設計和組織滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的游戲論文參考
[摘 要] 游戲是幼兒幸福童年的保證，幼兒園必須克服為游戲而游戲的弊端，為此，教師必須能根據幼兒的需要設計符合幼兒發(fā)展要求的游戲，并在組織實(shí)施過(guò)程中采取多元化的途徑和方式保證幼兒既獲得游戲體驗又得到發(fā)展，設計和組織滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的游戲。
[關(guān)鍵詞] 游戲；幼兒發(fā)展需要；幼兒園游戲設計
游戲對幼兒來(lái)說(shuō)，是他們獲得幸�？鞓�(lè )的童年不可或缺的因素。滿(mǎn)足和保障幼兒游戲的權利，已經(jīng)成為現代社會(huì )進(jìn)步的標志，縱觀(guān)幼兒園現有的游戲活動(dòng)，存在著(zhù)嚴重的缺陷：一方面是教師對幼兒自發(fā)的游戲放任自流，不知道幼兒在玩些什么，也不知道該怎樣引導，另一方面是教師設計的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過(guò)分強調其學(xué)習的功能。針對這一現象，我們提出教師應當學(xué)會(huì )設計和組織能真正滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要的游戲，徹底改變過(guò)去那種沒(méi)有愉悅感受、束縛幼兒手腳、禁錮幼兒創(chuàng )造性的游戲設計思路，恢復游戲本應具有的那種寬松、自然、快樂(lè )的本性特征。
一、發(fā)現幼兒的真實(shí)需要
教師要能設計出滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的游戲，就需要通過(guò)觀(guān)察幼兒游戲過(guò)程、參與幼兒游戲、向家長(cháng)了解等途徑，發(fā)現幼兒對游戲的真實(shí)需要，然后在此基礎上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現狀，引進(jìn)釋放天性的自由游戲，創(chuàng )設適合不同年齡幼兒游戲的環(huán)境，最大程度滿(mǎn)足和提升幼兒身心發(fā)展需要，實(shí)現“培養健康活潑、積極主動(dòng)、懂規則而又有創(chuàng )意的快樂(lè )兒童”的目標。
發(fā)現幼兒需要，是為了設計切合幼兒實(shí)際、有益其身心發(fā)展的游戲。教師在此過(guò)程中要處理好以下幾組關(guān)系：一是幼兒天性與教育要求之間的關(guān)系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應順應幼兒的天性，在實(shí)現教育目標的同時(shí)重視幼兒身心愉悅體驗的獲得；二是教師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒是游戲者，教師是游戲設計者，既要發(fā)現幼兒自發(fā)自愿的需要，又要引導幼兒需要的發(fā)展；三是教師確定規則和幼兒自定規則的關(guān)系。游戲一般都有規則，教師要善于遵循幼兒學(xué)習的規律，發(fā)現幼兒自覺(jué)的活動(dòng)要求，從中挖掘出幼兒游戲的意愿與傾向，幫助確定游戲規則或改進(jìn)、設計新的游戲規則。
二、采取多元化的途徑組織實(shí)施游戲
在設計了符合幼兒發(fā)展需要的游戲后，教師還需要對如何組織實(shí)施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲對幼兒發(fā)展功能的最終實(shí)現。筆者所在幼兒園經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，形成了一種多元化的組織模式。
我們依據游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是集體活動(dòng)類(lèi)型的游戲，一類(lèi)是個(gè)體活動(dòng)類(lèi)型的游戲。集體活動(dòng)類(lèi)型的游戲可以依據其性質(zhì)和內容的不同進(jìn)一步劃分為區角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂(lè )游戲、親子游戲等。對這些游戲同時(shí)要考慮幼兒的年齡差異，如區角操作游戲可以適合于各個(gè)年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂(lè )游戲和親子游戲則更適合于托小班幼兒。教師可以采取以下具體形式來(lái)組織這些游戲，如對區角游戲可以采用“幼兒工作間”的形式，即根據不同的區角內容設置相對獨立的活動(dòng)區角；對混齡交往游戲則可采用“大帶小社會(huì )人”的方式，讓不同年齡的兒童在一個(gè)活動(dòng)區域或活動(dòng)群體中開(kāi)展活動(dòng)，資源共享、合作互助；對興趣小組游戲可采用“快樂(lè )星期五”的方式，即根據幼兒的興趣愛(ài)好開(kāi)設若干興趣小組，然后讓幼兒根據自己的愿望選擇自己喜歡的老師和專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)活動(dòng)，園長(cháng)之友《設計和組織滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的游戲》。每到周五，幼兒可以?huà)炫�，約上朋友一同前往參加；對娛樂(lè )活動(dòng)可以采用“節日對對碰”的方式，結合幼兒熟悉、喜歡的節日組織游園或結對活動(dòng)，幼兒間、班級間、園區間的交流可以滿(mǎn)足幼兒參與社會(huì )活動(dòng)、了解傳統節日的需要；對親子游戲可以采用“雙休日親子俱樂(lè )部”的'方式，利用雙休日，由教師或教師和家長(cháng)共同組織、共同參與，以滿(mǎn)足幼兒親情交流、感受愛(ài)與快樂(lè )的需要。
