架起課后師生交流的新橋梁的語(yǔ)文論文
摘要：隨著(zhù)微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的廣泛使用，高校思政理論課課后教學(xué)迎來(lái)“微時(shí)代”的發(fā)展新契機，日漸顯露出手段方式的革新性、教育功能的延展性和發(fā)展空間的開(kāi)拓性。高校思政理論課課后教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的結合運用、師生教學(xué)關(guān)系的多樣化構建、思想政治教育內容的生活化傳輸，以及課堂、課后教學(xué)的銜接融合等方面，都反映著(zhù)“微時(shí)代”的發(fā)展內涵。重新審視和反思“微時(shí)代”的課后教學(xué)，能夠有力促進(jìn)高校思政理論課的教學(xué)發(fā)展，為提升和增強高校思政理論課教學(xué)的有效性，提供一種建設性的新思路。
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；高校思政理論課；課后教學(xué)；網(wǎng)絡(luò )交流新媒介
近年來(lái)隨著(zhù)新媒w技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )交流形式越來(lái)越成為社會(huì )性交往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流媒介，作為“青年大學(xué)生最受青睞的網(wǎng)絡(luò )交流方式，對他們的生活、價(jià)值觀(guān)與行為方式產(chǎn)生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對于高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高校思政理論課”）來(lái)說(shuō)，如何適應這種“微時(shí)代”的新形勢，揚長(cháng)避短，在教學(xué)方式的變革中獲得新的發(fā)展契機，展現出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認真解決的新課題。
在目前高校思政理論課的教學(xué)研究中，關(guān)于課堂教學(xué)在“微時(shí)代”環(huán)境中的發(fā)展問(wèn)題，已經(jīng)得到較多的關(guān)注和探討，但是對于高校思政理論課教學(xué)能否向“課后”方向進(jìn)一步延伸發(fā)展的問(wèn)題，仍然較少有人注意和重視。事實(shí)上，在“微時(shí)代”的新媒體環(huán)境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流媒介，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)緊密結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)內容轉化成更為豐富多樣、生動(dòng)親切的形式為學(xué)生所感受、理解和認同，也讓學(xué)生與自己形成更加日�；慕虒W(xué)互動(dòng)關(guān)系，從而更好地為學(xué)生傳知授業(yè)，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學(xué)生的思想政治素養。在此意義上，毫不夸張的說(shuō)，“微時(shí)代”的課后教學(xué)完全能夠成為高校思政理論課課堂教學(xué)的有益延伸和重要補充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對學(xué)生發(fā)揮出入腦入心的內化影響。
一、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展新契機
在“微時(shí)代”興起之前的高校思政理論課教學(xué)中，“課堂”始終是教師進(jìn)行思想政治教育的基本場(chǎng)合與環(huán)境，也即是“主陣地”。教師的一切教學(xué)設計、言行都是圍繞課堂而展開(kāi)，力求通過(guò)面對面的教學(xué)方式，感染和影響學(xué)生，實(shí)現思想政治教育內容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學(xué)模式，是傳統高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。
但是，時(shí)至今日，隨著(zhù)新媒體技術(shù)的日益發(fā)達進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )交流新媒介也逐漸興起和流行，這對傳統的以課堂為中心的高校思政理論課教學(xué)理念及模式，產(chǎn)生越來(lái)越強烈的沖擊，對其教學(xué)實(shí)效性也造成重要影響。在此新形勢下，反思原有的教學(xué)模式，尋求與“微時(shí)代”相適應的新的教學(xué)理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當務(wù)之急。而在現有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學(xué)環(huán)節上，卻對“微時(shí)代”來(lái)臨后可能帶來(lái)的“課后”延伸教學(xué)的新契機，存在著(zhù)極大的忽視，并沒(méi)有給予必要的關(guān)注和探討。這不能不說(shuō)是“微時(shí)代”高校思政理論課教學(xué)研究中的一大缺憾。
在傳統的高校思政理論課教學(xué)中，“課后教學(xué)”并非完全不存在，不發(fā)揮實(shí)際的作用，而是由于交流條件的現實(shí)制約，課后教學(xué)往往只能表現為師生之間的有限交流，以及課后作業(yè)的布置與完成，卻無(wú)法讓教師對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮出日�；乃枷胝谓逃饔�，將傳知解惑、立德樹(shù)人的課堂教學(xué)有效延伸至課后環(huán)境中繼續開(kāi)展。因此，從高校思政理論課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課后教學(xué)的現實(shí)效用在傳統教學(xué)模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著(zhù)“微時(shí)代”的到來(lái)，高校思政理論課的課后教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了新的解決的可能性，表現出以下三個(gè)方面的發(fā)展契機：
