生本課堂的執教起點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文論文
何謂本呢？《現代漢語(yǔ)詞典》中指根本、根源。生本，即以學(xué)生為本位、以學(xué)生為本體，它主要包括兩層意思，一是以學(xué)生的認知為本，二是要以學(xué)生的生命發(fā)展為本。前者是前提和基礎，后者才是目的和歸宿�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)不僅要著(zhù)眼于現在，更要著(zhù)眼于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。只有把握好現在，才能贏(yíng)得未來(lái)。
如何把握好現在呢？我想切中學(xué)情尤為關(guān)鍵。從以學(xué)定教，到備教材，再到備學(xué)生，都是對學(xué)情把握的最好闡釋。從某種意義上講，每一個(gè)不同的學(xué)生就意味著(zhù)一種不同的學(xué)情。當前，隨著(zhù)教育教學(xué)科學(xué)化水平的提高，學(xué)生情況的更加復雜多元，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應當隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展有了新的變化。學(xué)情首先是人，然后才是情，其本質(zhì)是學(xué)生現在的學(xué)習狀態(tài)。切中學(xué)情，不僅要關(guān)注學(xué)生，還要準確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況。具體地說(shuō)，包括學(xué)生學(xué)習新知時(shí)所具備的認知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗、能力水平、情意傾向等；學(xué)生未來(lái)的需求和當下的需求；學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生的進(jìn)步速度和學(xué)生的潛能。一堂語(yǔ)文課，文本細讀僅僅只是前提，而讀懂學(xué)生才是高效課堂的關(guān)鍵。讀懂學(xué)情，才能讓課堂彰顯生命活力。那么該如何操作呢？
一、找準起點(diǎn)，簡(jiǎn)單設計
要上好一堂課，課前對學(xué)生學(xué)情的了解十分重要。我們不能靜止地看待學(xué)情，不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為已知，而應該形象地把學(xué)生的學(xué)習情況了然于胸，就像繪畫(huà)上的心像過(guò)程。備課時(shí)，我們要學(xué)會(huì )動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)情，不僅關(guān)心學(xué)生知道什么，還要關(guān)心他們是怎樣學(xué)到的，怎樣從一個(gè)錯誤的理解變?yōu)橐粋�(gè)正確的認識的。我們可以預測：學(xué)生對內容是否感興趣？學(xué)習本課的最大難點(diǎn)是什么？學(xué)生可能會(huì )提哪些問(wèn)題？為完成教學(xué)目標哪些教學(xué)策略學(xué)生會(huì )感興趣？站在學(xué)生角度來(lái)思考，以一個(gè)讀者的身份來(lái)閱讀文本，會(huì )讓我們對學(xué)情有更多的了解。
郭思樂(lè )教授曾說(shuō)：教師的導，應當把精力放在設計先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節。在充分估計學(xué)情后，教師的`教學(xué)設計十分重要。簡(jiǎn)單，才會(huì )讓學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習空間。設計時(shí)，教師要根據文本特點(diǎn)，抓住最根本、最精華和最能代表文章某一特色的某個(gè)方面進(jìn)行設計。
如《呼風(fēng)喚雨的世紀》的設計，我引導學(xué)生基于內容的理解，去關(guān)注作者說(shuō)明的表達形式，并有意識地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐、內化和吸收，使閱讀和表達緊密相連，從而實(shí)現抓點(diǎn)（學(xué)習語(yǔ)言的例子） 畫(huà)圓（言語(yǔ)本體實(shí)踐）的效果。教學(xué)設計流程是這樣的：
板塊一：由詞引題，提煉研讀主題
1、出示詞語(yǔ)：千里眼、順風(fēng)耳談感受
2、引導質(zhì)疑，提煉主題
�。�1）質(zhì)疑課題，學(xué)文一、二段，再質(zhì)疑
�。�2）為什么20世紀一百年的科技發(fā)現發(fā)明超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和？
板塊二：展開(kāi)話(huà)題，體會(huì )表達方式
話(huà)題：你讀出了一個(gè)怎樣的上百萬(wàn)年？你讀出了一個(gè)怎樣的一百年？
�。�1）品讀農耕社會(huì )，朗讀想象
�。�2）了解科技成就，感受科技魅力實(shí)現語(yǔ)言遷移