個(gè)體活動(dòng)類(lèi)型的游戲是在幼兒無(wú)意識的情況下自愿進(jìn)行的，它反映了幼兒對游戲的原始要求，屬于一種完全自發(fā)、自由的游戲，適合于各個(gè)年齡段的幼兒。這種游戲又可以進(jìn)一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動(dòng)，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據自己的喜好自由結伴、自選場(chǎng)地、自發(fā)進(jìn)行的游戲。個(gè)體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當指導，以幫助幼兒建立內隱的規則。在上述各類(lèi)游戲的組織實(shí)施過(guò)程中，為使游戲適宜于幼兒的年齡特征，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，教師還需要密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現，發(fā)現存在的問(wèn)題，并為幼兒提供適宜的幫助或支持。
如在組織實(shí)施區角操作游戲時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在操作材料的過(guò)程中表現出來(lái)的游戲動(dòng)機、欲望和思維方式，及時(shí)調整材料的投放與環(huán)境的創(chuàng )設，并保證給予幼兒自由操作的權利，引導幼兒解決沖突、建立游戲規則；在組織實(shí)施混齡交往游戲時(shí)，教師要注意從幼兒的生活經(jīng)驗與社會(huì )實(shí)踐中產(chǎn)生主題，從幼兒的對話(huà)與合作中發(fā)現性別差異、交往水平及混齡的利弊。對這種混齡游戲的指導，教師要以隱性支持為主，以角色扮演的方式參與；在組織實(shí)施興趣小組游戲時(shí)，教師要注意根據幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平設計興趣小組，并在幼兒游戲的過(guò)程中觀(guān)察和發(fā)現幼兒的表現方式、才藝潛能與性別差異，對需要幫助的幼兒提供從選擇到動(dòng)手操作的各個(gè)層次的支持；在組織實(shí)施親子游戲時(shí)，教師要注意觀(guān)察親子關(guān)系的性質(zhì)與情感體驗，幫助家長(cháng)掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發(fā)進(jìn)行的自由游戲過(guò)程中，教師也要注意從幼兒的行為表現中分析其玩的方式與內容，及時(shí)捕捉其興趣點(diǎn)，以適宜的方式適當介入；對幼兒的分享游戲，教師則要注意觀(guān)察幼兒分享的內容與意愿表現，鼓勵、幫助幼兒自由、大膽地表達。
三、對幼兒與教師發(fā)展的促進(jìn)作用
滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的游戲設計與組織實(shí)施，不僅可以?xún)?yōu)化游戲教學(xué)，讓游戲既成為教學(xué)實(shí)施的主要手段之一，又成為教師觀(guān)察幼兒的重要途徑，而且可以讓幼兒與教師在游戲過(guò)程中共享發(fā)展的快樂(lè )。幼兒在游戲過(guò)程中如果能夠用自己的時(shí)間、自己的方式、自己的經(jīng)驗來(lái)探索世界，必將有助于推動(dòng)幼兒自我意識的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識，豐富幼兒的情感體驗，增強其學(xué)習的興趣與交往的自信心，在張揚個(gè)性的同時(shí)順利、自然地完成社會(huì )化的過(guò)程。而游戲活動(dòng)的設計、準備、組織、評價(jià)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程，因此也必然會(huì )成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。它有助于教師的觀(guān)念轉變，促使教師在游戲教學(xué)中不斷調整自己的教育行為，從單一的設計者逐漸轉變?yōu)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng )設者、游戲過(guò)程的觀(guān)察者、游戲進(jìn)程的支持者與游戲發(fā)展的引導者；有助于教師的身份轉變，促使教師從導演和裁判的習慣角色轉變?yōu)榕c幼兒平等的伙伴身份，學(xué)會(huì )選擇適當的方法和時(shí)機介入，引導幼兒自主發(fā)現問(wèn)題和自由探索解決；有助于教師的行為轉變，促使教師密切關(guān)注幼兒的心理，在預設和生成中不斷調節活動(dòng)設計、教育策略與行動(dòng)方向，采取靈活多樣的教育策略，適應幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，增加教師個(gè)人的教育智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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