1.課后教學(xué)手段方式的革新性。與傳統的課后教學(xué)方式相比，“微時(shí)代”高校思政理論課的課后教學(xué)具有更為靈活多樣的表現手段和方式，能夠為學(xué)生廣泛接受和使用，體現出較強的教學(xué)輻射力。微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新形式，在“微時(shí)代”有著(zhù)極為普遍的社會(huì )影響，是年輕大學(xué)生喜歡和常用的網(wǎng)絡(luò )交流方式。在高校思政理論課的教學(xué)中，這些“微時(shí)代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認真對待，越來(lái)越成為促成教學(xué)革新發(fā)展的時(shí)代性因素。在此過(guò)程中，不論是課堂教學(xué)，還是課后教學(xué)，都逐漸顯示出新的發(fā)展契機與趨勢。對高校思政理論課的課后教學(xué)來(lái)說(shuō)，“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統課后教學(xué)形式的瓶頸化局限，使課后教學(xué)開(kāi)始擁有形成多樣化的實(shí)踐方式的可能，也讓授課教師對學(xué)生的思想政治教育過(guò)程能夠發(fā)揮出更為深入持久的教學(xué)影響。
2.課后教學(xué)教育功能的延展性。在高校思政理論課教學(xué)中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)的地位、功用并不等同，而是有著(zhù)明確的主次之分。課堂教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中，始終處于主導性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔著(zhù)思想政治教育的主要責任。但與此同時(shí)，課后教學(xué)作為輔助性的教學(xué)構成，具有進(jìn)一步發(fā)揮出思想政治教育延展性功能的重要責任。在高校思政理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅能通過(guò)課堂教學(xué)達到思想政治教育的教學(xué)目標，也能夠將這種教育實(shí)踐深入延伸到課后的時(shí)空之中，借助網(wǎng)絡(luò )交流新媒介，繼續對學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)影響，深化和豐富課堂中的教學(xué)內容，對后者形成有力補充的作用。由此而言，課后教學(xué)對高校思政理論課教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，并非可有可否無(wú)的組成部分，而是可以在“微時(shí)代”得到更為充分的發(fā)掘，能極大增強高校思政理論課教學(xué)有效性的新的著(zhù)力點(diǎn)。它與課堂教學(xué)相輔相成，促進(jìn)后者教學(xué)效果的有力夯實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)高校思想政治教育目標的順利實(shí)現。
3.課后教學(xué)發(fā)展空間的開(kāi)拓性。在傳統的高校思政理論課教學(xué)中，由于教學(xué)手段方式的制約，課后教學(xué)的發(fā)展空間十分有限，難以充分發(fā)揮出有力促進(jìn)課堂教學(xué)的重要作用�！拔r(shí)代”的到來(lái)，讓課后教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展機遇期，能夠在微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的帶動(dòng)下，在思想政治教育上煥發(fā)出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行知識思想的交流，在課后卻缺少日�；慕虒W(xué)交集之處，這不僅使授課教師對思政理論課的課堂教學(xué)效果難以有更為直接準確的了解和把握，而且也使授課教師無(wú)法有針對性地及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學(xué)行為，隨時(shí)了解學(xué)生對課堂內容的學(xué)習情況，并對其中存在的問(wèn)題及時(shí)解決。從中可見(jiàn)，課后教學(xué)在“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)中，有著(zhù)遠勝以往的發(fā)展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對高校思政理論課“超越傳統課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會(huì )實(shí)踐空間和網(wǎng)絡(luò )虛擬空間”，進(jìn)而“樹(shù)立全新的教學(xué)空間觀(guān)”具有十分重要的教學(xué)意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對其予以高度重視和深入發(fā)掘。
“微時(shí)代”的來(lái)臨，為高校思政理論課的課后教學(xué)創(chuàng )造了新的發(fā)展契機，也為提升高校思政理論課教學(xué)的有效性提供了新的思路。對課后教學(xué)發(fā)展空間的重視開(kāi)拓，不但高校思政理論課教師對課后教學(xué)有所新認識，而且讓課后教學(xué)也開(kāi)始成為高校思政理論課教學(xué)過(guò)程中重要的變化因素和革新內容。
二、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)新發(fā)展