板塊三：拓展延伸，引發(fā)探究興趣
1、展示十大發(fā)明成果，激發(fā)興趣
2、點(diǎn)題，交流夢(mèng)想
當然，對學(xué)生學(xué)情的預設也十分重要。這就要求我們預設多條學(xué)習路徑，順學(xué)而導，這樣能讓我們游刃有余，達到條條道路通羅馬的效果。如《灰雀》一課：考慮到學(xué)生的差異性，我們可以將一知識點(diǎn)的問(wèn)題分層提出（基礎問(wèn)題、拓展問(wèn)題、延伸問(wèn)題），讓學(xué)生選擇回答。這樣能滿(mǎn)足不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習需求，會(huì )讓課堂呈現百花盛開(kāi)的局面。如：
○你是不是一個(gè)精明的偵探？如果是，請判斷他的去向？（基礎問(wèn)題）
○你是從課文中哪些句子找到蛛絲馬跡的？（拓展問(wèn)題）
○請你評價(jià)列寧和那個(gè)小男孩。（延伸問(wèn)題）
一篇課文，我們不可能面面俱到，必須選擇、也只能選擇特色、精華的一兩個(gè)點(diǎn)簡(jiǎn)單進(jìn)入，設置問(wèn)題和任務(wù)，這樣才能更有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。當然，我們選擇的入口、問(wèn)題，必須是適合學(xué)生群體的，是他們感興趣的，是他們容易完成的。
二、切中學(xué)情，順學(xué)而導
在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)生本理念呢？從方法論角度來(lái)看，我認為應該做到：切中學(xué)情，順學(xué)而導。切源于中醫，即望、聞、問(wèn)、切的把脈。切中學(xué)情，則是指找準學(xué)習者在某一單位時(shí)間內某一項學(xué)習活動(dòng)中的學(xué)習情況，包括學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習思路、學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習效果等要素，以課標為目標，明白他們現在在哪里、現在想到哪里去。
許多老師常用小臉通紅、小手直舉、小口常開(kāi)等現狀來(lái)描述熱情高漲的學(xué)情，也有人這樣形容：心領(lǐng)神會(huì )、豁然開(kāi)然。教育家孔子更是把握學(xué)情的高手，他提出不憤不啟，不悱不發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，就是通過(guò)對學(xué)情中的憤悱信息來(lái)捕捉學(xué)情，以實(shí)現啟發(fā)教學(xué)的最佳效果�？梢�(jiàn)，對學(xué)情的把握既可以從學(xué)生表情中識別信息密碼，也可以憑著(zhù)教師課堂的敏感性和駕馭能力來(lái)調整。
周所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)隨著(zhù)時(shí)間不斷變化流動(dòng)的行程，新的學(xué)情也會(huì )在這過(guò)程中不斷出現。教師若不及時(shí)捕捉，就會(huì )轉瞬即逝。所以，在流動(dòng)的課堂上捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)情尤為重要。通常的方法有察言觀(guān)色、耐心傾聽(tīng)、巧妙引導、有效追問(wèn)等。
如《臨死前的嚴監生》一課，一位老師要求學(xué)生默讀課文，思考嚴監生是個(gè)怎樣的人，找出相關(guān)詞句體會(huì )。在交流中，有了下面的生成過(guò)程：
生：我覺(jué)得他是一個(gè)愛(ài)錢(qián)如命的人。
生：我覺(jué)得他是個(gè)吝嗇的人。
生：老師，我認為他不是個(gè)吝嗇的人，而是個(gè)節儉的人！
師：哦，你的理解很獨特，還能大膽的說(shuō)出來(lái)，勇氣可嘉！嚴監生究竟是個(gè)怎樣的人？請細讀課文，為自己的觀(guān)點(diǎn)找個(gè)理由，辯論辯論好嗎？
生：我認為他是個(gè)節儉的人，因為寫(xiě)他臨死前害怕兩莖燈草，直到妻子挑掉一根才肯斷氣。他的目的是為了節省一點(diǎn)燈油給子孫。
生：我反對，嚴監生已經(jīng)病得不能說(shuō)話(huà)，是個(gè)快死的人。按常理人死前都要表現出對親人的牽掛、留戀，但他大侄子等人問(wèn)他是否牽掛什么人時(shí)，他都閉著(zhù)眼睛搖頭�？梢�(jiàn)，他死前根本沒(méi)有想親人，只想著(zhù)兩莖燈草。這還不吝嗇嗎？
生：臨死前挑掉燈草，節省的燈油他也享受不了，還不是典型的吝嗇嗎？
生：節儉指用錢(qián)等有節制，而吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的財務(wù),當用不用。我覺(jué)得作者筆下的嚴監生是個(gè)反面人物，其性格應該是吝嗇。
師：是��！嚴監生臨死前沒(méi)有表現出對生命的留戀，對親人的眷戀，心里只想著(zhù)那油燈里的兩莖燈草，這能叫節儉嗎？
生：不能！
