小學(xué)語(yǔ)文教研組教學(xué)大比武綜述論文
冬寒料峭，江都區宜陵中心小學(xué)教學(xué)大比武如期拉開(kāi)了序幕，給這嚴冬增添了一絲溫暖。
——題記
20xx年12月8日，江都區宜陵中心小學(xué)語(yǔ)文教研組教學(xué)大比武活動(dòng)正式開(kāi)始。整個(gè)活動(dòng)以備課組為單位，每個(gè)備課組在統一選題、集體備課、嘗試執教、自行研討的基礎上，選出一位參賽選手作為代表，參加校級比賽。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)半天，由參賽選手抽簽決定比賽順序。
整個(gè)活動(dòng)，各個(gè)備課組高度重視，充分發(fā)揮團隊意識，加強集體備課，展現出來(lái)一堂堂精彩紛呈的課堂�，F將本次語(yǔ)文教研組教學(xué)大比武做綜述如下。
一、教學(xué)大比武的整體背景
1、首屆“黃楊講壇”圓滿(mǎn)開(kāi)壇
在本次教學(xué)大比武活動(dòng)開(kāi)展前不久，我校首屆“黃楊講壇”活動(dòng)剛剛圓滿(mǎn)閉幕�！包S楊講壇”作為我校教科研理論研討的一個(gè)嶄新平臺，將集中展現我校在理論探討層面的高度與經(jīng)驗。本次教學(xué)大比武，緊隨“黃楊講壇”之后，是對“黃楊講壇”活動(dòng)的補充與延續，更是對“黃楊講壇”展現理論的踐行與檢驗。
2、“我的教育教學(xué)主張”如火如荼
“我的教育教學(xué)主張”學(xué)期初我校為提升教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐，將教師的教育教學(xué)科研引入縱深，提出了又一方向性舉措。在經(jīng)歷而來(lái)大半個(gè)學(xué)期系統學(xué)習、模仿甄別、探尋實(shí)踐、反思回望，全校教師的教育教學(xué)主張已經(jīng)初見(jiàn)端倪。在這種背景之下，教學(xué)大比武的適時(shí)推出，既是對教師這一學(xué)期以來(lái)教育教學(xué)主張理論學(xué)習情況的驗收與督查，更是讓教師對自我初步形成的教學(xué)主張的實(shí)踐與思考。
從這兩點(diǎn)來(lái)看，本次的教學(xué)大比武被賦予了不同尋常的意義。在形式上，是慣例性的校本教研活動(dòng)，不同的視角中將進(jìn)一步催生出其在特定歷史時(shí)期、特定活動(dòng)背景下所本該呈現出來(lái)的特定歷史價(jià)值。
二、教學(xué)大比武的精彩之面
歷時(shí)兩天的教學(xué)大比武，給我們帶來(lái)了太多的驚喜與啟示。參賽團隊的精誠團結，參賽選手的個(gè)人素養，深厚的課例設計能力，敏感的課間點(diǎn)撥技巧，無(wú)一不在顯示不少老師課堂教學(xué)能力的日趨成熟。
1、關(guān)于用教材
教材中的文本始終是例子而已。這已經(jīng)成為不諍的事實(shí)，可真理話(huà)在嘴邊與落實(shí)在行動(dòng)上仍然存在著(zhù)不少的差距�？稍谶@次的教學(xué)比武中，六位選手完全站在高處審視文本，教學(xué)中不僅局限于引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本知識內容，更注重教材紋理的來(lái)龍去脈，更重要的是教師已經(jīng)鮮明地呈現出靈活處理整合教材為自己教學(xué)服務(wù)的意識。
徐儉麗老師的《九色鹿》提煉出九色鹿與調達兩個(gè)重要人物，分版塊教學(xué)，分鐘探究，合中對比，教材處理清晰明了；張軍老師的《北風(fēng)與小魚(yú)》循理?yè)�(xiàn)，一脈相承，在事件分歧點(diǎn)中巧妙設問(wèn)，激發(fā)低年級學(xué)生的思維動(dòng)力，實(shí)在而靈動(dòng)；沈紅梅老師的《夕陽(yáng)真美》羅列出不同時(shí)間夕陽(yáng)的不同狀態(tài)，分別討論夕陽(yáng)的形態(tài)、形狀以及對周邊事物的影響，層次多而不亂；李華震老師的《滴水穿石的啟示》顛覆文本的表達順序，提取核心論點(diǎn)，輻射全文事例，整個(gè)課堂因此而張弛有度；曹茂梅老師的《大自然的文字》簡(jiǎn)化文本，拓展了豐富資源與文本契合，扣住文本而豐富文本，課堂顯得獨到而豐厚。
可以確定的是，六節課中所有教師對于文本的處理，幾乎已經(jīng)擺脫了傳統中按部就班逐一教學(xué)的僵硬模式，而是依據學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本體裁特色、課堂設計特征，靈活而機動(dòng)再度創(chuàng )造性的設置重組文本為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
2、關(guān)于課堂組織
