有關(guān)勾股定理的小論文

　　勾股定理或勾股弦定理,又稱(chēng)畢達哥拉斯定理或畢氏定理。是一個(gè)基本的幾何定理,傳統上認為是由古希臘的畢達哥拉斯所證明。下面是有關(guān)勾股定理的小論文的內容，歡迎閱讀！

　　有關(guān)勾股定理的小論文1

　　在初二上學(xué)期我們學(xué)習了一種很實(shí)用并且很容易理解的定理——勾股定理。

　　勾股定理就是把直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一特性，又稱(chēng)畢達哥拉斯定理或畢氏定理。

　　我腦海中印象最深的就是那棵畢達哥拉斯樹(shù)，它是由勾股定理不斷的連接從而構成的一個(gè)樹(shù)狀的幾何圖形。兩個(gè)相鄰的小正方形面積的和等于相鄰的一個(gè)大正方形的面積。它看起來(lái)非常別致、漂亮，因為勾股定理是數學(xué)史上的一顆明珠，它將會(huì )使人們再算一些問(wèn)題時(shí)變得更方便。

　　你如果把勾股定理倒過(guò)來(lái)，它還是勾股定理逆定理，它最大的好處就在于它能夠證明某些三角形是直角三角形。這一點(diǎn)在我們幾何問(wèn)題中是有很大價(jià)值的。

　　我國古代的《周髀算經(jīng)》就有關(guān)于勾股定理的記載：：“若求邪至日者，以日下為句，日高為股，句股各自乘，并而開(kāi)方除之，得邪至日”，而且它還記載了有關(guān)勾股定理的證明：昔者周公問(wèn)于商高曰：“竊聞乎大夫善數也，請問(wèn)昔者包犧立周天歷度——夫天可不階而升，地不可得尺寸而度，請問(wèn)數安從出？” 商高曰：“數之法出于圓方，圓出于方，方出于矩，矩出于九九八十一。故折矩，以為句廣三，股修四，徑隅五。既方之，外半其一矩，環(huán)而共盤(pán)，得成三四五。兩矩共長(cháng)二十有五，是謂積矩。故禹之所以治天下者，此數之所生也�！�

　　同時(shí)發(fā)現勾股定理的還有古希臘的畢達哥拉斯。但是從很多泥板記載表明，巴比倫人是世界上最早發(fā)現“勾股定理”的。

　　由此可見(jiàn)古代的人們是多么的聰明、細心和善于發(fā)現！

　　法國和比利時(shí)稱(chēng)勾股定理為驢橋定理，埃及稱(chēng)為埃及三角形。我國古代把直角三角形中較短的直角邊叫做勾，較長(cháng)的直角邊叫做股，斜邊叫做弦，所以它又叫勾股弦定理。

　　勾股定理流長(cháng)深遠，我們不能敗給古人，我們一定要善于發(fā)現，將勾股定理靈活地運用在生活中，將勾股定理發(fā)揚光大！常見(jiàn)的勾股數按“勾股弦”順序：3，4，5 ；6，8，10；5，12，13 ；7，24，25；8，15，17 ；9，40，41……經(jīng)過(guò)計算表明，勾、股、弦的比例為1：√3：2 。

　　勾股定理既重要又簡(jiǎn)單，更容易吸引人，所以它成百次地反復被人炒作，反復被人論證。1940年出版過(guò)一本名為《畢達哥拉斯命題》的勾股定理的`證明專(zhuān)輯，其中收集了367種不同的證明方法。實(shí)際上還不止于此，有資料表明，關(guān)于勾股定理的證明方法已有500余種，僅我國清末數學(xué)家華蘅芳就提供了二十多種精彩的證法。這是任何定理無(wú)法比擬的。

　　勾股定理必將在人們今后的生活中發(fā)揮更大的作用��！

　　有關(guān)勾股定理的小論文2

　　自“科教興國”戰略實(shí)施多年以來(lái)，我國的教育體制已逐漸從應試教育向素質(zhì)教育轉變。然而，這種轉變的有效性仍值得檢驗。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是以培養、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維為目的，以特色的教學(xué)模式為手段，調動(dòng)學(xué)生的積極思維欲望，不拘一格地帶動(dòng)學(xué)生對知識敢想、多想，以達到學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識，使其真正轉變?yōu)樽约旱闹�識，并能在以后的學(xué)習、生活中加以利用。就數學(xué)而言，數學(xué)課堂教學(xué)研究一直是國內外教育改革的焦點(diǎn)之一，課堂被認為是學(xué)生構建知識，老師組織學(xué)習最重要的現實(shí)環(huán)境，它被喻為“人世間最復雜的實(shí)驗室之一”。作為一名初中數學(xué)教育工作者，如何能在課堂中帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，使學(xué)生對我們所教內容產(chǎn)生濃厚的興趣，而不認為是教條式的填鴨，顯得至關(guān)重要。勾股定理是中國幾何的根源，是中華數學(xué)的精髓。在此，作者以初中二年級數學(xué)課程“勾股定理”作為課程實(shí)踐案例，進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單嘗試。

