小組討論在課堂學(xué)習活動(dòng)中的運用教師論文
內容提要:課堂作為展示教師和學(xué)生的舞臺，是與課堂學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系在一起的。新課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作交流，課堂學(xué)習活動(dòng)傾向與兒童學(xué)習的指導。小組討論是一種基本的課堂學(xué)習活動(dòng)形式，教師要做好準備工作，強化指導，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習活動(dòng)；發(fā)言人；小組討論。
一、課堂學(xué)習活動(dòng)的認識。
在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。在新課堂中，教師將更多地采取開(kāi)放式的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗、實(shí)踐能力和創(chuàng )新品質(zhì)的培養。學(xué)生間的廣泛交流討論，教師與學(xué)生的思維碰撞會(huì )使知識重新發(fā)生整合。在主動(dòng)體驗的過(guò)程中體察學(xué)習內容內涵,在合作學(xué)習中交流、討論，在教師、學(xué)生、教材的互動(dòng)中推敲、反思、補充，是課堂的'知識傳播發(fā)生變革，改變課堂中滿(mǎn)堂灌、教師壟斷課堂的情形，讓教師對課堂進(jìn)行重新思考。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是教師主動(dòng)的傳授，而是兒童自己主動(dòng)地建構知識的過(guò)程。兒童在自我理解的基礎上對知識進(jìn)行校驗和調整，兒童的自我內省是自我學(xué)習、主動(dòng)解疑的前提。同時(shí)還需要學(xué)習者在合作中、交流中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，兒童在與他人的交往中加深對知識的理解，同時(shí)可以培養兒童的交往能力，提高兒童自我表達意識。新課堂對學(xué)生自學(xué)非常重視，構建自己的學(xué)習模式，自我培養，自我控制，使學(xué)習活動(dòng)的各要素協(xié)調運轉，取得良好的學(xué)習效果。同時(shí)，新課堂在學(xué)習目標上強調情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。兒童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并從中尋找到情感、態(tài)度等方面的生長(cháng)點(diǎn)，形成自我態(tài)度。因此，課堂學(xué)習活動(dòng)，需要更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習和合作交流討論，實(shí)現課堂上學(xué)生自主，使知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)之間建立密切的聯(lián)系。在課堂中，學(xué)習活動(dòng)一般有講解、演示、小組討論、測驗、報告、個(gè)別指導、自學(xué)等，在一節課中，這些活動(dòng)是不均衡的，僅僅持續幾分鐘或十幾分鐘時(shí)間，教師在課堂活動(dòng)中把這些活動(dòng)統一運用于教學(xué)中，以豐富課堂學(xué)習內容，提高教學(xué)效率。本文以小組討論為例，論述課堂學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
二、合作討論，交流體驗。
小組討論是一種重要的課堂學(xué)習活動(dòng)。小組討論的有效開(kāi)展，有利于培養兒童的思維能力，提高兒童的表達水平，形成良好的學(xué)習習慣，使兒童既成為知識的利用者又可使兒童成為知識的創(chuàng )造者，同時(shí)兒童在討論的過(guò)程中更加理解別人，關(guān)心他人所談?wù)摰脑?huà)題，形成良好的學(xué)習行為。小組討論的有效開(kāi)展必須：
�。ㄒ唬�、分好組，成員擔任一定的角色。教師在分組時(shí)，可以把具有不同觀(guān)點(diǎn)、不同經(jīng)歷、不同興趣愛(ài)好的兒童分在一個(gè)小組。這樣既可以保證口若懸河和沉默寡言的兒童分在一個(gè)小組，可以讓每個(gè)小組都有不同風(fēng)格的學(xué)生。同時(shí)，還可以根據不同的討論題目或活動(dòng)目的，讓兒童自由分組。教師分組和兒童自己分組相結合，兒童可以從不同的方式中獲得益處。
�。ǘ�、確定討論的內容。內容必須能夠引起兒童的疑問(wèn)和注意，引發(fā)兒童的認知沖突，同時(shí)還要強調內容的難易程度，充分考慮兒童現有的認知水平和認識能力，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì )使兒童很難進(jìn)行深度的思考。過(guò)于難也會(huì )使兒童失去討論的餓熱情。
�。ㄈ�、確定討論的形式。教師可以根據學(xué)習的內容選擇不同的討論形式，兩人一組還是多人要隨機而定。
�。ㄋ模�、對討論進(jìn)行一定的促進(jìn)和指導。組織兒童進(jìn)行討論應講求方法，要正確引導，效率才能高。一方面，教師要放手給兒童更多地參與，更多地表達意見(jiàn)，力爭解決難題，另一方面，在討論中有爭議時(shí)教師要做到適當的引導和幫助。
�。ㄎ澹�、小組討論的展示。一般而言，最簡(jiǎn)單的方式是讓小組總結他們的結論�？赏鶗�(huì )發(fā)生混亂，小組成員發(fā)言不穩定，個(gè)別兒童開(kāi)始壟斷課堂中的發(fā)言，甚至短時(shí)間難以找出合適的發(fā)言人，造成時(shí)間的浪費，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。有教師提出：她的班上有60位兒童，等小組討論的結果出現以后，卻很難讓結論展示出來(lái)，因為組太多，不可能讓每個(gè)組的代表都發(fā)言,無(wú)意中勢必會(huì )挫傷有些孩子的討論積極性和參與熱情。這種現象在現在是普遍存在的。使得教師產(chǎn)生困惑。其實(shí)對于大班額的課堂來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小組討論有一定的難度，可并非不能實(shí)行。在大班額課堂中小組討論結果的展示，可以采用“發(fā)言人”（由小組提前推舉一名發(fā)言人來(lái)表達本組的意見(jiàn)，其他成員可做適當的補充）與“紙上談兵”（將本小組討論的結果寫(xiě)在黑板上或在大白紙上，由大家共同閱覽，和自己小組的結論形成對比，產(chǎn)生新的想法）相結合，引導兒童將討論延伸到課外，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。相對而言，班額較小的課堂可以采用“發(fā)言人”和“各抒己見(jiàn)”相結合的方式開(kāi)展。
�。�、給予一定的評價(jià)和反饋。結果展示后，教師要積極的把各種意見(jiàn)進(jìn)行歸納和總結，及時(shí)評價(jià)，幫助兒童對知識進(jìn)行整合，形成新的思維和認識，使小組討論更具有活力，學(xué)生也樂(lè )于參加。同時(shí)在小組討論中引入“競爭”，使各小組之間形成對比，也應當指出，小組討論不能只注重形式，更應當關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效果，問(wèn)題得到解決，兒童有所收獲，還要與講授、演示、自學(xué)等活動(dòng)結合，提高課堂教學(xué)效率。
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