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軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
軟件技術(shù)是一個(gè)發(fā)展變化非�？斓男袠I(yè)，軟件人才要按照企業(yè)和領(lǐng)域需求來(lái)確定培養的方向。下面是小編為大家整理的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，歡迎閱讀。
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文一：
論文標題：軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計
【摘要】認知學(xué)徒制實(shí)際自提出以來(lái)，便在教學(xué)環(huán)境設計中失掉普遍推行和使用。認知學(xué)徒制承繼傳統學(xué)徒制的中心要素，融入古代學(xué)校教育中注重認知才能培育的理念，已成爲初等職業(yè)教育中進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和先生素質(zhì)的無(wú)效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設計;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)
一、認知學(xué)徒制的概述
所謂認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統學(xué)徒制的中心技術(shù)與學(xué)校教育相結合的新型教學(xué)形式。這種形式將重點(diǎn)轉向培育先生的高階思想才能，即專(zhuān)家在理論活動(dòng)中獲取知識的進(jìn)程以及處置成績(jì)所需的思想、成績(jì)求解和處置復雜義務(wù)的才能。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)爲例，可以將“認知學(xué)徒制”運用到日常教學(xué)中，尤其像辦公使用、軟件編程、軟件設計、軟件技術(shù)效勞等技藝要求高、操作性較強的課程，有必要依據培育方案需求，結合社會(huì )產(chǎn)業(yè)開(kāi)展現狀，設立與實(shí)踐操作環(huán)境相分歧的教學(xué)環(huán)境，補償傳統教學(xué)形式的缺乏，使先生在日常學(xué)習中便無(wú)機會(huì )接觸到實(shí)訓操作，最大限制的與實(shí)踐行業(yè)需求接軌，從而在畢業(yè)之后可以盡快順應任務(wù)環(huán)境。
二、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計準繩
(1)真實(shí)性準繩
認知學(xué)徒制注重實(shí)際知識與現實(shí)知識在成績(jì)處理和義務(wù)完成進(jìn)程中的使用。因而，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把根本實(shí)際知識與復雜多變的真實(shí)情境相結合。這時(shí)，我們就要強調情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校爲先生發(fā)明的義務(wù)環(huán)境與先生將來(lái)實(shí)踐接觸到的，并將所學(xué)的概念知識與技藝使用到其中的實(shí)踐環(huán)境的相結合水平。學(xué)校要在課堂教學(xué)中爲先生設計一個(gè)與實(shí)踐操作環(huán)境盡能夠類(lèi)似的情境，從而使先生在將來(lái)停止實(shí)踐操作時(shí)可以盡快順應。
(2)互動(dòng)性準繩
學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中，教員可采取一般化的學(xué)習使先生獲取知識，同時(shí)結合協(xié)作式學(xué)習指點(diǎn)先生停止知識的運用。認知學(xué)徒制強調學(xué)習是有目的的模擬活動(dòng)，注重培育學(xué)習主體自動(dòng)學(xué)習的才能以及正確的考慮方式。
(3)以人爲本準繩
職業(yè)教育是一種專(zhuān)門(mén)教育，是針對某種職業(yè)開(kāi)展需求而停止的實(shí)際知識和理論才能的培育，職業(yè)教育與職業(yè)要求相反相成。初等職業(yè)教育不同于普通初等教育，它的最終目的是使先生取得一定的專(zhuān)門(mén)知識并掌握相應的休息技藝。認知學(xué)徒制正是樹(shù)立以人爲本的教育理念，把先生的團體開(kāi)展放在第一位，理解先生的特性，明白社會(huì )開(kāi)展需求，以先生特性開(kāi)展、社會(huì )需求以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調開(kāi)展爲教育思想。
(4)自動(dòng)性準繩
認知學(xué)徒制下的.教學(xué)情境中，反思處于中心的地位。這是先生將本人的思想和成績(jì)求解進(jìn)程與專(zhuān)家、同伴或某專(zhuān)業(yè)的內在認知形式停止比擬，以修正、完善本人的成績(jì)求解和義務(wù)完成的進(jìn)程。先生要對察看到的專(zhuān)家活動(dòng)停止反思，考慮他們在做什麼，爲什麼這樣做，然后將總結到的經(jīng)歷和知識運用到本人的理論中，與本人完成的義務(wù)效果做比擬，之后持續反思本人的操作進(jìn)程存在怎樣的成績(jì)，爲什麼會(huì )呈現這樣的成績(jì)，并加以修正和完善。
三、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計方案
