關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文
心理學(xué)是近年來(lái)新興起的一個(gè)行業(yè)，而相關(guān)的學(xué)術(shù)研究又有哪些呢？下面就隨小編一起去閱讀關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文，相信能帶給大家幫助。
關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文一
隨著(zhù)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，教師已經(jīng)意識到口語(yǔ)交際能力培養的重要性，在提升教學(xué)效果上也下了很大的功夫，但當前無(wú)論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐方面，口語(yǔ)交際依然是中職語(yǔ)文教育的短板。要想增強口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，就必須借鑒和運用其他學(xué)科中最新的理論成果，吸收心理學(xué)、傳播學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識為其所用。本文探索通過(guò)應用積極心理學(xué)的相關(guān)方法提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，增強口語(yǔ)交際的實(shí)效性。
一、積極心理學(xué)內涵及意義
21 世紀初，美國著(zhù)名大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》2000年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導論》一文，正式拉開(kāi)了積極心理學(xué)研究的熱潮。當前，積極心理學(xué)已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展潛力和美德的科學(xué)”的理念正為越來(lái)越多的領(lǐng)域所運用。
中職生正處于 15-18 歲年齡段，心理學(xué)上稱(chēng)為的“斷乳期”。在這個(gè)時(shí)期里，他們往往消極心理素質(zhì)較多，積極心理素質(zhì)減少，也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時(shí)期。大多數的中職生是因為中考成績(jì)差而進(jìn)入中職學(xué)校，他們是基礎教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學(xué)倡導學(xué)生積極的自主發(fā)展，提倡對個(gè)體的問(wèn)題作出積極的解讀，并使個(gè)體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價(jià)值的體現。由此看來(lái)，這樣的教育理念正是中職教育教學(xué)要取得實(shí)效所不可或缺的。
對于中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)是一個(gè)復雜的生理和心理的過(guò)程，會(huì )話(huà)中雙方的心理處于互動(dòng)互變狀態(tài)。具備健全的心理素質(zhì)懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語(yǔ)交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學(xué)為理論基礎，用積極的理念去開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生客觀(guān)正面地認識自我，轉變消極的口語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念，提升學(xué)生對口語(yǔ)交際學(xué)習的信心，具有非常重要的意義。
二、中職生口語(yǔ)交際學(xué)習的心理問(wèn)題及成因
�。ㄒ唬┳员靶睦�。自卑，是一種心理體驗，源于自我評價(jià)過(guò)低，在心理學(xué)上也叫自我否定。常表現在對自己擁有的學(xué)識、綜合能力和已有的道德等因素評價(jià)過(guò)低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語(yǔ)交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現。由于自卑心理的影響，在口語(yǔ)交際課堂上，他們常常出現面紅耳赤、心跳加快、肢體語(yǔ)言僵硬、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達意等現象，有些學(xué)生甚至因為重復越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，早在基礎教育階段，大多數中職生不但深陷學(xué)習困境，而且要忍受著(zhù)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì )等方面的壓力，往往表現為 “不能正確自我評價(jià)”而導致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來(lái)自桂東南農村的粵、客家等方言區，由于學(xué)生日常交談所用的方言與普通話(huà)差別較大，普通話(huà)學(xué)習起來(lái)困難重重，需要用普通話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)就容易產(chǎn)生消極悲觀(guān)、自卑的復雜心理。