課堂教學(xué)，是用固定的預設去面對靈活的生成。因而，課堂中教師對于課堂走向的組織、課堂節奏的調控，顯示出一個(gè)教師深厚的教學(xué)藝術(shù)功底和高超的課堂教學(xué)機智。更難能可貴的是，教師能夠根據要教學(xué)的內容特點(diǎn)，面對的學(xué)生的心理特征，做出最適切的調整。
巧妙的引導。在教材解讀到位和教學(xué)主問(wèn)題把握準確的情況下，更高效的課堂環(huán)節便在于教師如何將要與學(xué)生一起探究的問(wèn)題，精確地引導學(xué)生要思維深處以及如何借助自我最近發(fā)展區向問(wèn)題的核心進(jìn)發(fā)。徐老師本節課的核心任務(wù)便在于探討兩個(gè)人物的形象。這對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)并非易事。很顯然，徐老師深諳此道，她努力構建學(xué)生與本文語(yǔ)言之間的有效通道，讓學(xué)生在怡然自得的語(yǔ)言品析中不斷逼近問(wèn)題的本質(zhì)。
適切的追索。提問(wèn)是課堂組織版塊鏈接的有效方式，學(xué)生對于問(wèn)題的理解不可能一蹴而就。這其中除了教師的直接提問(wèn)與思考初期的引導之外，針對學(xué)生現有水平的自然追索成為學(xué)生深入要義的基本手段。追索是撥亂，這就需要教師敏銳捕捉學(xué)生出現的誤差，通過(guò)追索，讓學(xué)生實(shí)現自我修正，在反思中迷途知返，重新回到思維的正軌；追索是推進(jìn)，這就要敏捷地將學(xué)生已有的思維成果與核心目標之間的進(jìn)行架接，迅速地設計通往核心目標的最佳路徑，果斷地排除思維的障礙，實(shí)現認知質(zhì)的飛躍；追索還是擴展，當學(xué)生思維的定勢只能局限于一隅之時(shí)，這就要教師迅速厘清生成資源與總目標的歸屬關(guān)系，開(kāi)掘與剩余版塊的邏輯聯(lián)系，用四兩撥千斤的思維敲擊，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，形成頓悟。沈老師、李老師的課堂中便很好的體現到這一點(diǎn)。
3、關(guān)于語(yǔ)文價(jià)值
為什么從小學(xué)到大學(xué)，語(yǔ)文課程一直存在，而且學(xué)無(wú)窮盡？別再狹隘的認為，語(yǔ)文承載的是祖國的母語(yǔ)，更別再自欺欺人式的認為，漢語(yǔ)是全世界最精美的語(yǔ)言，是最博大精神的.語(yǔ)言體系。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，不僅僅是局限于民族文化與氣度的傳承。語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)立體架構內容的系統工程，可以承載、能夠承載、必須承載的內容十分豐富。熟練掌握祖國語(yǔ)言文字的特點(diǎn)靈活運用；建立語(yǔ)文的方式看待這個(gè)世界，學(xué)會(huì )思考，成長(cháng)為真正的人；吸收語(yǔ)文的精華，吸得立人的基本營(yíng)養，成為豐潤的人。
美麗的語(yǔ)言，美的熏陶。沈老師執教的《夕陽(yáng)真美》融多彩的美景、精妙的美言、融洽的美情為
一體，美言描繪出美景，美景襯托出美情。沈老師整節課，沒(méi)有繁贅的瑣碎分析，沒(méi)有你逼我答的勉強往來(lái)，有的只是孩子對于美的無(wú)盡體驗，有的只是學(xué)生對于美的營(yíng)養的不斷吮吸�？吹綄W(xué)生入情的朗讀，聽(tīng)到孩子出自?xún)刃膶τ诿赖膼偧{與傾吐，我們的心也一起沉醉中。
美丑的對比，人的存在。徐老師執教的《九色鹿》一文，展現了九色鹿與調達兩者人性之間的純粹與混沌。按照一般的教學(xué)，從具體語(yǔ)言文字由學(xué)生自主得出形象特征基本已經(jīng)完成教學(xué)的內容，而徐老師并不停留于此，而是更再次突破文本，在贊美與痛斥的過(guò)程將學(xué)生對于人性之間的差距通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言毫無(wú)保留般的呈現出來(lái)，一切那么自然而純粹。
信息的補充，不為知識。還是那句老話(huà)，教材中的文本只是個(gè)例子，僅此而已。如果這個(gè)例子，能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考與文本有之聯(lián)系的信息探尋，這樣好奇心的激發(fā)比任何看似重要的文本內容要重要得多。曹老師在執教《大自然的文字》一文時(shí)，根據文本淺顯易懂的特點(diǎn)，讓學(xué)生自我質(zhì)疑，想明白什么、想知道什么？進(jìn)而用大量的自然界的資料補充文本知識的缺位，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇。這一過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀文、提問(wèn)、補充、滿(mǎn)足的心靈順應過(guò)程。
