信息技術(shù)教改論文
信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。下面的是信息技術(shù)教改論文，希望能幫助到你！
信息技術(shù)教改論文
1 課前教師充分備課,學(xué)生做好預習準備
其實(shí)一堂課總少不了這么幾個(gè)重要的對象,一個(gè)是學(xué)生,另一個(gè)就是教師,教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種交互的雙邊活動(dòng)。在當今信息化發(fā)展的時(shí)代里,教師必須從根本上轉變教學(xué)模式,著(zhù)眼于課本教材的教學(xué)就顯得“不靈活”,不能適應時(shí)代的發(fā)展,也就必然會(huì )產(chǎn)生教學(xué)與課程的改革,倡導課堂的教學(xué)應是以學(xué)生為主,教師是學(xué)生學(xué)習道路上的“指引人”,為學(xué)生提供學(xué)習所必需的學(xué)習資源和有利的學(xué)習環(huán)境,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師課前認真地備學(xué)生、研教材,做好充分的準備工作,如:怎樣復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識,怎樣導入新課,怎樣講解新課內容,怎樣選講例題,怎樣選擇學(xué)生練習題,怎樣進(jìn)行本節課的板書(shū)設計,怎樣進(jìn)行課堂小結、布置作業(yè)等。教師要使課上得深入淺出,就得精講多練,讓大多數學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行消化。教師對教材研究得透不透,都會(huì )從一定程度上對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教師上課好壞的“量尺”,教師如何根據這把“量尺”結合自己的實(shí)際情況量體裁衣,提高教學(xué)效果,對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是要仔細琢磨的。
俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”,信息技術(shù)課是一門(mén)知識性與技能性相結合的現代實(shí)用性科學(xué),其中技能占據主要地位。那么我們的學(xué)生就要調整好自己的學(xué)習步調,可以利用課余的時(shí)間,將第二天要學(xué)習的新知識有步驟、有條理的進(jìn)行溫習,當然,在這個(gè)過(guò)程中,不可避免地出現一些“疑惑”,這其實(shí)是很正常不過(guò)的事情,學(xué)生在課前開(kāi)始產(chǎn)生了“恐懼感”,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的消極情緒,這很不利于青少年的身心健康發(fā)展,這時(shí)教師就要做好心理輔導工作,耐心地指導和幫助學(xué)生,教他們在自己的課本上或者筆記本上進(jìn)行有目的地標注,有“惑”的學(xué)生在第二天的教學(xué)過(guò)程中就要更加聚精會(huì )神的`聽(tīng)教師講解,做到有的放矢�？梢�(jiàn),教師在學(xué)生整個(gè)知識學(xué)習的過(guò)程中,既教會(huì )了學(xué)生學(xué)習知識和調整心態(tài)的方法,又同時(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2 課堂需井然有序,教學(xué)要條理清晰、重點(diǎn)突出
教學(xué)的過(guò)程大部分體現在課堂上,這就要求學(xué)生遵守紀律,教師才有可能有條不紊地教學(xué),俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規矩不成方圓”,課堂上有紀律做后盾是教師正常實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提,單憑教師在講臺上一味的講,學(xué)生交頭接耳,大聲喧嘩,顯然教師在做“無(wú)用功”。課堂的氛圍跟學(xué)生平時(shí)的行為習慣和興趣有著(zhù)密切的關(guān)系,教師利用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法,強調從問(wèn)題的解決出發(fā),創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的情境,提出學(xué)習任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習的自主性,從最大限度上調動(dòng)他們的積極性。
另一方面與班級的管理有聯(lián)系,班主任應該給學(xué)生正確的指導。學(xué)生在課堂上跟著(zhù)教師的思路走,可見(jiàn)教師上課的思路就要十分清晰,同時(shí)培養學(xué)生良好的習慣,學(xué)生做好課堂記錄,為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進(jìn)行總結和歸納,最后形成一個(gè)“知識網(wǎng)絡(luò )體系”,這也有助于學(xué)生對知識的記憶和理解。教會(huì )學(xué)生透過(guò)現象看清題目的本質(zhì),做到以不變應萬(wàn)變。
可見(jiàn),教師的教學(xué)思路、教學(xué)細節在教學(xué)過(guò)程中顯得重要。我們應該鼓勵學(xué)生敢于從學(xué)中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,結合課堂筆記分析問(wèn)題,最后運用正確的方法解決問(wèn)題。只有通過(guò)實(shí)踐才有可能做到對理論知識的靈活運用,動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題,加深知識的理解與記憶,才能真正體會(huì )到其中的奧妙,這是學(xué)好信息技術(shù)課的中心環(huán)節。
3 教師及時(shí)給予評價(jià),學(xué)生復習、調整學(xué)習步調
學(xué)生常常在課堂上聽(tīng)得頭頭是道,課后就不去復習,一旦再做同樣類(lèi)型的題目時(shí),忘記做題目的要領(lǐng),這就是所謂的“眼高手低”現象。應遵循學(xué)生記憶發(fā)展的規律,學(xué)生在課后要及時(shí)復習,這還是遠遠不夠的,還要加強“實(shí)戰演習”,有助于學(xué)生鞏固與消化知識。
除此之外,教師的評價(jià)扮演了舉足輕重的角色,教師可以從習題的完成情況點(diǎn)評,采用互評、自評、師評相結合的方式,以鼓勵為主,提出可行性建議,還可展示優(yōu)秀的作品,激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì),培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的能力,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。
教師鼓勵學(xué)生登陸專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站,通過(guò)在線(xiàn)測試得到反饋。系統隨機出題,對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生不同的試卷,對網(wǎng)上測試過(guò)程進(jìn)行控制,比如在教學(xué)需要時(shí)鎖定系統,不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無(wú)關(guān)的瀏覽,能夠對測試時(shí)間進(jìn)行控制,時(shí)間一到系統自動(dòng)提交試卷,學(xué)生測試完后,根據學(xué)生的做題情況,對答題的學(xué)生作出過(guò)程性評價(jià),對他們下一步的學(xué)習提出建議,讓他們及時(shí)調整學(xué)習步調。
4 結語(yǔ)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,任何一個(gè)環(huán)節都是不可缺少的,它們相輔相成。這對于一個(gè)教師傳道、學(xué)生受業(yè)都有著(zhù)至關(guān)重要的作用,構成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)模式中,教師應該是設計者、組織者、導航者。學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人,實(shí)現生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習者和“任務(wù)”互動(dòng),提高他們的信息素養,培養積極的學(xué)習習慣、學(xué)習情感,加強學(xué)習者的責任心和實(shí)踐創(chuàng )新的品質(zhì),為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
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