(1)建模。這一進(jìn)程的目的在于專(zhuān)家將完成某個(gè)義務(wù)的進(jìn)程展示給先生，將其運用根本概念、現實(shí)知識以及控制進(jìn)程顯現化。
(2)搭建腳手架。先生在完成義務(wù)時(shí)，教員提供一些建議和協(xié)助，但是隨著(zhù)先生理論才能的進(jìn)步，教員應逐步增加對先生的支撐，將學(xué)習的自動(dòng)權和操作權還給先生，逐步撤除腳手架。
(3)情境模仿。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，先生學(xué)習的熱情曾經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)分，教員需求將概念知識轉入到情境化學(xué)習中，以進(jìn)一步激起先生對知識的探究欲。
(4)獨立探究。在這一進(jìn)程中，先生需求脫離教員的支撐作用，獨立完成一個(gè)項目的設計和制造任務(wù)。在整個(gè)進(jìn)程中，教員必需掌握好內容的難易水平，突出重點(diǎn)，變化方式，使先生經(jīng)過(guò)獨立探究之后，對整個(gè)項目義務(wù)有一個(gè)更深的理解。
(5)反思探求。這一階段的學(xué)習已根本接近序幕，是展現義務(wù)完成狀況的階段。教員要對先生完成的項目義務(wù)停止總體客觀(guān)的評價(jià)，將先生本身的才能程度與項目義務(wù)的難易水平和復雜性作爲綜合思索義務(wù)后果的規范。
四、職業(yè)教育認知學(xué)徒制教學(xué)設計案例剖析
(1)案例背景
軟件的設計與開(kāi)發(fā)進(jìn)程是一項高度復雜的任務(wù)，需求設計人員具有剖析成績(jì)和處理成績(jì)的認知技藝和經(jīng)歷，而這樣的隱性知識與技藝需求使先生在一定的社會(huì )文明背景中，經(jīng)過(guò)察看、模擬專(zhuān)家的操作進(jìn)程，并在專(zhuān)家的指點(diǎn)下取得。因而，本專(zhuān)業(yè)在界面設計、數據庫設計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節中有必要運用認知學(xué)徒制，將專(zhuān)家在軟件設計中剖析成績(jì)、處理成績(jì)的思想進(jìn)程顯現化，經(jīng)過(guò)先生的小組協(xié)作將知識社會(huì )化，最初內化爲每個(gè)先生的隱性知識從而完成教學(xué)目的。
(2)教學(xué)設計施行步驟
1.案例觀(guān)摩，引入項目。經(jīng)過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設真實(shí)的義務(wù)情境和客戶(hù)需求，將專(zhuān)家案例，即專(zhuān)家對項目停止的需求剖析、軟件概要、順序編碼等系列文檔直觀(guān)的出現給先生。這其中包括少量的專(zhuān)家隱性知識，之后教員經(jīng)過(guò)虛擬學(xué)習社區提供的文檔正文工具，對軟件設計中設計的關(guān)鍵技術(shù)和思想進(jìn)程停止標注和解釋?zhuān)峁⿲W(xué)習資源，分發(fā)義務(wù)書(shū)以及評價(jià)表，爲學(xué)習者提供學(xué)習支架和特性化學(xué)習效勞。
2.義務(wù)施行，技術(shù)打破。先生案例分析之后的設計方案，由教員檢查指點(diǎn)，評審之后，先生可經(jīng)過(guò)小組方式施行方案。教員持續依據義務(wù)的難易水平提供成績(jì)情境，引導先生進(jìn)一步明白軟件設計的詳細義務(wù)，同時(shí)采用按部就班的方式，針對不同的設計文檔給予適當的“腳手架”支撐。之后，教員組織先生對本人設計的方案和義務(wù)效果停止剖析和比擬，使顯性化的知識社會(huì )化，結合學(xué)習義務(wù)，促進(jìn)先生的知識內化。依據先生的義務(wù)完成狀況，教員持續不時(shí)提供新的義務(wù)情境，并加大復雜水平，引導先生借助學(xué)習支架不時(shí)提升自我。在這一進(jìn)程中，先生經(jīng)過(guò)教員提供的學(xué)習義務(wù)和學(xué)習支架，逐漸將隱性知識顯性化，結合“做”與“學(xué)”一致的方式，培育本身的反思才能，在不時(shí)的修正、完善進(jìn)程中開(kāi)展成績(jì)求解戰略，進(jìn)步技藝，逐步托付學(xué)習“腳手架”。
3.深化探求，反思評價(jià)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習和探究，先生曾經(jīng)根本掌握軟件設計的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)分，教員可以鼓舞先生選擇本人感興味的項目義務(wù)停止研討和開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習者都能經(jīng)過(guò)小組協(xié)作學(xué)習完成義務(wù)。教員要鼓舞先生對詳細成績(jì)與指點(diǎn)教師或小組同伴停止深化討論，并引導先生逐漸托付學(xué)習支架，獨立完成。義務(wù)完成之后，教員組織先生展現各小組的設計效果，展開(kāi)組與組之間的互評，經(jīng)過(guò)教員教員的逐一點(diǎn)評，學(xué)習者可以將之前學(xué)習到的概念知識與實(shí)踐操作進(jìn)程停止整理提煉，促進(jìn)隱性知識顯性化，從而指點(diǎn)先生將來(lái)的理論活動(dòng)。
五、完畢語(yǔ)