　　一、以歷史故事開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生興趣

　　筆者改變了以往“勾股定理”教學(xué)中照書(shū)念的本本模式，而是不惜用去10分鐘時(shí)間給學(xué)生講講勾股定理的起源。在引領(lǐng)學(xué)生將書(shū)翻到勾股定理章節后，告訴學(xué)生，大家書(shū)本上看到的這位畢達哥拉斯，是公元前四百多年前發(fā)現了直角三角形的三邊關(guān)系，而最早有關(guān)該定理的文字著(zhù)作出自我國商朝約公元前200年左右的《周髀算經(jīng)》，由商高發(fā)現。并在三國時(shí)代由趙爽對其做出詳細注釋?zhuān)�又給出了另外一個(gè)證明引，我們的祖先是不是也很智慧呢?此時(shí)，全班幾乎所有學(xué)生目光都從書(shū)本移開(kāi)，極為專(zhuān)注地看著(zhù)筆者，眼神中帶著(zhù)強烈的求知欲望。筆者轉而引導學(xué)生開(kāi)始上課，每個(gè)孩子都帶著(zhù)濃厚的興趣想要學(xué)好我們祖先發(fā)現的偉大定理。

　　二、數形結合，形象理解抽象概念

　　通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生從看圖18.1-2中快速計算正方形ABC、A’B’C’面積，并展開(kāi)猜想，引出“勾股定理”的命題。隨后，將學(xué)生分組，一組4人，給每組分發(fā)下去4個(gè)全等的直角三角形紙板，短直角邊標有a(勾)字樣，長(cháng)直角邊和斜邊分別標有b(股)及c(弦)。讓每一位同學(xué)都在仔細觀(guān)察“趙爽弦圖”的同時(shí)，用紙板擺出“趙爽弦圖”，使學(xué)生對趙爽的證明過(guò)程有一個(gè)初步形象的直觀(guān)認識，然后給學(xué)生做出趙爽對“勾股定理”的詳細推導。學(xué)生們在小組參與弦圖旋轉、擺放的過(guò)程中，個(gè)個(gè)樂(lè )此不疲，相互提醒。雖然，教室中看似多了點(diǎn)吵鬧，但筆者發(fā)現，在學(xué)生眼、手、口并用的實(shí)際操作中，勾股定理的學(xué)習少了許多課本填鴨式的枯燥，換之而來(lái)的是學(xué)生們積極的參與、激烈的討論和更為濃厚的興趣。

　　三、舉一反三，調動(dòng)思維

　　在定理證出后，筆者立即向學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)能給出快速說(shuō)出更多的均以整數為邊的勾股數的方法?底下同學(xué)開(kāi)始議論，一位同學(xué)的回答引得全班哄堂大笑，上網(wǎng)!筆者也忍俊不禁，告訴他很會(huì )利用現代高科技工具，算是一項能力，但不是獨立解決該問(wèn)題的最佳辦法。此時(shí)，已有學(xué)生說(shuō)出6、8、10，9、12、15等等。筆者微笑點(diǎn)頭肯定，整數勾股數三遍等量放大比例同樣也是勾股數，三邊不可約分的整數勾股數是以質(zhì)數為最短邊，并且只有一組以其為最短邊的勾股數。至于原因，不過(guò)該內容已超綱，有興趣的同學(xué)可以課下研究、探討。

　　四、課后總結，課外拓展

　　重點(diǎn)內容“勾股定理”授課完畢，繼而啟發(fā)學(xué)生對“勾股定理”的實(shí)際應用。學(xué)生通過(guò)做門(mén)框、湖水等實(shí)際應用題對勾股定理的實(shí)用性有了更加現實(shí)的認識，也有了數學(xué)建模的簡(jiǎn)單概念。鄰近下課時(shí)，給學(xué)生布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生用一個(gè)禮拜的時(shí)間觀(guān)察生活中有關(guān)勾股定理應用的現實(shí)例子，并加以簡(jiǎn)單介紹。之后騰出一節課給學(xué)生自由發(fā)揮，介紹自己對勾股定理的實(shí)踐觀(guān)察，學(xué)生們積極上臺發(fā)言，表達欲望強烈，在其他同學(xué)獲取知識的同時(shí)，講述的'同學(xué)也在大家肯定的掌聲中增強了自信心，課外拓展取得了很好的效果。

　　五、結語(yǔ)

　　固定不變的是已有的知識，持續發(fā)展進(jìn)步的是我們的思維。初中學(xué)生正處在一個(gè)思維活躍的階段，在初中數學(xué)課堂基本理論的教學(xué)中，適時(shí)帶入一些生動(dòng)靈活的素材，如講述所教內容的歷史小故事，團體討論、課外拓展等，培養起學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習意識，積極思考的求知欲望和舉一反三的實(shí)踐能力，會(huì )使我們的教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度的提高，培養出更多的勤思考、愛(ài)動(dòng)腦和成績(jì)好的優(yōu)秀學(xué)子。

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