�。ǘ┙箲]心理。學(xué)習情緒焦慮心理是中職生在口語(yǔ)交際課中較為普遍存在的現象。研究表明，在外語(yǔ)課堂上，最能引起學(xué)生外語(yǔ)焦慮的任務(wù)是口語(yǔ)表達，即口語(yǔ)焦慮，焦慮越高，口語(yǔ)成績(jì)越低。顯然，學(xué)生的母語(yǔ)口語(yǔ)交際也是如此。為此，在口語(yǔ)交際學(xué)習過(guò)程中，中職生的焦慮心理主要表現為“情緒不安，課堂上講普通話(huà)緊張，交談練習時(shí)聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現象，嚴重時(shí)，會(huì )出現“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語(yǔ)交際學(xué)習的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學(xué)習生活中，特別是課堂學(xué)習活動(dòng)中，由于與老師、同學(xué)的人際信任度不高，造成了被稱(chēng)為“學(xué)困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長(cháng)時(shí)間存在而得不到排解，久而久之，就會(huì )形成課堂上“惡性循環(huán)”式的焦慮心理。此外，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對新的學(xué)習環(huán)境不適應，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習不順、目標渺茫等情況也是導致學(xué)生在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒的原因。
�。ㄈ﹨挓┬睦�。中職生的厭煩心理是口語(yǔ)交際課堂上亟待解決的心理問(wèn)題。學(xué)生的厭煩心理主要表現為沉默、不愿意過(guò)多參與任務(wù)、課后不主動(dòng)訓練、說(shuō)話(huà)時(shí)缺乏精神氣等現象。學(xué)生口語(yǔ)交際課上的厭煩心理主要來(lái)源于兩方面的原因：內因方面，中職生在過(guò)去的學(xué)習生活中產(chǎn)生了較多的挫折心理，但他們心理復原力又較弱，同時(shí)他們的自我效能感低，對口語(yǔ)的學(xué)習尤其興趣不夠，動(dòng)機不高；外因方面，根據筆者以往的觀(guān)察，中職生很容易對新鮮事物發(fā)生興趣，但課堂上如果仍是呈現出沉悶的口語(yǔ)交際氛圍、陳舊的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段、機械的教學(xué)評價(jià)等情況，那么極容易引起學(xué)生的大腦由興奮狀態(tài)轉變?yōu)橐种�，從而產(chǎn)生厭煩心理。
�。ㄋ模┪冯y情緒。跟普高學(xué)生相比，中職生的學(xué)習畏難情緒就較為突出，語(yǔ)文課上的口語(yǔ)交際訓練尤其如此。在口語(yǔ)交際訓練中常常表現為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習等現象。進(jìn)入中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生大都來(lái)自農村，他們的小學(xué)階段和初中階段都處于方言濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，10 多年的方言影響，造成他們更習慣用方言進(jìn)行思維，以及溝通交流。在學(xué)習普通話(huà)的過(guò)程中，中職生要面對的是發(fā)音方法和發(fā)音部位糾正的問(wèn)題。比如，筆者所教的學(xué)生由于受方音的影響，容易把“V”發(fā)成“U”，在聽(tīng)感上則會(huì )將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學(xué)生在其他科目的學(xué)習中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習過(guò)程中畏難情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、積極心理學(xué)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應用
口語(yǔ)交際課是一門(mén)實(shí)踐很強的學(xué)科。所謂口語(yǔ)交際，是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中由聽(tīng)、說(shuō)雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機制三個(gè)部分。消極的情感因素是口語(yǔ)交際活動(dòng)不能很好實(shí)施的原因之一。為此，要想提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，首先應當從學(xué)生的學(xué)習心理入手，根據學(xué)生心理的狀況，在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中有針對性地應用積極心理學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┎捎梅e極情感體驗法，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，引入積極情感體驗法教育學(xué)生，讓他們能夠自己調整心態(tài)，穩定情緒，增強自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