認知學(xué)徒制的提出爲職業(yè)教育帶來(lái)新的開(kāi)展空間，并注入新的生機，同時(shí)也帶來(lái)了新的應戰。將認知學(xué)徒制與職業(yè)教育無(wú)效的結合起來(lái)，不只需求教員隊伍具有一定的學(xué)術(shù)程度，更需求具有豐厚的理論經(jīng)歷。認知學(xué)徒制注重對先生認知才能的培育，結合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大進(jìn)步了高職院校的人才培育質(zhì)量。如何將認知學(xué)徒制教學(xué)設計理念的精華更好的貫串于職業(yè)教育中，這仍然是今后職業(yè)教育開(kāi)展的重中之重。
參考文獻：
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軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文二：
論文表土：高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng )新
摘 要：在普通高等教育專(zhuān)業(yè)基礎上辦高職，必須打破原有的專(zhuān)業(yè)框框和教學(xué)模式，實(shí)行徹底的改革。具體內容包括：重建教學(xué)內容和課程體系、重組教師隊伍、創(chuàng )辦實(shí)驗實(shí)訓基地、改革教學(xué)模式、推動(dòng)“多證制”的實(shí)施、建立相應的教學(xué)評價(jià)機制。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革；實(shí)踐探索
近幾年來(lái)，世界上愈來(lái)愈多的國家認識到發(fā)展高職教育對推動(dòng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要作用。高職計算機軟件專(zhuān)業(yè)培養的目標是IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的一線(xiàn)編程人員，畢業(yè)生應該具有良好的理論基礎，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)化訓練，并且具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗。所以在軟件專(zhuān)業(yè)人才培養上應遵從市場(chǎng)需求的導向，從課程體系和實(shí)訓體系的設置上很下工夫，以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展對計算機軟件及其相關(guān)人才的廣泛需求，我們青島酒店管理學(xué)院計算機技術(shù)學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)同樣也需要根據實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng )新。
一、 市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對人才需求狀況提出了新的要求
軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，是決定21世紀國際競爭力的戰略性先導產(chǎn)業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)和相關(guān)信息服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展，尤其是計算機科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展，用人單位對計算機軟件專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷調整，掌握最新的計算機技術(shù)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、適應能力強的人才更受企業(yè)的青睞，尤其是處于程序員“金字塔”底層的“灰領(lǐng)”人才。高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)決定了實(shí)用性人才的層次定位，高職計算機軟件專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，就必須根據技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，不斷調整課程設置，不斷增加新興的課程，追蹤學(xué)科和技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，淘汰陳舊過(guò)時(shí)的內容，把計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果適當地納入教學(xué)內容里。突出實(shí)踐性和應用性教育的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟建設對實(shí)用性人才的需求，這樣不僅會(huì )解決我國軟件業(yè)人才短缺的問(wèn)題，還會(huì )在很大程度上促進(jìn)中國軟件業(yè)的整合，提高國際競爭力。
二、 計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
1、培養目標寬泛，專(zhuān)業(yè)定位不明確
計算機軟件專(zhuān)業(yè)培養目標是：培養德、智、體全面發(fā)展，掌握計算機軟件專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，為軟件行業(yè)和IT行業(yè)培養具有軟件開(kāi)發(fā)、測試能力及項目管理的應用型專(zhuān)門(mén)人才，并能快速跟蹤計算機新技術(shù)的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才。從這個(gè)目標中我們可以看出培養目標過(guò)于寬泛，專(zhuān)業(yè)定位不十分明確，很難形成高職高專(zhuān)教育的特色。培養出來(lái)的學(xué)生，很難滿(mǎn)足用人單位對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的要求。