“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)，不論是課堂教學(xué)，還是課后教學(xué)，都迎來(lái)了新的發(fā)展契機，能夠形成優(yōu)于傳統教學(xué)模式的新內涵、新特點(diǎn)，進(jìn)一步提升高校思政理論課教學(xué)的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學(xué)研究中，課后教學(xué)問(wèn)題仍未引起應有的關(guān)注和重視，但作橐桓鮐醬于發(fā)掘與開(kāi)拓的教學(xué)新空間，我們可以從網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的視角出發(fā)，對“微時(shí)代”課后教學(xué)的新的發(fā)展形式進(jìn)行初步探討，反思其與課堂教學(xué)的關(guān)系變化，對其在高校思政理論課教學(xué)中的重要作用及影響有所新認識。具體而論，有如下四個(gè)方面的內容：
第一，對網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的結合與運用，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的首要因素和基本前提。
“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)的發(fā)展，與傳統課后教學(xué)最大的不同之處就在于網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的產(chǎn)生、結合與運用。在傳統課后教學(xué)中，高校思政理論課教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流，受到時(shí)空條件的客觀(guān)局限，難以形成持久適時(shí)的密切關(guān)系。加之，思政理論課教學(xué)在高校中，一般都采用大課教學(xué)的形式，這就為授課教師與學(xué)生之間進(jìn)一步的廣泛深入的交流，帶來(lái)較大的難度。因此，不論是課后教學(xué)的深度，抑或是廣度，都無(wú)法得到有效的實(shí)現和保證。
隨著(zhù)微信、微博、QQ等“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流利器的產(chǎn)生和普及，傳統的高校思政理論課課后教學(xué)的不利條件，迎來(lái)充分克服與解決的現實(shí)可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新媒介具有現代信息傳播的極大優(yōu)勢，能夠隨時(shí)將相關(guān)的信息資訊在最大范圍內、最大程度上，直接有效地傳達給受眾，對后者的思想精神狀態(tài)形成一定的實(shí)際影響。對高校思政理論課課后教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些網(wǎng)絡(luò )交流新媒介能夠打破原有的教學(xué)限制，使授課教師與學(xué)生之間的課堂教學(xué)關(guān)系，得以繼續延伸向課后，進(jìn)一步拓展思想政治教育的教學(xué)空間。因此，“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學(xué)變革性發(fā)展的關(guān)鍵因素。正是這些靈活多樣的網(wǎng)絡(luò )交流方式，有效擴大了高校思政理論課課后教學(xué)的實(shí)踐形式，讓高校思政理論課教學(xué)過(guò)程前所未有的具有“課后教學(xué)”的充實(shí)內涵，對課堂教學(xué)發(fā)揮出強有力的促動(dòng)作用。
第二，對師生之間教學(xué)關(guān)系的多樣化構建，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的重要條件和主體保障。
對“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的積極運用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學(xué)生之間構建起多樣化的教學(xué)關(guān)系，更有效地面對學(xué)生展開(kāi)思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學(xué)在“微時(shí)代”的新發(fā)展，在現實(shí)中表現出來(lái)，就是主要依靠微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流媒介，在教師與學(xué)生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。從實(shí)踐來(lái)看，師生之間這種多樣化的課后教學(xué)關(guān)系，可以采取以下幾種常見(jiàn)的表現方式：
一是在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng )建教學(xué)微博。高校思政理論課教師通過(guò)開(kāi)設個(gè)人微博，在互聯(lián)網(wǎng)上適時(shí)發(fā)布與課堂教學(xué)內容密切相關(guān)的信息，以及關(guān)涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實(shí)效性”，也能夠“實(shí)施立體化、精細化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開(kāi)設的這種教學(xué)微博，必須具有正確的導向性和教學(xué)的針對性，力求通過(guò)微博信息的發(fā)布，將積極正確的思想政治教育內容傳達給學(xué)生，以此作為課堂教學(xué)的補充和豐富，深化學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解和認同�，F今社會(huì )是網(wǎng)絡(luò )資訊空前發(fā)達的社會(huì )，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學(xué)資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強高校思政理論課的現實(shí)性、生動(dòng)性和感染性，優(yōu)化授課教師的教學(xué)話(huà)語(yǔ)內涵，使其更能產(chǎn)生說(shuō)服力。而且，通過(guò)教學(xué)微博，高校思政理論課教師也能將國家發(fā)展進(jìn)步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動(dòng)活潑地傳達給學(xué)生，培養和涵育學(xué)生的國家關(guān)懷意識，引導其形成正確的政治立場(chǎng)、情感與觀(guān)念。
