創(chuàng )業(yè)心理學(xué)專(zhuān)題論文
創(chuàng )業(yè)人士的創(chuàng )業(yè)心理是怎么樣的呢？有著(zhù)什么樣的特點(diǎn)呢？下面就隨小編一起去閱讀創(chuàng )業(yè)心理學(xué)專(zhuān)題論文，相信能帶給大家幫助。
第一篇：創(chuàng )業(yè)心理學(xué)專(zhuān)題論文
一、心理適應能力不強
習慣了家長(cháng)的庇護，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現不同程度的不適應現象。筆者對所在學(xué)院的194名大一接受心理普測的學(xué)生量表篩查后，對其中的22名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，結果顯示9名學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中有5名學(xué)生的心理問(wèn)題因為對大學(xué)生活的不適應而產(chǎn)生，占所有心理有問(wèn)題學(xué)生的55、56%，學(xué)院入學(xué)學(xué)生總數的2、58%。創(chuàng )業(yè)者進(jìn)入不同的環(huán)境，在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強的當事人產(chǎn)生退縮心理，從而導致創(chuàng )業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙，陳述了大學(xué)生在面對創(chuàng )業(yè)產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的心理變化。缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教育師資。隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)熱潮的掀起，國內不少學(xué)院開(kāi)辦了創(chuàng )業(yè)教育，聘請知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng )業(yè)理論知識，然而對于心理輔導這塊，鮮有學(xué)校開(kāi)設創(chuàng )業(yè)心理學(xué)的系列課程。
二、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)培養對策
1、強化大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的樹(shù)立，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的興趣。調研發(fā)現，很多大學(xué)生雖然有想法，也有創(chuàng )業(yè)的能力，但對具體實(shí)施流程及后續管理缺少概念，沒(méi)有創(chuàng )業(yè)意識。為此，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經(jīng)歷。一方面可以讓同學(xué)們了解創(chuàng )業(yè)的基本流程，對創(chuàng )業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的信心，消除對創(chuàng )業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng )業(yè)興趣。
2、加快創(chuàng )業(yè)課程改革，注重理論與實(shí)踐的結合。突出第二課堂在學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)教育中的作用�？v觀(guān)中國的創(chuàng )業(yè)教育，部分學(xué)校在教學(xué)中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學(xué)校重金聘請行業(yè)專(zhuān)家，在課上教授較多的實(shí)戰經(jīng)驗。這也導致了中國創(chuàng )業(yè)教育的兩級分化，重理論、輕實(shí)踐或輕理論、重實(shí)踐。然而，實(shí)踐需要理論的支撐，理論只有應用到實(shí)踐才能體現其價(jià)值，也只有實(shí)踐才能檢驗理論是否正確，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。因此在創(chuàng )業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時(shí)，通過(guò)行內專(zhuān)家講座的形式，剖析創(chuàng )業(yè)案例，將理論與實(shí)踐結合。此外，通過(guò)建設專(zhuān)業(yè)社團，開(kāi)展沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)等方式，讓學(xué)生真真切切地參與到創(chuàng )業(yè)中，做到理論與實(shí)踐相結合，增長(cháng)運營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗。
3、組建一支專(zhuān)業(yè)的心理教師隊伍，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)心理教育課程，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)保駕護航。筆者在查閱國內大學(xué)開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)課程后發(fā)現，大多數學(xué)校都將心理課程列為必修課，但鮮有學(xué)校開(kāi)設一系列有關(guān)創(chuàng )業(yè)心理學(xué)的課程，并為之組建專(zhuān)門(mén)的師資隊伍，對學(xué)生因創(chuàng )業(yè)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題及時(shí)干預，提供咨詢(xún)。在訪(fǎng)談學(xué)院8支解散的學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊時(shí)了解到，終止他們創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的不但是融資、經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)性難題，合伙人之間觀(guān)念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進(jìn)一步合作。通過(guò)持續關(guān)注創(chuàng )業(yè)者的心理，進(jìn)行團隊輔導等方式及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng )業(yè)中出現的問(wèn)題，避免因學(xué)生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng )業(yè)失敗顯得尤為重要。
4、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)自我教育，為創(chuàng )業(yè)做準備。鼓勵學(xué)生參加社會(huì )活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)人格。
三、結語(yǔ)
筆者通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)現狀，從創(chuàng )業(yè)意識、課程設置、師資隊伍建設、學(xué)生自身教育四方面對培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行探析，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功率。
第二篇：創(chuàng )業(yè)心理學(xué)專(zhuān)題論文
摘要：