1.引導學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習觀(guān)。首先，以積極心理為指導的口語(yǔ)交際教學(xué)應用積極的理念，促進(jìn)中職生正確評價(jià)自我，信任自我。引導學(xué)生用積極、發(fā)展的目光看待周?chē)娜撕褪挛�，引導學(xué)生學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行積極歸因，從而幫助學(xué)生修復學(xué)習口語(yǔ)的自信心。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習動(dòng)機跟其他學(xué)校學(xué)生不同，因為他們面臨的是就業(yè)，學(xué)習動(dòng)機與未來(lái)的工作有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。為此，應該從他們的職業(yè)發(fā)展規劃和未來(lái)的目標等方面積極引導，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。比如，在首次口語(yǔ)課上，面對以就業(yè)為導向的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者會(huì )利用一節課的時(shí)間介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，結合國家對中職“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的培養目標來(lái)引導學(xué)生。其次，引導學(xué)生認識自己的“實(shí)用動(dòng)機”。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習普通話(huà)的意義，認識到學(xué)好口語(yǔ)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求與未來(lái)社會(huì )法發(fā)展的需要。比如，筆者對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就是重點(diǎn)從護患溝通的必要性來(lái)引導的。通過(guò)引導，學(xué)生才會(huì )真正理解自己所擔負的責任，才能端正學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習。
2.將信息化手段融入教學(xué)中。心理學(xué)的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣，在興趣的推動(dòng)下，人們的行動(dòng)常�？梢允盏礁玫某尚�。在口語(yǔ)交際課堂上，引發(fā)學(xué)生參與的興趣是重中之重。為此，口語(yǔ)課堂上出現的與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新形式、新手段能讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，引發(fā)他們的參與熱情，提高他們口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。比如，在口語(yǔ)交際課上，筆者經(jīng)常借助手機實(shí)現翻轉課堂，播放口語(yǔ)交際相關(guān)微課，借助多媒體實(shí)現營(yíng)造虛擬交際情境，有效激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣。實(shí)踐證明，現代信息技術(shù)的優(yōu)勢能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3.創(chuàng )設真實(shí)可感的口語(yǔ)交際情境。與我們母語(yǔ)的口語(yǔ)交際教學(xué)相比，國外口語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)，即創(chuàng )設真實(shí)情境鍛煉口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，一方面，教師采用信息技術(shù)自拍的錄像、影視片段等會(huì )強烈地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。例如，在口語(yǔ)交際課“勸說(shuō)”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在護理實(shí)驗室拍攝《勸說(shuō)的基本原則》，讓學(xué)生很快理解勸說(shuō)的基本原則是“曉之以理，動(dòng)之以情”。另一方面，由于近年來(lái)國家在中職學(xué)校實(shí)驗室建設方面加大了投入，中職學(xué)校的實(shí)驗室條件已得到極大的改善，給口語(yǔ)交際課創(chuàng )設真實(shí)的口語(yǔ)交際情境提供了保障。比如，上護理專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際課“即席發(fā)言”時(shí)，筆者把學(xué)生帶到護理實(shí)驗室進(jìn)行角色模擬訓練，讓學(xué)生感覺(jué)到交際環(huán)境的真實(shí)性，口語(yǔ)交際訓練中凸顯醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)環(huán)境讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了交際狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機。
�。ǘ┻\用積極心理輔導法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導法，積極心理輔導法往往著(zhù)重關(guān)注來(lái)訪(fǎng)者潛在的能量與積極品質(zhì)在環(huán)節其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：