二是在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設教學(xué)微信。在目前的網(wǎng)絡(luò )交流形式中，微信的使用在高校學(xué)生中十分流行，成為后者學(xué)習生活中極為常見(jiàn)的信息傳播方式。微信作為網(wǎng)絡(luò )交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師發(fā)布思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學(xué)內容以新的表現形式和生命力。通過(guò)開(kāi)設個(gè)人微信，高校思政理論課教師能夠“對微信進(jìn)行合理規劃和管控，利用其疏導并建立‘學(xué)生粉絲’、積極與學(xué)生互動(dòng)、組織話(huà)題討論和各種創(chuàng )意性活動(dòng)”，使微信成為自己“開(kāi)展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過(guò)微信，保持與學(xué)生之間的適時(shí)交流，了解后者的思想動(dòng)態(tài)，用充滿(mǎn)正能量的信息內容影響學(xué)生，涵育其思想政治素養，并進(jìn)而在學(xué)生中形成積極良好的輿論環(huán)境。
三是在互聯(lián)網(wǎng)上建立QQ教學(xué)群。利用騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò )交流平臺，建立各種特定的網(wǎng)絡(luò )交流群體，這在高校學(xué)生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學(xué)生展開(kāi)直接對話(huà)，通過(guò)“加強引導和交流”，起到“改進(jìn)學(xué)生自制力的培養和消除師生代溝，緩解和消除學(xué)生心理壓力，增強學(xué)生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級群體，便于授課教師對學(xué)生的學(xué)習情況和思想動(dòng)態(tài)，獲得準確深入的了解和把握。對于學(xué)生而言，也可以通過(guò)QQ的交流平臺，單獨或公開(kāi)向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導。因此，與微博、微信相比，QQ的網(wǎng)絡(luò )交流方式，更能體現出課后教學(xué)的適時(shí)互動(dòng)性，也更便于高校思政理論課教師展開(kāi)針對性的課后教學(xué)。
第三，對思想政治教育內容的生活化傳輸，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的主要內涵和實(shí)現目標。
借助多樣化的網(wǎng)絡(luò )交流方式，高校思政理論課教師能夠將課堂教學(xué)有效地延伸至課后，進(jìn)而將思想政治教育內容進(jìn)一步傳達給學(xué)生，對其產(chǎn)生更為深入的影響。與課堂教學(xué)有所區別的是，高校思政理論課的課后教學(xué)由于并不是在正式的課堂環(huán)境中展開(kāi)，因此具有突出的日�；�、生活化的特點(diǎn)，能充分體現出“理論性與生活化相統一的原則”，對“脫離生活實(shí)際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學(xué)的優(yōu)勢所在。因為非正式的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生對授課教師通過(guò)多樣化的網(wǎng)絡(luò )交流方式所進(jìn)行的思想政治教育，能夠減少課堂學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的嚴肅性、o張性，以較為輕松的心態(tài)來(lái)對待和接受，從而達到自然接受的學(xué)習效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學(xué)，突破了課堂教學(xué)的現實(shí)限制，如時(shí)空條件、學(xué)生人數、教學(xué)課件等，所以能和學(xué)生建立起日�；�、動(dòng)態(tài)化的交流關(guān)系，也能對學(xué)生進(jìn)行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說(shuō)教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現出來(lái)，獲得學(xué)生的認可和支持，便可在更長(cháng)的時(shí)間段里發(fā)揮出教師的教學(xué)影響力，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習思政理論課程的特定時(shí)間段內。這種持久的思想政治教育，對學(xué)生發(fā)揮的實(shí)際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學(xué)的特殊性、重要性所在。
第四，對課堂教學(xué)與課后教學(xué)的銜接融合，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的內在要求和規律體現。
