靜心傾聽(tīng)做學(xué)生最好的聽(tīng)眾論文
摘 要：教師要重視結合教學(xué)實(shí)際，從“去除浮躁，做忠實(shí)的聽(tīng)眾；關(guān)注學(xué)生身心，做博愛(ài)的聽(tīng)眾；善于捕捉微妙的瞬間，做一個(gè)敏銳的聽(tīng)眾”等方面入手，做學(xué)生最好的聽(tīng)眾，在課堂中要細細傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中與學(xué)生碰撞出智慧的火花。這種能力的形成，需要教師在教學(xué)中逐步養成傾聽(tīng)的習慣。
關(guān)鍵詞：教師；傾聽(tīng)；習慣養成
語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)雙向“聽(tīng)”的課堂：學(xué)生傾聽(tīng)老師講課，從中解惑進(jìn)而收獲知識；老師傾聽(tīng)學(xué)生回答，從中答疑進(jìn)而解決問(wèn)題，兩者缺一不可。但是在平時(shí)的課堂中，往往只關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，卻忽略了教師這一方面的習慣與能力。其實(shí)，在要求學(xué)生認真聽(tīng)講的前提下，老師更應該以身作則，做“聽(tīng)”的有心人，成為學(xué)生最好的聽(tīng)眾。
一、做最“忠實(shí)”的聽(tīng)眾
教師的傾聽(tīng)要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，不能加上自己的體驗，讓想當然去影響學(xué)生的思考和回答。作為一名青年教師，課堂中不能顯得浮躁，對于學(xué)生的回答不能急不可耐，恨不得替他們說(shuō)。要先聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，然后再找出其中的問(wèn)題，幫助學(xué)生一一改進(jìn)。關(guān)于傾聽(tīng)，我想教師最基本的是要做到“忠實(shí)”：面帶微笑，專(zhuān)注地看著(zhù)學(xué)生，聽(tīng)清他們的回答，聽(tīng)完他們的回答，并及時(shí)給予恰如其分的點(diǎn)評，盡量讓學(xué)生自己完善回答。久而久之，學(xué)生自然會(huì )認為你是可靠的、值得信任的，他們會(huì )覺(jué)得如沐春風(fēng)，會(huì )越來(lái)越樂(lè )意向你傾吐。
二、做最“博愛(ài)”的聽(tīng)眾
教師的傾聽(tīng)應該是最寬廣包容的，不管是正確的或是錯誤的，不管是合理的或是可笑的，教師要嘗試接受所有的答案。不僅如此，教師還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)所有的學(xué)生，不論是優(yōu)秀拔尖的`，或是默默無(wú)聞的，還是不那么盡如人意的，都需要思考的過(guò)程、表達的機會(huì )以及老師的指導。
班級里有這么一位學(xué)生，她學(xué)習非常認真，上課一直全神貫注的，語(yǔ)文成績(jì)也能名列前茅，但是課堂上幾乎看不到她舉手回答問(wèn)題。我每次的提問(wèn)，她都默默地將頭低下去。經(jīng)過(guò)我多次的觀(guān)察，發(fā)現她總是習慣性地退縮，缺少大膽發(fā)言的勇氣，這樣下去必將影響學(xué)習。于是在我的課上，碰到有些難度的問(wèn)題，并且我認為她有能力回答的，就不管她舉不舉手，總是直接叫她回答。她雖然紅著(zhù)臉，講話(huà)也磕磕巴巴，但往往會(huì )有與眾不同的答案。這樣一次、兩次、三次……她漸漸覺(jué)得自己的課堂表現沒(méi)問(wèn)題，班里的同學(xué)們也鼓勵她、佩服她，她越來(lái)越自信，慢慢地，自覺(jué)舉手發(fā)言也多起來(lái)了。教師要成為最“博愛(ài)”的聽(tīng)眾，平等地對待每一位學(xué)生，每一種答案，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、理解他們的想法，學(xué)會(huì )接納、贊賞他們的觀(guān)點(diǎn)。
三、做最“敏銳”的聽(tīng)眾
傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，教師更應該成為一名“獵手”，敏銳地捕捉到學(xué)生回答中傳遞的信息。教師應該把精力集中在聽(tīng)取、感受每一位學(xué)生的發(fā)言上，收集各種信息，把握稍縱即逝的契機來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言來(lái)了解他們的學(xué)習情況，提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