1.營(yíng)造良好的學(xué)習心理氛圍。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動(dòng)不但能夠使個(gè)體體驗到持久的積極情緒，同時(shí)也能幫助其有效應對消極狀態(tài)。比如，在口語(yǔ)訓練課上，老師切記不要學(xué)生一出現問(wèn)題，就立即打斷和糾錯，這會(huì )讓學(xué)生的訓練挫敗感增強，對口語(yǔ)交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會(huì )不減反增。相反，創(chuàng )建民主、自由的口語(yǔ)交際空間能讓學(xué)生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現出師生互動(dòng)和生生互動(dòng)互助的口語(yǔ)交流的愉快氛圍，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )課堂�？傊�，教師應該創(chuàng )設出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學(xué)生開(kāi)口交談的興趣，緩和或降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮情緒，口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量才能有進(jìn)一步的提高。
2.模仿訓練。對于中職生來(lái)說(shuō)，模仿能力強是他們身上的一個(gè)閃光點(diǎn)。為此，通過(guò)模仿訓練可以提高學(xué)生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話(huà)朗讀”這一節教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)模仿訓練，將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對比練習”做成微課，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話(huà)》直接發(fā)送到學(xué)生手機上，供學(xué)生模仿訓練。結果，學(xué)生語(yǔ)音能力自我感增強，自信心提高，口語(yǔ)焦慮水平明顯降低。
�。ㄈ┙梃b積極組織系統法，化解厭學(xué)情緒。積極心理學(xué)家認為人的成長(cháng)、成熟都是在一定的環(huán)境和組織系統中進(jìn)行的，這樣的組織系統有利于培養人的積極情感、積極品質(zhì)�？谡Z(yǔ)交際課可借鑒這種方法。
1.循序漸進(jìn)的訓練方法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)應進(jìn)行科學(xué)嚴謹的規劃，做到從易到難、從簡(jiǎn)單到復雜，遵循中職生的認知規律，逐漸提高口語(yǔ)練習的難度，化解厭學(xué)、排斥情緒。比如，對于護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)境的安排上，首先，應是設置“傾聽(tīng)”（下轉第139頁(yè)）（上接第78頁(yè)）為主要任務(wù)的語(yǔ)境；其次，選擇中職生喜歡的話(huà)題語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)；再次，播放跟護理有關(guān)的經(jīng)典口語(yǔ)交際情境；最后，設定目標情境，讓學(xué)生為了達成某個(gè)護理目標而積極交流，戒忌一開(kāi)始就安排比較難的、不易聽(tīng)懂得對話(huà)，而是要根據學(xué)生所掌握的醫學(xué)知識來(lái)定。在學(xué)習內容的安排上，從導診接待會(huì )話(huà)開(kāi)始，再慢慢深入護患溝通的日常用語(yǔ)，最后才是到“面對病人時(shí)，如何具備主動(dòng)關(guān)懷病人所采取最有效的溝通方式”等內容。這種循序漸進(jìn)的口語(yǔ)交際訓練方法能有效地減輕學(xué)生的厭煩情緒。
2.運用多元化的評價(jià)方式。在口語(yǔ)交際課上，教師應構建以具有激勵功能的形成性評價(jià)為主，自評、組評和教師評價(jià)等相結合的多元化評價(jià)方式。采用信息化手段建立學(xué)生口語(yǔ)交際的成長(cháng)檔案，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，便于教師有針對性地指導。具體做法是：在口語(yǔ)訓練課前，教師指導學(xué)生每4人作為一個(gè)小組，在小組內由組長(cháng)組織大家進(jìn)行學(xué)習和互相評價(jià)；建立由課代表和部分組長(cháng)組成的班級評價(jià)小組，負責在角色扮演訓練中對4人小組的活動(dòng)進(jìn)行監督和評價(jià)；教師則注意巡視，及時(shí)給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)地表?yè)P學(xué)生。這樣的評價(jià)，既可以緩解學(xué)生的拘束和焦慮情緒，更能化解學(xué)生的排斥、厭學(xué)情緒。
總之，將積極心理學(xué)應用在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中具有極大的價(jià)值和意義。但是，如何更好地將積極心理學(xué)所倡導的理念和方法應用到口語(yǔ)交際教學(xué)中，達到“塑造中職學(xué)生樂(lè )觀(guān)自信、善于溝通的積極品質(zhì)，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，健全人格，使學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續努力。
關(guān)于心理學(xué)的學(xué)術(shù)論文二
一、國內科學(xué)心理學(xué)的著(zhù)作類(lèi)研究
國內科學(xué)心理學(xué)的著(zhù)作類(lèi)研究主要分為四個(gè)方面，分別為:以“科學(xué)心理學(xué)”為題名的專(zhuān)著(zhù)，以“(科學(xué))創(chuàng )造心理”為主題的著(zhù)作，以“科學(xué)意象”為題名的研究，以及若干包含在“科學(xué)學(xué)”編著(zhù)下的文字。
