巧抓空白點(diǎn)生成新亮點(diǎn)論文

　　文本中的“空白”就是指作者未寫(xiě)出來(lái)的部分，但寫(xiě)出來(lái)的部分卻為讀者提供了“重要的暗示或提示”。在教學(xué)中，如能不失時(shí)機地抓住文本的空白，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生對作品的內涵達到個(gè)性化的理解，為課堂教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　一、利用標點(diǎn)符號補白，還原省略?xún)热?/strong>

　　省略號是語(yǔ)言環(huán)境的需要，有時(shí)用于省略部分情節內容，使文章言簡(jiǎn)意賅、意蘊深長(cháng)。教學(xué)時(shí)可采用還原省略?xún)热莸姆椒�，練習補說(shuō)補寫(xiě)。如《愛(ài)之鏈》一文中，當女店員回到家中，發(fā)現丈夫已睡著(zhù)，不忍心叫醒他時(shí)，喃喃地說(shuō)了一句話(huà)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”講授這一段時(shí)，可以先讓學(xué)生就此處的省略號有什么作用展開(kāi)討論，然后可以采用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生聯(lián)系上文，然后思考：女店主可能會(huì )對丈夫說(shuō)什么？這時(shí)，學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，做出各種精彩的回答：“喬依，我今天遇到了一個(gè)好心的老婦人，她送我一些錢(qián)，今天，你找工作還順利嗎？”“喬依，我們的困難是暫時(shí)的，人間處處有真情，今天，有一個(gè)老婦人幫助了我，讓我們一起加油吧！”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，還產(chǎn)生了許多思維的火花。

　　又如《大江保衛戰》一文，“隨即從身上扯下一綹布條……又爬上大堤……”教學(xué)這一段時(shí)，可以設計一個(gè)小小的練筆，讓學(xué)生想象這個(gè)情景：黃曉文咬緊牙關(guān)，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U……這時(shí)學(xué)生能把人物英勇的形象寫(xiě)得更完美、高大。

　　二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)補白，體味詞語(yǔ)厚度

　　教師在教學(xué)文本時(shí)，最重要的是要品悟作者的情感，從而理解文本的內涵。因此，教師要善于尋找文本蘊含的語(yǔ)言實(shí)踐契機，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補白，引導學(xué)生在大膽、合理的想象中厚實(shí)文本內涵。比如課文《特殊的葬禮》第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)的氣勢。在學(xué)生整體感知文本內容的基礎上，點(diǎn)撥他們找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等，反復細讀品位，從而感受到瀑布從高空不斷落下發(fā)出巨大聲音與落下時(shí)的樣子，并想象眼前出現了一幕怎樣的.景象，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語(yǔ)在腦海中顯現昔日塞特凱達斯瀑布的壯觀(guān)景象。在學(xué)生對文本已有較深感知的基礎上，之后，我借助多媒體，再讓他們欣賞展現塞特凱達斯瀑布壯觀(guān)氣勢的錄像，把學(xué)生感受到的內容直觀(guān)而又更形象地呈現于面前，縮短了學(xué)生與文本的距離，也縮短了學(xué)生與雄偉壯觀(guān)的塞特凱達斯瀑布的距離，此時(shí)再配樂(lè )朗誦，學(xué)生朗讀的熱情進(jìn)一步高漲，抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀腦海中再現瀑布的磅礴的氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”��！……抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行補白，不僅尊重了學(xué)生對文本的獨特感受和體驗，塞特凱達斯瀑布宏偉壯觀(guān)的場(chǎng)面深深留在學(xué)生腦海，為后文的學(xué)習鋪墊了情感基礎。

　　如《厄運打不垮的信念》中描寫(xiě)在北京的那段時(shí)間談遷從頭撰寫(xiě)《國榷》的情景，“他四處尋訪(fǎng)……奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！蔽沂紫纫龑�學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：

　　四處尋訪(fǎng) 搜集考察

　　一襲破衫 終日奔波

　　面對孤燈 奮筆痍書(shū)

　　我就引導學(xué)生進(jìn)行想象，來(lái)補白、來(lái)還原、來(lái)品悟。()讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，是不是我們的面前會(huì )閃過(guò)一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面里，有一個(gè)談遷的形象正在慢慢清晰起來(lái)。談遷在茫茫風(fēng)沙中奔波的畫(huà)面和熬燈夜戰的場(chǎng)景清晰地浮現在學(xué)生眼前，豐富了關(guān)鍵詞語(yǔ)所要描繪的內涵，從而使學(xué)生感受到談遷重寫(xiě)《國榷》的艱難，真切地觸摸到人物在逆境中不屈不撓的精神。

　　三、挖掘文本內容補白，產(chǎn)生情感共鳴

　　語(yǔ)文課本中一些行文含蓄的地方，由于認知水平有限，學(xué)生難以深入體會(huì )，這時(shí)就需要教師適時(shí)引導、點(diǎn)撥，如果抓住隱藏于文字背后的“空白處”發(fā)掘學(xué)生未曾注意到的內在韻味，對學(xué)生的震撼就會(huì )特別巨大，教學(xué)效果就相當不錯。

　　如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，描繪了年輕的詩(shī)人李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，要引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時(shí)他會(huì )說(shuō)些什么，想些什么呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，感悟到詩(shī)人內心那按捺不住的激動(dòng)心情，從而產(chǎn)生情感共鳴，為理解古詩(shī)奠定基礎，可以更好地體會(huì )文中所表達的意境。

　　文本的空白是一種獨到的美，結合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際的“補白”，恰到好處時(shí)即可創(chuàng )造出智能的情境，發(fā)展學(xué)生的智力。通過(guò)“補白”這一過(guò)程讓學(xué)生把生活體驗與審美體驗有機融合在一起，在心理上感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者的心靈，體驗作者的經(jīng)歷，揣摩作者，在課堂教學(xué)中閃現出新的亮點(diǎn)。

　　【參考文獻】

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　　【2】臧公管，文本空白點(diǎn)的挖掘對策【J】。文教資料，2010（35）