�。�1）捕捉錯漏。在上《烏塔》一課時(shí)，上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法。當學(xué)生對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，然后，分小組議論烏塔的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著(zhù)發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話(huà)的男孩站起來(lái)充滿(mǎn)自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒(méi)有安全意識！”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料。于是，我帶著(zhù)欣賞的目光予以表?yè)P：“你的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解�！币皇て鹎永�，全班學(xué)生立刻將注意力轉移到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)激烈的辯論。生1：我從書(shū)中知道，在歐洲那些國家里，人們的法治意識強，治安措施好，烏塔不會(huì )有生命危險。生2反駁：烏塔這樣做，如果出現萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑？生3：書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。生4：我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨立生活的能力。 課堂上學(xué)生這樣的回答是一晃而過(guò)的，教師一個(gè)不在意可能就會(huì )錯過(guò)，沒(méi)有辦法完善或糾正。所以，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現錯誤，引導學(xué)生通過(guò)重新思考、探討等方法改正過(guò)來(lái)。
�。�2）捕捉亮點(diǎn)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)問(wèn)題或一句話(huà)，為學(xué)生的需要而及時(shí)調整教學(xué)內容，教學(xué)生所想要學(xué)的。
�。�3）捕捉未盡之意。教師在傾聽(tīng)時(shí)，需要伴隨著(zhù)觀(guān)察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內作出決定，到底是肯定后的點(diǎn)撥，是以此展開(kāi)的議論，還是借景抒情、借題發(fā)揮。有時(shí)候，學(xué)生的回答往往點(diǎn)到即止，不算錯，但總覺(jué)得“隔靴搔癢”，沒(méi)辦法說(shuō)到你希望達到的目標。比如，課堂上經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生覺(jué)得某個(gè)人物怎么樣，他們往往會(huì )用一個(gè)詞語(yǔ)或短句來(lái)回答，讓你不能滿(mǎn)意。這時(shí)候，教師當然不能輕易放過(guò)，應該及時(shí)請學(xué)生幫著(zhù)補充、完善。適時(shí)追問(wèn)甚至自己拋出橄欖枝，讓學(xué)生未能盡意的回答更充實(shí)、更飽滿(mǎn)。
《橋》教學(xué)中，由于我的細細傾聽(tīng)，敏銳地捕捉到學(xué)生對老漢的矛盾心理理解不到位，便有意挑起學(xué)生的“認知沖突”，抓住“揪”“推”這兩個(gè)形成強烈反差的動(dòng)詞，引導學(xué)生反復推敲，并以此作為“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰的思維情景中，和文本充分對話(huà)，和故事中的人物充分對話(huà)。學(xué)生在情境與氛圍中對“揪”“推”的理解更為深刻了，懂得了身負“黨員”和“父親”兩種角色的老漢，內心的矛盾、堅毅、掙扎、痛苦。但終究“黨性重于父愛(ài)”！至此，學(xué)生的視野不再只停留在文字上，而是走進(jìn)了人物的內心。慢慢地，與作者的視野對接、融合，實(shí)現了語(yǔ)言與精神的同構共生。這樣的語(yǔ)文課堂，因為有了教師細細傾聽(tīng)和適時(shí)的點(diǎn)撥，充滿(mǎn)了思維的張力，豐盈了情感的體驗。
“一沙一世界，一花一天堂�！苯處熞囍�(zhù)放下浮躁，靜下心來(lái)細細傾聽(tīng)學(xué)生，做他們最好的聽(tīng)眾。師生之間滿(mǎn)含交流與互動(dòng)，我想這才是更好的語(yǔ)文課堂吧。
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