(一)以“科學(xué)心理學(xué)”為題名的專(zhuān)著(zhù)
30余年來(lái)，國內以“科學(xué)心理學(xué)”為題名的專(zhuān)著(zhù)只有兩本，且均為中國科學(xué)院心理學(xué)研究所的王極盛先生所著(zhù)，分別為《科學(xué)心理學(xué)》(浙江教育出版社，1986年版)和《科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)》(科學(xué)出版社，1986年版)。在《科學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，王極盛將科學(xué)心理學(xué)分為科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)、科學(xué)管理心理學(xué)、科技人才心理學(xué)和科學(xué)社會(huì )心理學(xué)四個(gè)方面［4］。在書(shū)中，王極盛從七個(gè)方面對科學(xué)心理學(xué)進(jìn)行了探討，即智力因素與科學(xué)創(chuàng )造;非智力因素與科學(xué)創(chuàng )造;科學(xué)創(chuàng )造心理的特點(diǎn)、要求、類(lèi)型與方法;科學(xué)創(chuàng )造中的靈感、夢(mèng)境與機遇;科學(xué)創(chuàng )造的群體心理;科技人才的心理問(wèn)題;科學(xué)技術(shù)體制改革中的心理問(wèn)題�！犊茖W(xué)創(chuàng )造心理學(xué)》一書(shū)則是王極盛采用心理自我評定與心理調查等方法，對我國700多名科技工作者進(jìn)行的科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)與科學(xué)管理心理學(xué)的定量研究。全書(shū)共三大部分，即我國科技工作者智力因素與非智力因素的發(fā)展研究;科技創(chuàng )造心理的定量研究;科技管理心理學(xué)的定量研究。該書(shū)最后一章還強調了維護科技工作者心理健康的重要性。
(二)以“(科學(xué))創(chuàng )造心理”為主題的研究
目前，國內“創(chuàng )造心理學(xué)”“創(chuàng )造性思維”“創(chuàng )新心理”類(lèi)的書(shū)籍數量極多。這些著(zhù)作充斥于書(shū)店、圖書(shū)館及網(wǎng)上書(shū)店，非短時(shí)間所能鑒別清楚。只能說(shuō)，國內有許多與科學(xué)創(chuàng )造心理有關(guān)的書(shū)籍，但這些書(shū)籍是否屬于真正意義上的科學(xué)心理學(xué)研究，又有多少人真正地在此基礎上展開(kāi)實(shí)際的調查研究及切實(shí)的調查訪(fǎng)談，所有這些都非筆者所能妄斷，還需有興趣的同仁細細地琢磨品定。但也不可否認，在此領(lǐng)域中確有一些典型的研究①:如周義澄著(zhù)的《科學(xué)創(chuàng )造與直覺(jué)》(人民教育出版社，1986)，章士嶸著(zhù)的《科學(xué)發(fā)現的邏輯》(人民出版社，1986)。
(三)以“科學(xué)意象”為主題的研究
國內以“科學(xué)意象”為主題的著(zhù)作到目前為止只有一部，即李繼宏等所著(zhù)的《科學(xué)意象》(科學(xué)出版社，2007)一書(shū)。該書(shū)主要探討了如下問(wèn)題:科學(xué)意象的概念、科學(xué)意象方式及相關(guān)案例、科學(xué)意象與科學(xué)進(jìn)步的關(guān)系、科學(xué)意象的心理機制分析、科學(xué)發(fā)現的案例分析、科學(xué)意象的培養。作者從心理意象的角度分析了科學(xué)靈感及科學(xué)理論的創(chuàng )造，具有一定的開(kāi)創(chuàng )性。在作者看來(lái)，“一切科學(xué)思維，特別是創(chuàng )造性科學(xué)思維都是通過(guò)科學(xué)意象進(jìn)行的，科學(xué)意象是連接科學(xué)思維和感覺(jué)的中間媒介�！保�5］
(四)“科學(xué)學(xué)”編著(zhù)中包含的“科學(xué)心理學(xué)”
國內學(xué)者對“科學(xué)心理學(xué)”的論述，還散見(jiàn)于20世紀80年代出版的一些《科學(xué)學(xué)》編著(zhù)之中，具體有:(1)關(guān)西普、季于林、陳士俊、王樹(shù)恩四位主編的《科學(xué)學(xué)綱要:理論科學(xué)學(xué)基礎》(天津科學(xué)技術(shù)出版社，1981:118—127頁(yè))，該書(shū)第三章第六節名為“科學(xué)家成長(cháng)、發(fā)展的主觀(guān)因素”，從七個(gè)方面論述了心理因素對科學(xué)創(chuàng )造的重要性。(2)田夫、王興成主編的《科學(xué)學(xué)教程》(科學(xué)出版社，1983:307—332頁(yè))，該書(shū)第十三章名為“科學(xué)創(chuàng )造的心理學(xué)問(wèn)題”。(3)夏禹龍、劉吉、馮之俊、張念椿、孫章五位編著(zhù)的《科學(xué)學(xué)基礎》(科學(xué)出版社，1983:243—275頁(yè))，該書(shū)第八章名為“科學(xué)與心理”。(4)徐紀敏著(zhù)的《科學(xué)學(xué)綱要》(湖南人民出版社，1986:362—424頁(yè))，該書(shū)第七章名為“科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)”。(5)楊連生編著(zhù)的《科學(xué)學(xué)》(科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1988)，該書(shū)第六部分以15頁(yè)篇幅論述了“科學(xué)心理學(xué)”的相關(guān)知識。此外，這個(gè)時(shí)期許立言、張碧輝、鄭羨琦編著(zhù)的《科學(xué)學(xué)概論》(情報科學(xué)雜志社，1981)和金良浚編著(zhù)的《科學(xué)學(xué)簡(jiǎn)明教程》(科學(xué)出版社，1983)也對科學(xué)心理學(xué)有所涉及。這些教材對于科學(xué)心理學(xué)的關(guān)注主要放在:科學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的心理規律與特點(diǎn)，科學(xué)工作者的智力及個(gè)性心理特點(diǎn)，科學(xué)工作的集團心理特點(diǎn)，科學(xué)人才培養和使用的心理學(xué)原則等方面。