2、重硬輕軟，教學(xué)內容陳舊
目前的計算機教育存在著(zhù)重硬輕軟和急功近利的傾向，由于基礎軟件教學(xué)實(shí)施起來(lái)相對容易，許多高職院校配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗設備，但相應的軟資源的建設應比較困難，這導致了計算機軟件課程在教學(xué)上的不足。我們計算機技術(shù)學(xué)院目前有“電商多媒體實(shí)驗室”和“網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗室”，但我們計算機軟件專(zhuān)業(yè)方面的資源建設很不足。而且由于專(zhuān)業(yè)差異，計算機軟件專(zhuān)業(yè)教師與各專(zhuān)業(yè)教師間缺少溝通，特別是在課程設置、專(zhuān)業(yè)培養方面上很少交流，這既浪費了資源，同時(shí)對培養學(xué)生的質(zhì)量有所影響。
3、重理論輕實(shí)踐，與社會(huì )需要脫節
由于思想意識和辦學(xué)理念一時(shí)還很難轉變過(guò)來(lái)，當前高職計算機軟件專(zhuān)業(yè)制定出的教學(xué)計劃仍然強調了理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓練，實(shí)踐性課程開(kāi)設較少。且少數實(shí)踐性課程也會(huì )變成講技術(shù)的課程，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴重不足，缺乏足夠的實(shí)踐訓練。培養的學(xué)生與社會(huì )需求脫節，很少有學(xué)生真正能編寫(xiě)出可以使用的、稍有規模的程序。這樣培養出來(lái)的學(xué)生有一定的理論功底，但是動(dòng)手實(shí)踐能力、外語(yǔ)水平、溝通能力和團隊合作精神相對較弱，難以滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求。
三、 課程體系構建原則
課程體系的構建必須建立在對職業(yè)領(lǐng)域現狀與發(fā)展的深入調研上，要充分論證、明確目標、合理選擇課程內容、科學(xué)設計課程結構，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善。因此，在課程體系的構建上應遵循以下原則：
�。�、以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位的.原則。要把教學(xué)模式下的各科分立、自成體系的縱向課程改變?yōu)橐詬徫荒芰榍疤岬�、按照勞�?dòng)過(guò)程需要而將各科課程重新組合的橫向課程。要堅持以就業(yè)為導向，以社會(huì )需要為依據，提高教學(xué)的針對性和適應性，把工作崗位所需要的知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中。
2、內涵發(fā)展優(yōu)先原則。在課程設置和教學(xué)內容的選取過(guò)程中，堅持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內容作為核心課程，保證學(xué)生有相當大的課余時(shí)間自習，明確課外作業(yè)要求，確保學(xué)生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。
�。�、先進(jìn)性和靈活性原則。人力資源的開(kāi)發(fā)需求是多層次、多類(lèi)型的，這就要求根據不同應用領(lǐng)域對知識與能力的不同要求，根據學(xué)科前沿發(fā)展的現狀、趨勢、特點(diǎn)、規律以及學(xué)科知識組織結構層次型的特點(diǎn)，結合人才培養目標，完成課程體系的多樣化設計。課程內容要隨計算機技術(shù)發(fā)展進(jìn)行靈活調整，課程內容及教材要及時(shí)更新，要有一定的發(fā)展潛力。
4、學(xué)歷教育與認證相結合的原則。職業(yè)資格認證是社會(huì )發(fā)展的需要，也是社會(huì )準入的基本要求。加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證的結合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應的資格證書(shū)，這是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生自我價(jià)值的重要途徑。因此，在課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度安排方面都要充分考慮學(xué)生認證的需要，堅持實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)同步，理論與實(shí)踐相結合，把該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認證率當作一個(gè)教學(xué)目標來(lái)對待。
四、 對策及建議
1、課程設置的靈活性
