感受生活樂(lè )于習作論文
《語(yǔ)文課程標準》提出要“讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容”，使學(xué)生“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作自信�！边@就要求教師要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”，在習作教學(xué)指導時(shí)讓他們感受生活，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，從而喚起學(xué)生對習作的興趣。（新課標語(yǔ)）
一、指導習作生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)
1．突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現行習作課程安排一周僅有兩節，要求學(xué)生在八十分鐘內完成擬稿、修改、謄寫(xiě)，學(xué)生往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)這應是情理之中。習作指導首先要 “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間�！北热缥覀兛梢栽诹曌髡n前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習作要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。一篇習作的練習不應僅僅是兩課時(shí)，而應根據習作的具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月，學(xué)生所寫(xiě)的習作當然就不是空話(huà)與套話(huà)，而是他們眼中的世界與生活。
2．關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性的源泉�！蔽覀兘處熞P(guān)注學(xué)生情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在今年的“六一”慶祝前夕，與學(xué)生交談后發(fā)現：學(xué)生對學(xué)�！傲弧睉c�；顒�(dòng)的安排有很多不滿(mǎn)，我靈機一動(dòng)，便舉行了一次《“六一”應這樣慶�！返牧曌骶毩�，結果就是那些平常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的習作，言辭中肯，感情強烈，洋洋灑灑好多內容。只有讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，才能展示出小學(xué)生那天真、純潔而絢麗的兒童生活世界。這樣的習作練習自然能使學(xué)生的內部語(yǔ)言得以生成，表達能力得以提高，真正達到我要寫(xiě)的境界。
3．習作方法指導堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)
回憶我們平時(shí)一般習作指導的流程：審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學(xué)生練習。不難發(fā)現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學(xué)生的主體，從審題到表達技巧，都被我們辛苦的教師用及時(shí)指導代替，使學(xué)生在習作時(shí)都努力體現教者的思路，表達教者的理解，導致學(xué)生習作千篇一律。而在2006年“冰心全國小學(xué)作文”大賽中，南京一位小女孩103字的作文《媽媽不在的時(shí)候》被評為一等獎，后又改評為特等獎，孩子真情的流露，讓我深深體驗到平時(shí)習作教學(xué)指導中的參與并不是多多宜善。
那么，我們應如何進(jìn)行習作指導呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，以學(xué)定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節的習作教學(xué)模式：學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改或互改→謄寫(xiě)→再改……，這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。將教師的指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，以學(xué)定教，有針對性的點(diǎn)評�！皬膶W(xué)生中來(lái)”具體形象的.習作指導，學(xué)生自然很樂(lè )于接受。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導性評閱，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)
新課標要求我們的教學(xué)評價(jià)不僅是甄別與篩選的功能，而應是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性也要求我們在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生主體的獨立體驗與感受。
1．尊重主體的獨立感受。
評閱學(xué)生的習作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來(lái)看待評價(jià)孩子的表述。記得班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“樹(shù)葉原來(lái)是綠的”這樣一句話(huà)，這不是一句大廢話(huà)嗎？但在批改時(shí)我并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。因為這個(gè)孩子或許以前并不知道樹(shù)葉是綠的，現在她發(fā)現了，這難道錯了嗎？只有細心的呵護孩子獨立的體驗和感受，孩子當然愿意對老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”。
2．指導性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
根據習作的具體情況，應采取恰當的形式予以再指導。那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過(guò)批注，指導學(xué)生再修改，再提高。這就要求我們的批注面對學(xué)生，要具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類(lèi)的套話(huà)，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)，這樣的評語(yǔ)早就該銷(xiāo)聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導學(xué)生存在問(wèn)題的修改。其次就是多次對具有典型性（共同不足與優(yōu)點(diǎn)）的習作進(jìn)行集體點(diǎn)評。
3．分層評閱，動(dòng)態(tài)評定，增強寫(xiě)好習作的自信心。
翻開(kāi)一個(gè)班的習作本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，其它學(xué)生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：一是面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等次的標準不同。二是對一個(gè)學(xué)生的要求則要循序漸進(jìn)，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標準是：要分段、少寫(xiě)錯別字……這樣逐步提高。
習作等次的評定不能一錘定音，應實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等次評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良＋”或“優(yōu)＋”（與學(xué)生約定中＋＝良，良＋＝優(yōu)，優(yōu)＋＝特優(yōu)）。若學(xué)生再作修改，習作等次再作評定，直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣的動(dòng)態(tài)性評定，對于習作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會(huì )，對自己的習作充滿(mǎn)希望與信心，自然能夠寫(xiě)好習作。
注：帶引號的部分內容為新語(yǔ)文課程標準對于習作教學(xué)的要求內容。
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