創(chuàng )業(yè)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養的全新課題，是培養符合新時(shí)期社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然趨勢。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以其在社會(huì )廣泛領(lǐng)域的應用性，在未來(lái)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的意義，加強心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育可以幫助其在促進(jìn)社會(huì )和諧穩定的過(guò)程中起到的重要作用。本文在總結國內外創(chuàng )業(yè)教育的基礎，對創(chuàng )新心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行了理論思考。
關(guān)鍵詞：
心理學(xué)、創(chuàng )業(yè)教育、思考
胡同志在黨的十七大的報告中指出：“實(shí)施擴大就業(yè)的發(fā)展戰略，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。心理學(xué)作為一門(mén)新型學(xué)科，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，因此加強對于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育具有重要意義。然而目前，我國高校的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展水平仍舊不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，多數高校的創(chuàng )業(yè)教育知識講授，不能給學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )和更大的創(chuàng )業(yè)發(fā)展空間。因此在對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中要堅持以人為本，以培養創(chuàng )新性人才以目標，促進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，更好地投身我國經(jīng)濟社會(huì )建設。
一、創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展以及現狀：
高校創(chuàng )業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）創(chuàng )設以MBA學(xué)員為對象，含有職業(yè)訓練目的的創(chuàng )業(yè)課程——新創(chuàng )企業(yè)管理為肇始。然而在當時(shí)以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟環(huán)境下，“創(chuàng )業(yè)”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創(chuàng )業(yè)奇跡的出現，高校業(yè)教育開(kāi)始倍受各國的關(guān)注。至今，創(chuàng )業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已頗具規模，有些學(xué)校甚至以專(zhuān)注創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)，做為學(xué)校的策略重心及競爭優(yōu)勢。著(zhù)名的哈佛商學(xué)院亦在這一股潮流壓力下，將必修的「一般管理學(xué)」改為「創(chuàng )業(yè)精神管理學(xué)」，加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程更已經(jīng)高達24門(mén)，其它如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、史丹佛等等著(zhù)名的大學(xué)，目前都在傾力專(zhuān)注于此一領(lǐng)域，以求在新經(jīng)濟的趨勢里站穩腳步。
美國大學(xué)及研究所的的創(chuàng )業(yè)教育如此興盛與發(fā)達，以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下，成就了創(chuàng )業(yè)型知識經(jīng)濟社會(huì )，而此新興現象也在亞洲各國蔓延開(kāi)來(lái)，如大陸、臺灣、新加坡等國，國內不但陸續出現了大型的創(chuàng )業(yè)競賽，且大專(zhuān)院校也陸續開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程。日本雖略晚于20世紀90年代時(shí)開(kāi)始對大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，但在近二十年的時(shí)間里，通過(guò)大量的研究和實(shí)踐，在官產(chǎn)學(xué)密切配合的社會(huì )支持體系下，逐步形成系統的創(chuàng )業(yè)教育體系，摸索出具有本土化特點(diǎn)的創(chuàng )業(yè)教育模式。
我國創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)開(kāi)展了“創(chuàng )業(yè)設計”大賽的課外活動(dòng), 并引起社會(huì )各界的熱切關(guān)注。此后公布的《面向21 世紀教育振興計劃》標志我國創(chuàng )業(yè)教育理念正式形成。[1]但是我國創(chuàng )業(yè)教育快速發(fā)展，形成了“挑戰杯”全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽為龍頭活動(dòng)引導機制。在多數高校普遍開(kāi)設了職業(yè)生涯規劃課程，在課程中有創(chuàng )業(yè)教育的相關(guān)內容的表述。隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育的進(jìn)一步，針對特定專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育的理論思考逐步興起，錢(qián)亞琴等提出了針對醫學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育的哲學(xué)模型，李云先等提出對藝術(shù)生的創(chuàng )業(yè)教育。
二、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的特征：
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興學(xué)科，具有極強的應用型和人本性。目前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育著(zhù)嚴重瓶頸，主要體現在：第一，作為新興行業(yè)，社會(huì )認同度較低。目前多數國人對于心理學(xué)的認識和理解水平較低，往往將心理學(xué)庸俗化神秘化，不能正確認識到心理學(xué)在日常生活中的應用價(jià)值，對于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的需求不高。第二，以就業(yè)教育為主，創(chuàng )業(yè)教育相對薄弱。各高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠認識到對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育重要性，但是忽視創(chuàng )業(yè)教育，將創(chuàng )業(yè)教育作為就業(yè)教育的從屬。第三，創(chuàng )業(yè)渠道狹窄，社會(huì )扶持力度有限。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)渠道狹窄，多數創(chuàng )業(yè)活動(dòng)集中于心理學(xué)咨詢(xún)機構等幾個(gè)較窄領(lǐng)域，極大地限制了學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。