在構建課程體系時(shí)必須按照課程體系構建原則，對課程進(jìn)行有機的整合。要精選必須具備的基礎課程，精簡(jiǎn)課程內容，強調課程內容的實(shí)用性，減少若干課程的重復介紹，突出了綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養。對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生還要開(kāi)設一些專(zhuān)業(yè)技能選修課，拓寬學(xué)生的知識面，加強學(xué)生操作、動(dòng)手能力提高學(xué)生自學(xué)能力和收集有用信息的能力，增加學(xué)生的適應能力。軟件專(zhuān)業(yè)應該開(kāi)設軟件編程（Java，.Net等）、數據庫技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，提高學(xué)生的項目開(kāi)發(fā)能力，適應用人單位的需求。
2、以就業(yè)為導向，制定教學(xué)計劃
在制定計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)，就必須注意一定的靈活性。應根據軟件專(zhuān)業(yè)方向的培養目標，以適應社會(huì )需求為目的，以就業(yè)為導向，修訂計 算機軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。精心編寫(xiě)能夠突出高職特色的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)基本要求、實(shí)訓指導書(shū)等教學(xué)資料，合理安排專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和計算機基礎課程教學(xué)內容。以能力培養為主線(xiàn)，精心設計實(shí)踐教學(xué)內容及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，構筑計算機軟件專(zhuān)業(yè)人才的能力、知識、素質(zhì)結構。
3、以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法與手段
樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育理念，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設計算機基礎類(lèi)的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，運用任務(wù)驅動(dòng)、案例教學(xué)、合作學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、探究學(xué)習等先進(jìn)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，及時(shí)把先進(jìn)、實(shí)用的科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)內容，幫助學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，采用以學(xué)生為主體的項目化教學(xué)方法即能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性又能在項目實(shí)施的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作、組織、演講、團隊協(xié)作、溝通等基本能力。
在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方式上突破普通高等教育的模式，突出職業(yè)教育特色，歸納起來(lái)有“五個(gè)淡化”：淡化學(xué)校與社會(huì )的界線(xiàn)，淡化學(xué)生與勞動(dòng)者的界線(xiàn)，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線(xiàn)，淡化專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，淡化學(xué)期界線(xiàn)。
4、采用多種方式強化教育教學(xué)實(shí)踐
計算機基礎知識的掌握與應用能力的培養在一定程度上依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐。加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的目的是培養學(xué)生的上機動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力，以及知識綜合運用能力等。通過(guò)加強校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作的途徑，關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài)，加強與兄弟院校、科研機構的交流，拓展技術(shù)與技能培養的教育資源，聘請IT企業(yè)內有豐富實(shí)踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任課程教學(xué)等多方面的合作，積極推行“雙證制”，實(shí)行學(xué)歷教育與認證教育相結合，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力。目前，我們學(xué)院與印度APTECH合作成立了“北京大學(xué)青鳥(niǎo)集團計算機示范學(xué)�！�，并且組建了相應的特色班，采用北大青鳥(niǎo)的授課模式，實(shí)行模塊式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，目前看來(lái)效果還是不錯的。
5、教師的知識結構要不斷更新