這環(huán)節中，學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對文本內容進(jìn)行了個(gè)性化理解、判斷：節儉的人。顯然這是錯的。但這就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情：生活經(jīng)驗不豐富，知識積累不多，透過(guò)文本抓住實(shí)質(zhì)的能力不足。在教學(xué)時(shí)，我們不能違背實(shí)際，迎合學(xué)情。這位老師通過(guò)引導細讀、適時(shí)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)，巧妙地化解了負面學(xué)情，學(xué)生的知識、情意得到了實(shí)質(zhì)的提升。
切中學(xué)情不僅僅是尊重學(xué)生，更要耐心引導，切之有角。在教學(xué)過(guò)程中，順學(xué)而導也不是無(wú)限度的順，完全被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，應該 順而有度。
三、反思學(xué)情，突圍局限
由于課堂特教學(xué)的特殊些，課堂上我們經(jīng)常會(huì )對學(xué)情把握不準，或視而不見(jiàn)，所以，課后需要我們積極反思。如他們學(xué)得氣氛怎樣，參與程度如何？他們的回答是否讓人意想不到？他們會(huì )有什么新疑問(wèn)？反思學(xué)情只有與交流心得、調查反問(wèn)、閱讀日記和作業(yè)設計批改、結合起來(lái)，這樣獲得的學(xué)情信息才會(huì )更加全面、準確。積極反思新學(xué)情，能有效突圍課堂教學(xué)的局限性。以五年級學(xué)生作業(yè)設計為例，為了突出自主性，我充分估計學(xué)情，設計了這樣的作業(yè)方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。具體情況如下：
�。ㄒ唬┳灾髯鳂I(yè)
1、概念界定：自己給自己設計作業(yè)，教師布置的作業(yè)僅供參考。
2、申請條件：學(xué)習基礎扎實(shí)，有能力安排自己學(xué)習時(shí)間，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按時(shí)遞交自主作業(yè)的同學(xué)均可申請。
3、內容參考：超前學(xué)習、單元試題編寫(xiě)、課外閱讀、堅持練筆、研究性學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐、親近自然、家務(wù)勞動(dòng)等。
凡符合條件，申請后與家長(cháng)商議、設計自主作業(yè)內容，經(jīng)家長(cháng)、老師同意方可實(shí)施計劃。時(shí)間段通常以月為單位。
�。ǘ┨撞妥鳂I(yè)
套餐
作業(yè)
常規作業(yè)
1、每日大聲朗讀課文1015分鐘
2、每日閱讀摘記語(yǔ)段100字左右，盡量背記（預習、練筆日除外）
3、每周周記一篇；背誦古詩(shī)詞兩首
4、每月閱讀兩本書(shū)，做好讀書(shū)報告單
5、每學(xué)期編寫(xiě)一本作文集
單元預習
套餐A
1、通讀單元課文（2-4次），瀏覽綜合實(shí)踐練習內容等；
2、劃出課文生字新詞，給認讀字注音；
3、仔細閱讀句段，提出疑難問(wèn)題；
4、查閱工具書(shū)，理解部分詞句；
5、收集、整理部分課文相關(guān)背景資料（彈性要求）
套餐B
1、通讀單元課文（2-4次），瀏覽綜合實(shí)踐練習內容等；
2、劃出課文生字新詞，給認讀字注音；
3、查閱工具書(shū)，理解部分詞句；
4、閱讀《語(yǔ)文新天地》或《配套語(yǔ)文同步閱讀》主題課文
課文預習
套餐A
1、讀課文，聯(lián)系課后題，提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題；
2、給課后認寫(xiě)生字擴詞2次；
3、摘錄課文精彩句段（不少于100字），力求熟讀成誦；
4、通讀《詞語(yǔ)手冊》，積累重難點(diǎn)詞語(yǔ)（表注、選擇），完成相關(guān)習題；
套餐B
1、給課后認寫(xiě)生字擴詞2次；
2、概括課文主要內容（不超過(guò)100字，可列表格、提綱）；
3、寫(xiě)寫(xiě)課文的讀后感想(要求150以上)；
4、默讀《詞語(yǔ)手冊》，完成課后相關(guān)習題；
閱讀
套餐A
1、摘記文中好詞；
2、摘錄文中精彩句段，力求熟讀成誦（不少于100字），并選其一句仿寫(xiě)；
3、概括課文內容（不超過(guò)100字，可列表格、提綱）
套餐B
1、摘錄文中精彩句段，力求熟讀成誦（不少于100字）；
2、寫(xiě)寫(xiě)閱讀后的心得感受(要求200以上)
總之，生本化課堂的最大特點(diǎn)就是凸顯學(xué)生的主體地位，教師的主要任務(wù)是圍繞學(xué)生的學(xué)習通過(guò)對話(huà)、溝通和互動(dòng)，提供積極有效的指導，以保證課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習始終保持明確的目標性。教學(xué)活動(dòng)惟有走進(jìn)學(xué)情深處，，我們才能聆聽(tīng)到學(xué)生生命拔節的聲音；也惟有順學(xué)而導，我們才能真正領(lǐng)略到教師靈動(dòng)的實(shí)踐智慧。
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