二、國內科學(xué)心理學(xué)的論文類(lèi)研究
(一)“科學(xué)心理學(xué)”類(lèi)的論文研究
通過(guò)中國知網(wǎng)，以“篇名:科學(xué)心理學(xué)”的“精確”方式查找(時(shí)間段為1979—2014．8)，共檢索出期刊論文63篇。經(jīng)過(guò)逐一排查，最終確定與主題實(shí)際相關(guān)的論文只有10篇。其中4篇書(shū)評，3篇論文，2篇譯文，1篇碩士論文。其中，4篇書(shū)評是對王極盛先生《科學(xué)心理學(xué)》與《科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)》兩書(shū)的評論，這里不再贅述。3篇論文為:(1)朱導之《科學(xué)心理學(xué)》，載《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》，1983年第1期。(2)王極盛《科學(xué)創(chuàng )造心理學(xué)與管理心理學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》，載《科學(xué)管理研究》，1984年第4期。(3)王極盛《科學(xué)心理學(xué)的計量研究》，載《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》，1984年第9期。這3篇論文主要探討了科學(xué)心理學(xué)研究的對象、內容和方法，探討了科學(xué)創(chuàng )造與智力因素、非智力因素及相關(guān)心理規律特點(diǎn)的關(guān)系。兩篇譯文分別為:(1)［美］RD特溫內、ME多爾蒂、CR邁納特《科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系》，載《世界哲學(xué)》，1985年第3期第50—53頁(yè)。該文是由彥冰摘譯三位作者主編的《論科學(xué)思維》(1981)一書(shū)的導論。文章分別從科學(xué)心理學(xué)與科學(xué)哲學(xué)的關(guān)系、科學(xué)心理學(xué)與科學(xué)史的關(guān)系、科學(xué)心理學(xué)與科學(xué)社會(huì )學(xué)的.關(guān)系、科學(xué)心理學(xué)當時(shí)的研究狀況四個(gè)方面進(jìn)行了論述。(2)［蘇］T維諾格拉多娃《科學(xué)心理學(xué)對科學(xué)學(xué)的貢獻》，載《國外社會(huì )科學(xué)》，1991年第3期第35—36頁(yè)。該文由亦路翻譯。
文章通過(guò)科學(xué)心理學(xué)與科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史及科學(xué)社會(huì )學(xué)的脈絡(luò )關(guān)系的梳理，說(shuō)明科學(xué)心理學(xué)所具有的意義。一篇碩士論文為山東大學(xué)科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)2013屆的畢業(yè)生寇瑜所作，題目為《科學(xué)心理學(xué):科學(xué)哲學(xué)的新方向》(指導教師:王華平副教授)。該文可謂是當前國內“科學(xué)心理學(xué)”研究的最新體現，也是當前對“科學(xué)心理學(xué)”論述最為專(zhuān)業(yè)的一文。論文在梳理已有科學(xué)論述的規范進(jìn)路、歷史進(jìn)路、社會(huì )學(xué)進(jìn)路的基礎上，從科學(xué)認知史與社會(huì )科學(xué)心理學(xué)的角度，探討了科學(xué)心理學(xué)作為科學(xué)哲學(xué)新方向的可能路徑與價(jià)值。同時(shí)，從該文中看到，國內已有學(xué)者開(kāi)始專(zhuān)注于“科學(xué)心理學(xué)”研究，寇瑜的導師王華平已有書(shū)稿成稿———《從科學(xué)的社會(huì )研究到心理研究》待出版［3］。此外，另有4篇非期刊論文也是對科學(xué)心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)探討:(1)王極盛《談科學(xué)心理學(xué)》，《科學(xué)技術(shù)管理》，世界出版社，1980年。(2)王極盛《科學(xué)心理學(xué)的某些研究》中國心理學(xué)會(huì )文摘選集，中國心理學(xué)會(huì )編，1981年。(3)王極盛《科學(xué)工作者科學(xué)活動(dòng)的智力基礎》，全國科學(xué)學(xué)第二次學(xué)術(shù)會(huì )議資料，1980年。(4)王極盛《創(chuàng )造性活動(dòng)中的靈感》，全國科學(xué)學(xué)第二次學(xué)術(shù)會(huì )議資料，1980年。
(二)“科學(xué)意象”的論文研究