要深入開(kāi)展計算機課程改革，關(guān)鍵也在教師。計算機專(zhuān)業(yè)教師要不斷學(xué)習，跟蹤計算機科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展，大膽實(shí)踐，把教學(xué)改革的新成果和學(xué)科發(fā)展的新成就、新技術(shù)引入到課程中，把先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應用到教學(xué)中去，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)才會(huì )不斷得到發(fā)展。一方面，教師有計劃地外出培訓、進(jìn)修，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，努力使計算機專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。另一方面，教師通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思，累積和豐富實(shí)踐性知識，逐步掌握科研理論和方法，提高教師的科研能力，進(jìn)一步全面提升教師素質(zhì)。
6、創(chuàng )造條件，推動(dòng)高職高專(zhuān)畢業(yè)生“多證制”的實(shí)施
鼓勵學(xué)生在校期間能夠努力學(xué)習，拿到多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，提高自身的計算機技術(shù)水平，為將來(lái)就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。目前在我們計算機技術(shù)學(xué)院的學(xué)生能夠拿到的證書(shū)有“電子商務(wù)師”證書(shū)、“程序員”證書(shū)、“網(wǎng)絡(luò )管理員”證書(shū)以及“軟件工程師”證書(shū)等。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拿到的證書(shū)是不同的�！岸嘧C制”的實(shí)施無(wú)疑有利于提高高職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強其社會(huì )適應性和競爭力。
7、建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制
管理是專(zhuān)業(yè)建設的永恒主題。我們在實(shí)踐中不斷摸索總結，逐漸形成了符合高職教育
特點(diǎn)和規律的系列專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理規章制度，依法治教，按章管理，保證穩定有序的教學(xué)秩序。我們還建立起校企聯(lián)姻、師生結合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評價(jià)機制，通過(guò)對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節進(jìn)行有效的監控和反饋，一方面使我們可以根據形勢的變化隨時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)內容，保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行；另一方面可以使我們對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀(guān)、公正、量化的評價(jià)，及時(shí)處理和解決出現的各種問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，我們嚴把學(xué)生成績(jì)考核這一關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力的考核。各門(mén)課程均按教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱建立了技能考核評價(jià)指標體系，這是一個(gè)非常具體的、量化的、分等級的、可操作性強的指標體系，課程結束時(shí)要按這一指標體系對每個(gè)學(xué)生逐個(gè)考核，避免了成績(jì)考核中的主觀(guān)性和隨意性，考核結果比較真實(shí)準確地反映出學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，同時(shí)這種考核方式客觀(guān)上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習著(zhù)眼點(diǎn)引導到實(shí)踐技能培養上來(lái)的作用。
總之，在充分考慮軟件業(yè)現狀、人才供需情況不斷更新和發(fā)展的基礎上，教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可能一勞永逸、一蹴而就，只有努力探索適合我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，高職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量才會(huì )穩步提高，才會(huì )為社會(huì )培養更多合格的應用型人才。樹(shù)立軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養要符合軟件產(chǎn)業(yè)化要求的基本方針，認真反思、勇于創(chuàng )新、深化改革當前的教學(xué)模式，才是我們的成功之路。
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