心理學(xué)作為一門(mén)與人打交道的學(xué)科，在社會(huì )各領(lǐng)域都有廣泛的'運動(dòng)。創(chuàng )新的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育應當具有以下的特征：
1、開(kāi)拓性：
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育要鼓勵學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中注重學(xué)科間融合，主動(dòng)向相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等人文社會(huì )科學(xué)以及生物學(xué)、工程設計等工科具有密切聯(lián)系。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育應當關(guān)注心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)的融合部分，以不同專(zhuān)業(yè)的重疊區域為突破口，鼓勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)交接處尋找機會(huì )。在創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，應當主動(dòng)引導學(xué)生加強對于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認識，進(jìn)行必要的知識積累。
2、適應性：
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育要適應適合不同專(zhuān)業(yè)方向，突顯不同高校學(xué)科優(yōu)勢。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)方向在未來(lái)創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的輻射專(zhuān)業(yè)以及創(chuàng )業(yè)路徑應當有所差距。以師范類(lèi)學(xué)校為代表的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在培養計劃和目標中，更多傾向于培養學(xué)校心理健康教師，而醫學(xué)類(lèi)學(xué)校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是培養精神科醫療人員。各類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè)方向在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中應當緊密聯(lián)系各自專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)與要求，鼓勵學(xué)生立足自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。各高校在一定區域的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內具有龍頭和母機的作用，在創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢，借助高校的發(fā)展平臺，為自己的騰飛做積淀。
3、連貫性：
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育要與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習密切銜接，要成為學(xué)生生涯規劃方案的重要組成。創(chuàng )業(yè)教育作為新的人才培養模式, 是教育外部因素作用于教育, 教育對其做出反應的必然結果。創(chuàng )業(yè)教育是時(shí)代的產(chǎn)物,也是歷史發(fā)展的必然, 是對傳統教育模式的辯證否定。在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養計劃中應當體現出，創(chuàng )業(yè)教育的思想和理念。創(chuàng )業(yè)教育應當貫穿于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)生涯的整個(gè)過(guò)程，在大學(xué)各階段應當突出創(chuàng )業(yè)教育不同內容，對低年級大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，工廠(chǎng)企業(yè)參觀(guān)，舉辦創(chuàng )業(yè)者系列講座；對中年級大學(xué)生注重創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育，如組織創(chuàng )業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng )業(yè)技能培訓、創(chuàng )業(yè)項目研究等；對高年級則給其直接參與真實(shí)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，參與社會(huì )創(chuàng )業(yè)等；也可將學(xué)生的畢業(yè)設計或研究課題與實(shí)際項目結合起來(lái)。創(chuàng )業(yè)教育要成為學(xué)生生涯規劃的相關(guān)內容，在進(jìn)入大學(xué)之處的生涯規劃中就要體現出創(chuàng )業(yè)教育的內容和思想。
三、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的具體途徑：
1、以生涯規劃為引導，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識：
創(chuàng )業(yè)教育在我國起步較晚，大學(xué)生對于創(chuàng )業(yè)的意識普遍不足。社會(huì )傳統意識還是以就業(yè)為主，因此創(chuàng )業(yè)教育的首要在于培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識。在大學(xué)低年級階段，學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規劃的過(guò)程中，就應當幫助學(xué)生認識到創(chuàng )業(yè)對于未來(lái)生涯發(fā)展的重要意義，在生涯規劃中貫穿創(chuàng )業(yè)教育的思想和理念，要鼓勵學(xué)生將創(chuàng )業(yè)教育與自身的發(fā)展緊密結合起來(lái)。針對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應當加強其對于專(zhuān)業(yè)的全面認識，在生涯輔導過(guò)程中應當幫助學(xué)生認識到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，加強學(xué)生對于心理學(xué)應用性的認識，以培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情。
2、以創(chuàng )業(yè)教育課程為核心，提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)素養：