科學(xué)意象是近年來(lái)國內科學(xué)心理學(xué)研究的一個(gè)新取向。研究者承接美國學(xué)者米勒《科學(xué)思維中的意象》一書(shū)的后續，于20世紀90年代起國內即有學(xué)者開(kāi)始了科學(xué)意象的研究。到目前為止主要有期刊論文4篇，碩士論文1篇，博士論文1篇。分別為:(1)李繼宏《科學(xué)意象初探》，載《黃石教育學(xué)院學(xué)報》，1990年第1期第1—20頁(yè);(2)李繼宏《科學(xué)意象初探》，載《自然辯證法通訊》，1997年第19卷第2期第18—23頁(yè);(3)趙伶俐《藝術(shù)意象審美意象科學(xué)意象———創(chuàng )造活動(dòng)心理圖像異同的理論與實(shí)證構想》，載《自然辯證法研究》，2007年第7期第104—110頁(yè);(4)滕瀚、趙伶俐、汪宏《心理學(xué)視域中的科學(xué)意象研究》，載《科學(xué)學(xué)研究》，2009年(S2)第285—288頁(yè);(5)郭彥霞《科學(xué)意象教學(xué)對小學(xué)生概念學(xué)習影響的研究》，西南大學(xué)碩士論文，2007年;(6)滕瀚《科學(xué)意象加工水平對高中生物理問(wèn)題創(chuàng )造性解決的影響》，西南大學(xué)博士論文，2009年。李繼宏的論文主要通過(guò)科學(xué)意象的案例分析———彭加勒的聽(tīng)覺(jué)意象、愛(ài)因斯坦的視覺(jué)意象，以及海森堡的數學(xué)調節意象進(jìn)而揭示科學(xué)意象具有創(chuàng )造性的原因。趙伶俐則直接將意象看作是意義與圖像的有機結合體，是創(chuàng )造性活動(dòng)不可或缺的邏輯基點(diǎn)、加工方法、過(guò)程與結果。郭彥霞在論文中指出:概念學(xué)習是科學(xué)認知的基本過(guò)程;在認知過(guò)程中“意”和“象”具有共存性;在概念中“意”與“象”具有交融性;概念學(xué)習與科學(xué)意象的認知加工具有協(xié)同性。從上述資料可以看出，國內關(guān)于科學(xué)意象的研究已經(jīng)起步，目前主要由李繼宏、趙伶俐及與他們具有學(xué)緣關(guān)系的研究者展開(kāi)。
三、我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的歷史特點(diǎn)及困境解析
(一)我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的歷史特點(diǎn)
通過(guò)以上所述可以看出，我國科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展還很不足。在橫向比較意義上，它遠不如科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì )學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)等臨近學(xué)科。在縱向意義上，30余年來(lái)尚未取得根本性的進(jìn)步。以10年為一個(gè)時(shí)段進(jìn)行劃分，我國的科學(xué)心理學(xué)研究在20世紀80年代、90年代，以及2000年以后呈現出平緩斜坡?tīng)畹摹癠”字形。相對而言，20世紀80年代國內科學(xué)心理學(xué)的著(zhù)作、論文成果較多;而90年代，科學(xué)心理學(xué)則呈現為低谷狀態(tài):既沒(méi)有著(zhù)作出版，論文數量也極少。2000年以后，無(wú)論是科學(xué)意象研究，還是王華平、寇瑜等對“科學(xué)心理學(xué)”的專(zhuān)門(mén)理論探討都呈現出新的氣象;而趙萬(wàn)里等撰寫(xiě)的《范式轉換期科學(xué)家的認知失調及其平衡策略》(《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究》，2013年第1期)一文，則代表著(zhù)中國“科學(xué)心理學(xué)”自主性探索的一種嘗試。就不同時(shí)段的研究者構成而言。20世紀80年代只有王極盛先生(心理學(xué)者)出版了兩本專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)了至少6篇科學(xué)心理學(xué)論文。周義澄、章士嶸先生則主要為自然辯證法的專(zhuān)業(yè)背景。至于其他《科學(xué)學(xué)》編著(zhù)者，也多非專(zhuān)業(yè)心理學(xué)學(xué)者。20世紀90年代，科學(xué)心理學(xué)淹沒(méi)在學(xué)術(shù)大潮中，很少聽(tīng)到它的聲音。只有亦路翻譯了《科學(xué)心理學(xué)對科學(xué)學(xué)的貢獻》一文(1991);此外就是作為大學(xué)物理學(xué)教師李繼宏撰寫(xiě)的兩篇同樣題為“科學(xué)意象初探”的論文。2000年以后，除李繼宏等出版了《科學(xué)意象》一書(shū)(2007)外。趙伶俐及其學(xué)生滕瀚、汪宏、郭彥霞為西南大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教授及博士、碩士。其他人如趙萬(wàn)里教授則為科學(xué)社會(huì )學(xué)專(zhuān)家;王華平、寇瑜等則為科學(xué)技術(shù)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究者。
總之，三十余年來(lái)科學(xué)心理學(xué)在我國并未產(chǎn)生廣泛影響，也未能成為一門(mén)正式學(xué)科。無(wú)論是研究成果、研究隊伍還是對外界的影響度方面都很小。早期從事科學(xué)心理學(xué)研究的主要是心理學(xué)、科學(xué)管理與自然辯證法專(zhuān)業(yè)的研究者，近年來(lái)則多是一些心理學(xué)、科技哲學(xué)、科學(xué)社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)人。在研究主題方面，早期研究者多圍繞科學(xué)創(chuàng )造心理而展開(kāi)，附帶性地介紹科研管理心理與科學(xué)集體心理方面的研究。值得說(shuō)明的是，2013年發(fā)表在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究》第1期的《范式轉換期科學(xué)家的認知失調及其平衡策略》一文，代表了國內學(xué)人進(jìn)行科學(xué)心理學(xué)自主性研究的一種探索，是對科學(xué)社會(huì )心理學(xué)的一種自覺(jué)嘗試。同是這一年，寇瑜的碩士論文《科學(xué)心理學(xué):科學(xué)哲學(xué)的新方向》的完成，其導師王華平有關(guān)科學(xué)心理學(xué)書(shū)稿的完成，都是我國科學(xué)心理學(xué)研究開(kāi)始興起的絲絲跡象。當然，這只能說(shuō)明科學(xué)心理學(xué)在我國才開(kāi)始萌芽、生長(cháng)。至于它能否得到真正意義上的成長(cháng)，還有賴(lài)于國內其他相關(guān)學(xué)者的加入，依賴(lài)于國內學(xué)界的認同與支持。
