式的轉變放在首位。
模塊考評：擺脫急功近利思想，著(zhù)眼于發(fā)展性評價(jià)。
在實(shí)驗中我們發(fā)現，相當多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，學(xué)習過(guò)程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結構、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語(yǔ)文學(xué)習是循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，一個(gè)模塊半個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導每個(gè)學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達標即可（課程標準只是提供一個(gè)基本要求，并不是最高要求），評價(jià)也是采取區間區分（達標即給2個(gè)學(xué)分），不提倡精細區分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著(zhù)傳統的高難度的高考模式去檢測，不然會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)文新課程的學(xué)習產(chǎn)生挫敗感和無(wú)成就感。過(guò)于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習規律，是非常不利于課改的。
在學(xué)分評價(jià)上，應當要建立過(guò)程性評價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學(xué)生�？偟膩�(lái)說(shuō)，終結性考試權重不能太重，而是應將學(xué)生修習的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認定的依據，分別賦予一定的權重。
在檢測方式上，應該將筆試與各種形式的考核結合起來(lái)。如選修模塊的測試應努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測�？梢允情_(kāi)卷筆試式，學(xué)生在答卷過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后�？梢允切≌撐氖�，由教師或學(xué)生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫(xiě)作，文章要有自己的認識和看法，有理有據，不求其專(zhuān)和深，只要學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解、合理組織語(yǔ)言即可�？梢允强谠囀�，由教師或學(xué)生共同設計問(wèn)題，學(xué)生當場(chǎng)回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達、思維等語(yǔ)文綜合能力�？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設計題目，最好結合學(xué)生學(xué)習的內容，就某一專(zhuān)題作出講解，也可就曾從事過(guò)的語(yǔ)文活動(dòng)、觀(guān)賞過(guò)的影視作品、書(shū)籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩(shī)歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng )作的成果評比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應用性的課程，最好有實(shí)用性的設計�？傊�，一定要謹慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開(kāi)放式的、發(fā)展性的評價(jià)路子。