低年級應用題思維錯誤成因及對策論文
一、不是在對題目的實(shí)質(zhì)進(jìn)行綜合、分析的基礎上列式運算，而是用單一聯(lián)系代替運算分析、孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據進(jìn)行解答。
例：一年級有故事書(shū)30本，和文藝書(shū)合起來(lái)是65本，文藝書(shū)有多少本？
錯誤列式：30＋65＝95（本）
二、遵循機械的聯(lián)系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉移。
例：少先隊員栽了4排樹(shù)，每排有5棵，一共栽了多少棵樹(shù)？
錯誤列式：4＋5＝9（棵）
三、思維只能隨著(zhù)生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件.
例：商店運來(lái)一批蘋(píng)果，賣(mài)出18箱，還剩下6箱，商店運來(lái)蘋(píng)果多少箱？
錯誤列式：18－6＝12（箱）
四、思維缺乏邏輯性，不能對題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節所轉移。
例：媽媽讓小明去買(mǎi)桔子招待客人，小明先買(mǎi)了30個(gè)，客人吃過(guò)剩下6個(gè)時(shí)，小明又買(mǎi)來(lái)30個(gè)，結果還剩下8個(gè)�？腿顺粤硕嗌賯�(gè)桔子？
錯誤列式：30－6－8＝16（個(gè)）
五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的'本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗自己的思維過(guò)程。
例：把16只皮球平分給四年級兩個(gè)班和五年級兩個(gè)班。平均每個(gè)班能分到幾只皮球？
錯誤列式：16÷2＝8（只）
學(xué)生解錯一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強基礎知識與基本技能訓練的過(guò)程中必須重視對學(xué)生思維活動(dòng)的培養。一般說(shuō)來(lái)，低年級學(xué)生學(xué)習應用題的思維活動(dòng)可分為以下幾個(gè)過(guò)程：
1.從由運算符號指示算法的四則運算過(guò)渡到以文字敘述表達條件與條件、條件與問(wèn)題之間運算關(guān)系的應用題。
2.從圖畫(huà)、圖表、表格式應用題過(guò)渡到以文字敘述的，算式運算的應用題。
3.從注意應用題中的非本質(zhì)因素過(guò)渡到注意應用題中的本質(zhì)因素。
4.從認識應用題的基本結構過(guò)渡到掌握應用題的解題方法。
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