(二)我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展困境的原因解析
從上可見(jiàn)，我國科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展還存在明顯的局限與不足。在筆者看來(lái)，導致此種困境與不足的局面主要有以下幾個(gè)方面的原因。第一，科學(xué)心理學(xué)研究本身的困難與復雜性。具體又分為兩個(gè)層面:一是研究對象本身的復雜性。由于個(gè)體意識一直處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，是一種“意識流”(詹姆斯語(yǔ))，而且很大程度上是內隱發(fā)生的。即使科學(xué)家對自己本人的意識都很難做客觀(guān)的記錄，而對于想要研究科學(xué)家心理的人而言，更是難上加難。因此，科學(xué)家的心理一直處于黑箱或灰箱的狀態(tài)。二是就研究所需的專(zhuān)業(yè)背景而言。從事科學(xué)心理學(xué)研究，需要同時(shí)具備自然科學(xué)與心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，需要同時(shí)具備自然辯證法與心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，而且最重要的是能夠真正地致力于此。然而當前國內的真實(shí)狀況是，真正具備此種條件并準備致力于科學(xué)心理學(xué)研究的學(xué)人少之又少。在這種情況下，更是難以產(chǎn)生高水平、具備醇厚價(jià)值的研究成果來(lái)。
第二，學(xué)術(shù)研究的本土性缺失。這乃是我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展不足的根本原因。由于我國的社會(huì )科學(xué)研究多是從西方引進(jìn)的，科學(xué)心理學(xué)亦是如此。由于科學(xué)心理學(xué)在國外諸多“科學(xué)”研究中一直處于邊緣地位，未能成為一門(mén)顯學(xué)，很長(cháng)一段時(shí)間科學(xué)心理學(xué)都沒(méi)有產(chǎn)生系統的研究成果，亦缺乏廣泛持久的學(xué)術(shù)影響。而國內學(xué)者對西方學(xué)科的研究主要靠譯介西方著(zhù)述，多采取介紹、評論、解讀的方式進(jìn)行，缺乏本土化的持續努力。因此，“源頭”的枯窘，自然導致“河流”的難以豐沛。20世紀80年代雖有王極盛先生對科學(xué)心理學(xué)研究的開(kāi)創(chuàng )性努力，但是卻缺乏后來(lái)者的接續支撐�？茖W(xué)心理學(xué)研究在我國依然缺乏它自己的本根。
第三，我國的科學(xué)心理學(xué)尚未形成研究共同體。就當前我國元科學(xué)研究學(xué)術(shù)隊伍的發(fā)展狀況而言，已有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì )學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)等研究群體，也有總名為STS(“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )”或“科學(xué)技術(shù)學(xué)”)的研究建制與研究活動(dòng)。這些都穩健地支撐著(zhù)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì )學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)、STS的學(xué)術(shù)發(fā)展與知識累積。然而，國內對科學(xué)心理學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、持續研究與關(guān)注的人還很少。元科學(xué)研究者關(guān)心更多的是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)、科學(xué)社會(huì )學(xué)�？茖W(xué)心理學(xué)研究始終處于少有人問(wèn)津的地位。因為沒(méi)有學(xué)術(shù)研究共同體，沒(méi)有“無(wú)形學(xué)院”(戴安娜克蘭語(yǔ))的支持，自然很難支撐起科學(xué)心理學(xué)持續穩健發(fā)展的局面。從20世紀80年代科學(xué)心理學(xué)在我國的萌生、興起，到90年代科學(xué)心理學(xué)的近乎銷(xiāo)聲匿跡，再到21世紀頭10年科學(xué)心理學(xué)在我國的緩慢發(fā)展，最后到2013年以來(lái)我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的一絲新氣象，構成了30年來(lái)我國科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的完整歷程�？傮w而言，我國的科學(xué)心理學(xué)發(fā)展還很不足。造成此種境況的原因包括:研究對象及研究所需專(zhuān)業(yè)背景的復雜性，缺乏持續的本土性研究努力，尚未形成研究共同體。而我國的科學(xué)心理學(xué)要想真正得到發(fā)展，就必須在自主性探索方面做持續不懈的努力，同時(shí)還需真正有志于此的研究者的加入與支持。
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