創(chuàng )業(yè)教育是一種人才培養模式，它的目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識，提高創(chuàng )業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)，是創(chuàng )業(yè)教育的核心，也是創(chuàng )業(yè)教育課程設置的依據。[2]心理學(xué)專(zhuān)業(yè)長(cháng)期以來(lái)在人才培養過(guò)程中模式較為單一，在培養目標的定位上往往限定在心理咨詢(xún)師、學(xué)校心理健康專(zhuān)職教師或者精神科醫療人員等方面，往往只注重專(zhuān)業(yè)技能，突出設計訓練技巧，而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng )新思想和創(chuàng )業(yè)能力的培養，創(chuàng )業(yè)教育課程應很好彌補專(zhuān)業(yè)教育在此方面的不足。學(xué)校應當深化教育教學(xué)實(shí)踐改革，加強對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的研究，豐富大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)科基礎，開(kāi)設大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的系列課程，以必修課、選修課或實(shí)施學(xué)分制的形式來(lái)改變當前創(chuàng )業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內容陳舊的現狀。[3]
3、以創(chuàng )業(yè)競賽為牽引，加強學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力：
要鼓勵心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐設計大賽，例如國內高校每?jì)赡暌欢鹊?quot;挑戰杯"便是專(zhuān)門(mén)為有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐熱情和能力的大學(xué)生舉辦的。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐大賽不是普通意義上的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)比賽。從某種程度而言，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐大賽是高等院校與現實(shí)社會(huì )和大學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)與溝通。學(xué)校要建立整套創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系，積極利用各類(lèi)新型傳播工具，改變創(chuàng )業(yè)活動(dòng)形式化的弊病，使得學(xué)生能真正地在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中有所思，有所得。要加強對于學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的指導和教育，將創(chuàng )業(yè)實(shí)踐設計活動(dòng)打造成學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的“第二課堂”，彌補單純的知識性的傳授帶來(lái)的不足。
4、以實(shí)踐活動(dòng)為補充，強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能：
要鼓勵心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用志愿服務(wù)等平臺，參與各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，強化自身的專(zhuān)業(yè)技能。任何創(chuàng )業(yè)活動(dòng)都必須以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能為基礎，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以利用各級團組織組織志愿者活動(dòng)，深入基層應用專(zhuān)業(yè)知識，強化專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，一方面可以使得學(xué)生的學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習轉化為實(shí)踐，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。另一方面通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，也可以使學(xué)生有機會(huì )接觸基層，了解社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)的需要，發(fā)現創(chuàng )業(yè)的機遇。學(xué)校應當將組織社會(huì )實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化特色化，與創(chuàng )業(yè)教育結合起來(lái)形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5、以社會(huì )聯(lián)動(dòng)為支持，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng )業(yè)氛圍：
開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育是社會(huì )發(fā)展的必然要求，社會(huì )和政府應當為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供便利的條件，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)營(yíng)造良好的氛圍。政府應當積極凈化社會(huì )環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供有利的契機。心理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，受我國傳統的算命和西方的星座、血型等偽科學(xué)的錯誤影響，社會(huì )上對于心理學(xué)有各種誤解，政府應當加大宣傳力度，抵制錯誤思想的影響。此外社會(huì )還應當在政策上給予大學(xué)生創(chuàng )業(yè)以扶持，降低大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的準入門(mén)檻。
四、結語(yǔ)：
心理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在我國起步較晚，雖然近三十年來(lái)發(fā)展迅速，但與歐美發(fā)達國家仍然有一定差距，特別是在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應用方面，鼓勵心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，一方面可以促進(jìn)我們經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，另一方面是可以促進(jìn)我國心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。當前我國正處于社會(huì )發(fā)展轉型的關(guān)鍵時(shí)期，一些社會(huì )熱點(diǎn)事件的發(fā)生使我們認識到大眾的心理健康對于社會(huì )穩定的重要意義。心理學(xué)作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，在社會(huì )生活的各方面都具有廣闊的應用空間和價(jià)值。鼓勵心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，有助于促進(jìn)社會(huì )和諧。
相信只要我們共同努力，樹(shù)立新的教育理念，不斷加強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育，必將極大地激發(fā)起心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，他們也必將為建設社會(huì )主義和諧社會(huì )，為中華民族的偉大復興做出更多的貢獻。
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