三、教學(xué)大比武的共性問(wèn)題
無(wú)論如何，語(yǔ)文教學(xué)總是充滿(mǎn)了生機與活力，總是滿(mǎn)載著(zhù)靈動(dòng)與精魂，總能灌輸著(zhù)文化與素養。令人欣慰的是，通過(guò)本次教學(xué)大比武，我們看到了逐漸成熟的課堂呈現在比武的舞臺中，更可以猜想，多少教師將多少精彩的課堂播灑在宜陵小學(xué)的每一個(gè)班級中。
當然俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，一門(mén)遺憾的藝術(shù)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。自然地，課也不會(huì )有完美的課。不同的人，不同的視野，看待相同的課堂也會(huì )有完全不同的感受。下面，筆者將運用本人微不足道的水平闡述一下自己個(gè)人認為，整個(gè)六節課中暴露出來(lái)的一些共性的問(wèn)題，目的不在于指瑕，而在于共勉。
1、不同文本的教學(xué)手段模式化
這當然不是一校如此，似乎整個(gè)大陸的語(yǔ)文教學(xué)都陷入了這種怪圈模式中去了。帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文——交流理解感受——朗讀強化自我感受，除此別無(wú)他法！很難想象，學(xué)生從小學(xué)一年級直到六年級畢業(yè)，所有的語(yǔ)文課都將在同一種模式中學(xué)習思考，將會(huì )給孩子的思維意識造成怎樣僵化的影響，可事實(shí)就是如此，而且毫無(wú)半點(diǎn)變換門(mén)庭的跡象。
事實(shí)上，不同的文本題材應該存在與之最為匹配的特有的教學(xué)模式。這六節課中，有想象童話(huà)類(lèi)的文本，有寫(xiě)景抒情類(lèi)文字，有描寫(xiě)人物的贊揚精神可貴的，有神話(huà)故事，有議論文和科學(xué)小品。六篇題材無(wú)一雷同，這不禁顯示小學(xué)語(yǔ)文教材中文本內容的豐富與靈活。面對如此豐富與多彩的文本世界，如果毫無(wú)選擇與甄別的保持課堂教學(xué)的統一化，無(wú)疑是對文本內容的異化，更是對學(xué)生認識的無(wú)情褻瀆。
2、學(xué)生的成長(cháng)軌跡，未能心中有數
說(shuō)白了，是教學(xué)預設目標不強的問(wèn)題。從不少教師設計教學(xué)環(huán)節來(lái)看，他們現在更多在乎的是課堂行程的流暢與教學(xué)步驟之間的過(guò)場(chǎng)，圖個(gè)心靈感覺(jué)的實(shí)在與暢快。而這種看似真實(shí)的課堂，由于缺乏教學(xué)目標的恒定，只能變得越發(fā)蒼白而無(wú)力。
在課堂中，我們不難看到，()教師引導學(xué)生的交流常常滯留于淺嘗輒止的泛泛而談中；教師組織學(xué)生的探討與辯論也往往只是蜻蜓點(diǎn)水般不疼不癢，無(wú)法真正切入實(shí)質(zhì)；教師實(shí)施的點(diǎn)評也只是隨意附和，流于形式，至于好在哪里，妙在何處，則從不涉及。
如此，學(xué)生在課堂中成長(cháng)的路徑并不明朗，學(xué)生發(fā)展依循的層次也并不清晰，學(xué)生在課堂中的成長(cháng)軌跡更不鮮明。從課中我們難以看到教師主導地位的落實(shí)，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下的收獲，究竟有多少，值得懷疑�。。�！
3、課感意識淡薄
讀書(shū)有語(yǔ)感，上課也該有課感。課感是經(jīng)驗豐富的老師對于課堂教學(xué)的總體感覺(jué)與判斷。擁有良好課感的老師，知道一堂好課應該具備的方面，知道該在什么地方釋放什么激情，知道孩子的出場(chǎng)與課堂的場(chǎng)景相扶相融。
良好課感的鍛造，絕非一日之功。應該在日常教學(xué)中，以公開(kāi)教學(xué)的標準來(lái)要求自己，從語(yǔ)言的設計與組織，到課堂氛圍與氣場(chǎng)的調節與控制，再到臨場(chǎng)的點(diǎn)評與激勵，都要在高標準嚴要求中，才能在不斷的修煉中顯示功效。
在百年宜陵小學(xué)面前，我們還是那么的年輕與勃發(fā)，擺在咱們面前的路依然很長(cháng)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
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