《好孩子是夸出來(lái)的》論文
�。ㄒ樱┨└隊栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水載歌載舞，使鵝卵石臻于完美�！比绻f(shuō)犯錯誤的孩子是“石”，那么教師和家長(cháng)就要做讓“石”臻于完美的“水”，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的“鵝卵石”。
2004年我接了新一年的六歲班，這些孩子年齡偏小，自理能力較差。為了更好地照顧他們，學(xué)校開(kāi)展了“大手拉小手”活動(dòng)，這些高年級學(xué)生的到來(lái)確實(shí)減輕我的負擔，幫我給孩子們倒豆漿、發(fā)糕點(diǎn)，樣樣在行�？墒怯幸惶�，下課已經(jīng)很久了，那些高年級的孩子仍然沒(méi)有來(lái)�？粗�(zhù)班里那些餓著(zhù)肚子卻仍吃不到間餐的孩子們，我突然有一種想法：讓孩子鍛煉著(zhù)自己發(fā)間餐。于是我找來(lái)幾個(gè)高個(gè)子的同學(xué)，把發(fā)杯子、發(fā)糕點(diǎn)、抬糕點(diǎn)桶、發(fā)餐巾紙這幾項任務(wù)分給他們，而倒豆漿由我來(lái)做。這些孩子接到任務(wù)后，興奮地不得了。其它沒(méi)接到任務(wù)的孩子有的撅起了小嘴，嘟嘟囔囔的怪老師沒(méi)用他，一臉不高興的樣子。本以為一切順利，可是突然一聲悶響伴著(zhù)“嘩”的一聲從前面傳來(lái)，我回頭一看，只見(jiàn)班中一個(gè)男孩站在第一桌旁，渾身是豆漿，愣愣地看著(zhù)我呢。原來(lái)，他看見(jiàn)我一個(gè)人倒豆漿很慢，發(fā)完餐巾紙也學(xué)著(zhù)我拿起了另一個(gè)水壺，給同學(xué)們倒起了豆漿。沒(méi)想到自己的力氣太小，根本拿不動(dòng)，一壺豆漿全灑在了地上。我的火一下子就串到了頭上，“誰(shuí)讓……”一句責備的.話(huà)剛到嘴邊，看著(zhù)孩子就要哭出來(lái)的表情，我硬是咽回去了。課間本來(lái)就沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間，看來(lái)是要耽誤上第二節課了。我在思考應該怎樣處理，好久都沒(méi)有聲音，其它孩子也都緊張地看著(zhù)我。稍后，我笑了笑，對孩子們說(shuō)：“不要緊，快去把拖布拿來(lái)，我們一起把地拖了�！睅讉�(gè)坐在前面的孩子立刻跑過(guò)去，拿起拖布拖起地來(lái)，還有的學(xué)生拿出自己的抹布，趴在地上賣(mài)力地擦著(zhù)。那個(gè)犯錯誤的孩子邊擦著(zhù)，邊用眼睛偷偷地瞅著(zhù)我。
之后，我總結了“灑豆漿事件”，當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了這名“灑豆漿”的同學(xué)。我說(shuō)：“這名同學(xué)雖然把豆漿弄灑了，可他是為了幫助老師，幫助同學(xué)，盡快讓同學(xué)們喝上熱豆漿，這樣的同學(xué)我們難道不應該表?yè)P嗎？只是下次在做事之前應該讓老師知道，以便提醒你，你說(shuō)，好嗎？”伴著(zhù)熱烈的掌聲，大家向這名同學(xué)投來(lái)了贊許的目光。他不好意思笑了……
我們的教育對象是有“萬(wàn)物之靈”之稱(chēng)的人，我們面對的是個(gè)性鮮明的年輕生命！孩子雖小，卻是一個(gè)具有獨立人格和尊嚴的個(gè)體。教師和父母多發(fā)現孩子身上的閃光之處，經(jīng)常表?yè)P鼓勵孩子，這才是讓孩子健康成長(cháng)的營(yíng)養補品。同時(shí)要以寬容之心來(lái)對待孩子犯的錯誤。
這名同學(xué)，以后每天都舉手幫助大家做事，還從家里拿來(lái)好多條毛巾，說(shuō)是如果誰(shuí)把豆漿弄灑了，他就把毛巾借給他�，F在，他成了我們班中極少的幾個(gè)會(huì )投拖布、會(huì )拖地的“小能手”了。正是由于他在班中勞動(dòng)方面的出色表現，學(xué)習上他也不甘落后，課上積極發(fā)言，成績(jì)較好。他媽媽在家長(cháng)意見(jiàn)反饋中寫(xiě)到：孩子上學(xué)一年多了，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異。不僅自己穿衣服，整理文具，而且還主動(dòng)幫助大人做家務(wù)，如：掃地，擦地。孩子的這些成績(jì)都離不開(kāi)學(xué)校、老師的教育，感謝你們的教育！
�。ㄒ迹┯袑�(zhuān)家指出：“好孩子是夸出來(lái)的�！泵總�(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子自立自主的過(guò)程可能出錯或失敗，但這作為一種自我探索、自我實(shí)踐的過(guò)程，是孩子成長(cháng)必不可少的。有時(shí)候，正是缺點(diǎn)造就了人的個(gè)性美。相反，將自己的意志強加于孩子身上，處處束縛，不讓孩子自主自立，會(huì )在無(wú)形中扼殺孩子自立成材的機會(huì )。
法國教育家第惠多斯說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這種飽含著(zhù)情感的激勵、喚醒、鼓舞，對于每一個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的，都會(huì )對他們產(chǎn)生令人欣喜的力量。只要我們不嗇惜表?yè)P，每個(gè)孩子都可以成為在某一方面更優(yōu)秀的孩子！
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