在網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的推動(dòng)下，高校思政理路課課后教學(xué)獲得新的發(fā)展契機和空間，但是這絕不意味著(zhù)課后教學(xué)能夠同課堂教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，相反課后教學(xué)的不斷發(fā)掘和開(kāi)拓，始終應以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展為前提，以增強課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。在高校思政理論課教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當然，二者之間的關(guān)系也并非是對等平衡的，而是有著(zhù)主次區分。課堂教學(xué)作為高校思政理論課教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，發(fā)揮著(zhù)系統化教育學(xué)生的重要職能，對后者思想政治素養的形成，具有不可替代的作用。課后教學(xué)在很大程度上，是課堂教學(xué)的延伸性發(fā)展，承擔著(zhù)進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內容、強化課堂教學(xué)效果的的應有責任。但是隨著(zhù)“微時(shí)代”的到來(lái)，課后教學(xué)的實(shí)現形式發(fā)生重大變化，這使課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中有可能發(fā)揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學(xué)中不容輕視的構成部分。因此，對“微時(shí)代”的高校思政理論課來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)與課后教學(xué)的關(guān)系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關(guān)系由于高校思政理論課教學(xué)的'性質(zhì)、目標、任務(wù)和規律所限，并不會(huì )發(fā)生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時(shí)代”中課后教學(xué)的特殊性、重要性，已不是課堂教學(xué)所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對待。從這兩方面著(zhù)眼，在高校思政理論課的教學(xué)發(fā)展中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)在“微時(shí)代”影響下，必然會(huì )進(jìn)入新的銜接融合時(shí)期，從而對高校思政理論課的教學(xué)發(fā)展發(fā)揮出一體化、整體性的重要作用。
“微時(shí)代”中的高校思政理論課的課后教學(xué)，不但發(fā)展內涵已產(chǎn)生重要變化，而且對于高校思政理論課教學(xué)過(guò)程的實(shí)際影響，也有著(zhù)深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無(wú)的教學(xué)構成。對課后教學(xué)的這種新變化、新發(fā)展，高校思政理論課教師應該具有一定的教學(xué)敏感性，從“微時(shí)代”的視野出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐把握。
三、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)新展望
“微時(shí)代”的到來(lái)，使高校思政理論課進(jìn)入到一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò )交流環(huán)境中，深刻改變了原有教學(xué)主體之間的關(guān)系形成及狀態(tài)，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學(xué)生都不再是傳統意義上的教學(xué)交流關(guān)系，而是具有更多的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性的發(fā)展可能，從而使高校思政理論課教學(xué)更加具有豐富充實(shí)、形式多樣的發(fā)展內涵。在“微時(shí)代”中，課后教學(xué)的發(fā)展變化及趨勢，雖然在一定時(shí)間內，仍沒(méi)有引起高校思政理論課教師的廣泛關(guān)注和重視，但毋庸置疑，這是當前高校思政理論課教學(xué)發(fā)展中極有發(fā)掘價(jià)值的教育空間，有著(zhù)可以預期的廣闊的發(fā)展前景。對高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的展望，從其自身已經(jīng)具有和正在逐漸表現出的“微時(shí)代”特點(diǎn)來(lái)看，有幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢很值得注意：
其一，“微時(shí)代”課后教學(xué)的作用地位，有著(zhù)極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學(xué)的無(wú)足輕重的輔助部分。
在某種程度上，“微時(shí)代”的到來(lái)，為高校思政理論課課后教學(xué)開(kāi)辟了光明的發(fā)展前景，讓課后這一遠大于課堂的時(shí)空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發(fā)揮出課堂教學(xué)之外的思想政治教育功能，取得課堂教學(xué)無(wú)法替代的日�；慕虒W(xué)效果。傳統意義上的高校思政理論課教學(xué)，課堂教學(xué)擁有不容置疑的主干地位，對課后教學(xué)所具有的優(yōu)勢是壓倒性的，甚至在一些時(shí)候會(huì )出現有課堂、無(wú)課后的教學(xué)情況。這種不利于課后教學(xué)發(fā)展的形勢，隨著(zhù)“微時(shí)代”的出現，根本上有了徹底改觀(guān)的可能性。通過(guò)對微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的積極利用，實(shí)際上在高校思政理論課教學(xué)中，已然產(chǎn)生出一個(gè)廣闊的課后教學(xué)空間，對這一新的教育空間的不斷發(fā)掘和開(kāi)拓，必然對課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強調。因此，“微時(shí)代”在某種意義上，可以說(shuō)是高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的“黃金時(shí)代”。
其二，“微時(shí)代”課后教學(xué)極大地擴展了高校思政理論課教師的教學(xué)空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠將思想政治教育變成全天候的教學(xué)行為。
傳統的高校思政理論課教學(xué)，主要表現為課堂教學(xué)，課后教學(xué)由于受到客觀(guān)條件的制約，實(shí)施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無(wú)法與最大范圍內的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，也無(wú)法賦予此種交流日�；谋憩F形態(tài)，因此課后教學(xué)在整個(gè)高校思政理論課教學(xué)中所占的比重遠遜色于課堂教學(xué)。在“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流新環(huán)境中，課后教學(xué)原先遇到的現實(shí)障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中的舞臺空間得到空前的擴大機遇，能夠發(fā)揮出以往無(wú)法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實(shí)現從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來(lái)，以更為豐富多樣的教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學(xué)范疇得到進(jìn)一步的充實(shí)擴展，更為有效地達到傳知解惑、育人培德的根本目標。需指出的是，對高校思政理論課教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機遇，也是新的挑戰。因為，能否從中深刻認識到課后教學(xué)的發(fā)展潛力，并有機結合“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流新媒介來(lái)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。
其三，“微時(shí)代”n后教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密關(guān)系，以新的發(fā)展形式表現出來(lái)，尋求和實(shí)踐二者之間有機統一的教學(xué)新模式，成為高校思政理論課教學(xué)中的核心問(wèn)題之一，對提升高校思政理論課教學(xué)有效性具有重大意義。
“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)，不論是課堂，抑或課后，都有著(zhù)以往未有的重要變化。隨著(zhù)二者與網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的日益密切結合，如何看待與處理二者之間的教學(xué)關(guān)系，在新的基礎上實(shí)現高校思政理論課的教學(xué)一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認真面對和解決的新課題。課后教學(xué)在“微時(shí)代”可能出現的變化情況，在某種程度上，要遠較課堂教學(xué)明顯突出，而且課后教學(xué)的發(fā)展空間實(shí)際也要大于課堂教學(xué)，因此對傳統高校思政理論課教學(xué)中課堂為本、為主的基本狀況，隨著(zhù)課后教學(xué)的新變化、新發(fā)展，將會(huì )受到顯著(zhù)的沖擊和影響。在此形勢下，重新審視、反思與構建課堂、課后的教學(xué)關(guān)系，便會(huì )愈來(lái)愈顯示出對高校思政理論課教學(xué)所具有的特殊的重要性。而這種新的教學(xué)關(guān)系的積極構建，對“微時(shí)代”中高校思政理論課的教學(xué)模式發(fā)展，也必將產(chǎn)生突出的現實(shí)作用，成為影響其革新趨勢與走向的核心因素。只有立足于“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò )交流新形式，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)有機銜接起來(lái)，使二者之間實(shí)現相互促進(jìn)、相輔相成的新關(guān)系，才能讓高校思政理論課教學(xué)貫通學(xué)生學(xué)習生活的全過(guò)程之中，始終對其施加積極有效的教學(xué)影響，使思想政治教育達到實(shí)實(shí)在在的內化于心、外顯于形的良好狀態(tài)。
除此以外，“微時(shí)代”中的高校思政理論課課后教學(xué)，也會(huì )讓教師更易于將自身的人文情感與關(guān)懷通過(guò)日�；木W(wǎng)絡(luò )交流途徑，潛移默化地傳達給學(xué)生，對學(xué)生政治人格的健康形塑產(chǎn)生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強高校思政理論課的內在的感化力，減少高校思政理論課因過(guò)強的政治性，而與學(xué)生之間易于出現的距離感，為教師更好地發(fā)揮柔性教學(xué)影響開(kāi)辟新途徑。
對高校思政理論課教師而言，“微時(shí)代”的到來(lái)，實(shí)際為其進(jìn)行教學(xué)探索提供了新的發(fā)展方向和思路，這不僅體現在課堂教學(xué)上，而且更反映在課后教學(xué)中。重新審視和反思“微時(shí)代”的課后教學(xué)，將為高校思政理論課教師打開(kāi)一扇思想政治教育的新大門(mén)。通過(guò)對微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構建起“微時(shí)代”中師生之間的新型教學(xué)關(guān)系。這是一種充滿(mǎn)生活性、適時(shí)性、流動(dòng)性與契合性的雙向互動(dòng)關(guān)系。憑借此種關(guān)系，高校思政理論課教師能夠將思想政治教育從課堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學(xué)生心靈，最有力地發(fā)揮出自己作為“思政人”的主體教學(xué)功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學(xué)以新的生命力，真正提升和增強其應有的教育實(shí)效性。
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